數字技術賦能中小學生國際理解能力培養

【摘 要】數字技術的迅猛發展讓人際交流沖破了時間和地域的限制，為不同國家、不同種族、不同文化背景的青少年創設了更為便捷的交流平臺，也為基礎教育帶來新的挑戰。海淀區結合中小學生國際理解能力培養目標，利用數字技術豐富了國際理解課程教學內容和主題實踐活動方式，全面提升中小學生的國際理解能力，為德智體美勞全面發展且具有國際視野的社會主義建設者和接班人培養奠定堅實基礎。

【關鍵詞】中小學生；國際理解能力；數字技術；培養

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）05-033-03

當今世界正經歷百年未有之大變局，世界經濟、國際安全、地緣政治、能源環境、全球治理等嚴峻困難和挑戰進一步告訴我們，人類是休戚與共的命運共同體。著眼于推動構建人類命運共同體的目標，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》中明確提出“加強中小學國際理解教育，幫助學生樹立人類命運共同體意識，培養德智體美勞全面發展且具有國際視野的新時代青少年”[1]。隨著新一輪科技革命和產業革命深入發展，數字技術讓人際交流沖破了時間和地域的限制，也為中小學國際理解教育帶來新的機遇與挑戰。

中小學生國際理解能力的培養目標與內容

1.中小學生國際理解能力的培養目標

國際理解思想由聯合國教科文組織提出，意在通過教育使不同文化背景和社會生活背景下的人與人可以互相尊重，彼此理解和共同協作，共同解決問題與沖突，在世界人民的心中樹立“守護和平”思想屏障。20世紀90年代起，中國遵從聯合國教科文組織的理念，使用“國際理解”這一詞匯開展相關教育工作，并結合本國文化特質、國家發展需求頒布了系列政策文件，這為我國國際理解教育發展提供了政策依據。2016年發布的《中國學生發展核心素養》明確提出了國際理解是促進我國學生發展的核心素養之一。由此，中小學生國際理解能力培養要在繼承和發揚中華優秀傳統文化基礎上，促進不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰的不同國家、民族、地區的人們之間相互尊重、理解和寬容，培育學生的文化理解與尊重意識、交流與合作精神和人類命運共同體意識。

本文將國際理解能力定義為：以文化自信和國家認同為核心，以人類命運共同體構建為目標，立足于本國與本民族精神文化特質，對不同國家、不同文化、不同民族以及國際社會的文化理解能力；對全球化問題、跨文化問題的批判審辨能力；大環境中保持自我尊重與對他人的尊重，實現有效溝通交流能力；對跨民族、跨國家、跨文化的矛盾沖突及國際事務辨析能力；多維度、多視角解析文化差異，實現合作共贏的相互協作能力（圖1）。

圖1" 中小學生國際理解能力的組成及其相互關系

2.中小學生國際理解能力的具體內容

（1）以人類命運共同體意識構建為目標

人類命運共同體理念和國際理解教育理念都是對《聯合國憲章》宗旨的秉承和發揚，開展國際理解教育，是促進文明互鑒和推動構建人類命運共同體的必然要求。人類命運共同體指引下的國際理解教育，培養學生的目標是能以人類共同利益為出發點，以正確的世界觀、價值觀對待各國文化習俗的差異，以包容的心態看待國際問題，并心系人類可持續發展的國際型人才。

（2）以“文化自信與國家認同”為核心

基礎教育階段加強學生國際理解能力培養是在使學生堅定中華民族文化自信的基礎上，理解尊重他人的價值觀和生活方式，成為民族精神與國際視野兼具的未來型人才。同時，學生只有在國家認同的基礎上才能通過教育對外開放，客觀理解世界其他國家的文明進程和發展現狀，認識世界各國、各民族相互依存的關系，形成正確的世界觀。

（3）中小學生國際理解能力主要內容

文化理解能力包括知識儲備和認知理解。知識儲備既包括飲食、服飾、建筑等物質文化的知識，也包括科學、歷史、風俗習慣等非物質文化的知識。認知理解指對文化的基本內涵、特征及其歷史淵源和發展脈絡的理解，也包括理解文化中所蘊含的思想和價值觀。

溝通交流能力包括表達交流能力和人際溝通能力，強調學生能依據情境就熟悉的話題展開交流；在人際溝通中能夠結合不同文化差異，學會運用跨文化交際所需的基本禮儀和方式方法實現有效溝通。

批判審辨能力分為觀察比較能力和分析論證能力，強調學生對不同文化現象以及歷史或現實事件的甄別和審視、解剖和分析；而觀察比較是淺層次的問題分辨，主要強調能夠分辨出不同文化背景及事物的異同和特點。

相互協作能力包括團結協作能力和合作共贏的意識，強調在尊重、理解他人和平等交流與合作的前提下，以實現共同目標為方向達成的相互協調、合作、互相包容、求同存異，實現共贏的能力。

國際事務辨析能力包括對各國政府間的合作與競爭，國際組織、非政府組織理解認識和站在本國立場上對不同文化背景和國家背景下的決策緣由的辨析論證，以加強對中國處理國際事務的立場和處理方式的支持與理解。

數字技術賦能學生國際理解能力提升的價值內涵

1.數字技術突破了國際理解教育資源共享的時空限制

隨著數字技術突飛猛進的發展，世界各國及國際組織積極開展數字化資源建設，探索國際合作的新途徑，推動國際理解教育數字化轉型。實時交互的網絡平臺為不同國家、民族和地區的人民搭建了國際教育文化交流的“數字”橋梁。虛擬技術的不斷發展和完善為學生提供了虛擬文化體驗機會，使其親身感受不同國家的歷史文化、民族特色、風俗習慣。

2.數字技術豐富了國際理解教學內容與方式

數字技術豐富了國際理解教育方式，可以幫助教師不再單一通過傳統課堂進行教學，而是為學生構建多元文化教育教學環境。同時數字化技術為學生提供更廣闊的學習空間、多元化的課堂樣態，可以有效提升學生的自主學習能力和學習動力。同時數字技術也可以為學生提供跨時空協同教學、多區域交流互動等優質教育體驗，不僅有效提升了課堂教學質量，也為教師搭建了優質、共享的成長平臺。

3.數字技術滿足了多樣化的國際理解教育需求

數字技術聚合起高質量、體系化、多類型的教育教學資源，為中小學國際理解教育開展提供強大數字支撐，滿足了不同學生個性化、選擇性需求。數字技術有效支撐了國際理解教育多元化評價體系，增加了評價的時效性和科學性。教師可以第一時間獲取不同學生的興趣點和難點，及時為學生提供幫助和支持。

數字技術賦能中小學生國際理解能力培養的方式

中小學生國際理解能力培養主要通過課程教學和主題實踐活動兩種途徑。其中，國際理解課程教學主要分為滲透式教學和專題式教學兩種方式；主題式教學活動分為單一學科活動和跨學科活動兩種方式。數字技術通過構建靈活多變的國際理解教學環境，提供豐富多樣的國際理解教學資源，滿足學生個性化與多元化的國際理解教學需求，有效賦能中小學生國際理解能力培養。

1.以課程教學提升學生國際理解能力

（1）數字技術豐富滲透式國際理解教學資源

滲透式國際理解教學模式主要是結合國家課程目標內容，充分挖掘和科學整合國家課程中與國際理解素養相關的教育教學內容，并在各個學科教學中滲透國際理解能力培養；國際理解能力的評估也隨之加入日常教學評估過程。滲透式教學模式優勢是不打破學校日常教育教學計劃并能面向全體學生推進，其難點是對各學科任課教師的國際理解素養要求較高，容易受到教師個體差異影響。

數字技術為教師選擇既符合學科需要的教學內容，又體現國際理解素養的案例提供了豐富資源，也可有效提高教師課堂設計的有效性和真實性，加深學生對教學內容和問題的深入理解。比如，北京市海淀區萬泉小學將英語課堂教學與中外重要節日相結合，通過網絡數字教學資源的快速檢索，獲得包括中華傳統節日以及國際兒童節、婦女節等視頻和圖片，將其融入英語學科學習，有效調動了學生的學習積極性和主動性。

（2）數字技術豐富專題式國際理解教學方式

國際理解專題教學模式是將不同學科國際理解內容和元素進行系統梳理和科學規劃，系統結合學生國際理解能力培養目標對不同學科的課程內容和目標，重新設計，科學構建，系統實施。數字技術平臺囊括了世界各地國際理解教育的教學課例、教學案例等，可為教師提供智力支持。教師開展國際理解主題教學課程建設可以緊扣中小學生國際理解能力培養目標，結合本地區、本校及本年級的特色和學生差異進行系統規劃和科學設計。比如，北京市二十一世紀國際學校開設了十二年一體化電影課程，以中外優秀電影為載體，帶領學生了解、認知、感受不同文化、不同種族和不同區域、國家、地區的人們的生活，通過影前、影中和影后的“賞、論、評”引導學生懂得更理性思考，從而強化學生國際理解意識。

2.以主題實踐活動提升學生國際理解能力

中小學生國際理解能力主題實踐活動主要是學校和教師結合本地區、本校及班級教育教學實際，組織并開設一批與國際理解素養相關的拓展性活動，并可結合教師的學科背景簡單分為單一學科主題實踐活動和跨學科主題實踐活動。單一學科國際理解主題實踐活動要求教師深入挖掘學科教育教學目標，將學生國際理解素養與學科素養有機結合；其優勢是開展相對容易，僅以單一年級的學科教學組的教師即可完成。跨學科國際理解主題實踐活動是以學生國際理解能力提升為主要目標的，以“關鍵問題”為核心，整合多個學科知識和技能主題實踐活動方式；其優勢是實現學生綜合素養和能力的整體提升。

（1）數字技術為國際理解實踐活動搭建了多元文化交流平臺

截至目前，北京市海淀區共有86所學校與近30個國家約250所學校建立友好關系。以“走出去、請進來”方式開展的友好校文化交流與互動是海淀區中小學校推廣最為廣泛的國際理解教育跨學科主題實踐活動。數字化教育的不斷發展為學校國際文化交流活動賦予新的力量與活力。如中國人民大學附屬中學嘗試通過線上平臺同時與多個國家友好校進行實時交流與互動，為學生提供了多元文化交流機會，全面提升學生的國際理解能力。

（2）數字技術為國際理解主題活動構建了科學高效的教學評價反饋

國際理解能力培養本身是一種目標取向的教育行為，更強調能力構建，采用單一的終結性評價是不可取的。數字技術不僅為國際理解主題實踐活動提供了豐富的教學資源，更重要的是可以幫助教師建立起實時評價體系。教師可以結合活動實時評價反饋，根據活動進程設置積極引導和反饋，并結合學生表現及時進行正向激勵，確保活動評價的全面性、針對性和準確性。在活動結束后，教師也可以通過實時互動與在線統計記錄，進行科學系統分析，在反思教學的同時為下次活動科學有效進行提供依據。

從2020年至今，海淀區在連續三年針對高中畢業生的綜合素質發展調查中發現，學生的國際理解能力整體表現較好。2021年海淀高三畢業生調查數據顯示，77%的學生具有積極的國際理解意識；85%的學生能積極關注全球事件，主動了解多元文化，用發展的眼光分析國際問題。2022年海淀高三畢業生調查數據顯示，87％的學生能夠從多角度分析周邊人的不同觀點，78%的學生能將“改善人類福利”作為自己未來事業的方向。今后，我們將繼續以習近平新時代人類命運共同體理念為指導，在著力提升中小學生國際理解能力的同時，進一步為中小學校搭建更為廣泛、全面和高水平的教師交流合作平臺，講好海淀教育故事，傳播海淀教育聲音。

注：本文系北京市教育科學研究“十三五”規劃一般課題“中小學生國際理解能力培養模式研究”（編號：CBDB19153）研究成果之一

參考文獻

張爍 . 教育部等八部門印發意見 加快和擴大新時代教育對外開放 [N]. 人民日報，2020-06-23（16）.