微課在高中歷史課堂中的應用

摘 " 要：隨著網絡不斷發展，信息技術已滲透到人們生活中的方方面面，有效地推動了社會的發展與進步。微課是基于信息技術發展起來的一種新型教學模式，它以視頻的方式呈現教學內容，極大地激發了學生的學習興趣，有效地提升了教師的課堂教學效率。

關鍵詞：信息化 微課 高中歷史 核心素養

高中歷史的理論性較強，大量的歷史知識需要學生理解和應用，如果教師采用死板的教學方法，就會使學生處于比較被動的狀態，既難以提高學生的學習效率，又無法讓學生的能力得到發展。隨著信息技術的不斷發展，越來越多現代化的教學方式和手段被應用到歷史課堂中，微課便是其中之一。微課具有直觀形象、短小精悍的特點，能讓知識的呈現變得生動，提高了課堂教學效率，最大限度地保障了學生的學習效果。因此，教師要將微課科學、合理地應用到歷史課堂中，為教學提供更多的可能性，進而提高歷史課堂教學質量。

一、微課在高中歷史課堂中的應用價值

（一）有助于激發學生的學習興趣

微課具有“小而精”的特點，和傳統課堂“大而全”的教學形式有著明顯的區別，可以將學生的注意力集中到某一個知識點上，使學生的歷史學習變得具有針對性，提高學生的學習效率。微課以視頻為主，更容易激發學生的學習興趣，降低學生學習的難度。另外，微課具有方便易攜帶的特點，只要學生手中有智能設備，就可以根據自己的興趣，進行有針對性、選擇性的學習，為自主學習提供了便利，滿足了學生多樣化的學習需求。

（二）有助于構建高效優質的課堂

微課的應用突出了學生的主體地位，使學生擁有更多的主動權，使師生角色發生了改變，使教師不再是課堂教學的主體，而是學生學習的幫助者、引導者、支持者和課程的設計者，為學生營造了一個自由而寬松的學習環境。在教學過程中，教師要結合學生的實際情況，引導學生利用微課進行自學，幫助學生穿越“最近發展區”，獲得進一步的發展，使課堂教學更具針對性，避免對知識重復和無效的講解。

二、微課在高中歷史課堂中的應用策略

（一）精選微課“點”，豐富教學內容

一是緊扣知識應用的關鍵點。微課主要針對教材中的知識點或教學環節進行設計與制作，針對性強。教師在設計制作微課時，要有大局意識，立足于課程總目標及單元學習目標，將總目標和單元目標拆解成多個具體的小目標，化整為零，對歷史知識進行梳理，從中提煉關鍵點；要注重知識間的整合，打破章節限制，構建知識序列，強化知識間的聯系，使教學內容系統化，讓學生形成完善的知識體系，方便學生利用具有系統性、綜合性的知識解決實際問題。

二是緊扣學習過程的重難點。微課主題突出，一個微課對應一個知識點或對應一個學習主題。很多歷史知識是看不見、摸不著的，與學生之間存在較遠的時空距離，學生很難理解這些歷史知識。因此，教師要注重對教學內容的研究，將歷史教材中一些較為抽象的歷史概念，如典章制度、中央集權、責任內閣等，單獨提煉出來制作微課，為學生進行具有針對性的講解。

（二）創新教學模式，提升教學效率

一是利用微課實現情境教學。在學生眼中，歷史知識是單調的、枯燥的，如果將這些歷史知識置于生動的情境當中，則會被賦予生機與活力。在信息化的背景下，教師要為學生創設歷史情境，運用微課復原歷史，用視頻的方式把遙遠的歷史重現在學生眼前，通過視頻與聲音，讓學生對未知的歷史產生好奇，引導學生主動去學習知識，尋找解決問題的方法。

二是利用微課實現翻轉課堂。在教學歷史知識時，教師可以先讓學生觀看微課，了解所學內容，整理其中的重點。比如，在教學中，筆者利用微課視頻為學生設計一系列的問題，讓學生從中尋找答案，以此檢驗學生自主學習的情況，總結學生在學習過程中存在的問題，為下一步教學的開展提供借鑒與參考。再如，在翻轉課堂中，筆者鼓勵學生大膽地提出自己不同的見解、提出自己對某些知識點的疑問，并從中提煉出具有探究價值的信息，讓學生以小組合作的形式，進行探究學習活動，培養學生的學習能力。

三是利用微課實現學案導學。學案導學是一種有效的教學策略，為學生指明了學習的方向。在具體教學中，教師可以將導學案應用到課前預習中，用圖表的方式為學生明確預習的目標、重點、難點及方法步驟，講解較為重要的知識，讓學生可以順利完成預習活動。在教學中，教師可以借助微課展示教學內容，利用微課引導學生進行歷史知識的梳理與總結，對微課提供的知識框架進行細化，豐富知識內容，讓學生借助微課提供的關鍵詞繪制思維導圖，鍛煉學生總結概括的能力。

（三）拓展自學空間，促進自主學習

一是輔助作業設計。在教學中，教師可以利用微課輔助作業設計，把學生從傳統的背誦、做題中“解放”出來，用更加新穎的作業形式，促進學生的自主學習，實現“減負增效”的目標。比如，教師可以設計具有總結性的微課，將課堂中的重要知識點匯集到一個微課中，并將其上傳到班級學習平臺，為學生設計親子作業，讓家長對照微課提問，引導學生回憶課堂知識，使學生的課后學習更加高效。

二是延伸課堂教學。在教學中，教師可以結合微課，展示歷史資料，利用電腦軟件為枯燥的文字配圖；可以從網絡中收集相關的視頻片段，讓材料中的文字變得生動起來，借助微課將線下閱讀轉為線上閱讀，讓學生用喜歡的方式自主閱讀、自主學習，從而實現課內外的有機結合。

（四）組織“微”活動，增強歷史感悟

一是“微”制作活動。當學生掌握了基礎歷史知識之后，教師要組織學生進行實踐活動，將歷史知識靈活地展示出來，增強課堂的影響力和滲透力。對此，教師可以開展“微”制作活動，讓學生按照單元的知識脈絡，制作一份單元微課，使微課內容充實，形式豐富。當學生有了一定的經驗后，可以為他們提供制作微視頻的機會，讓他們自主收集素材，這樣制作的微視頻才有實效性。另外，教師要鼓勵學生將制作的微視頻上傳到網絡平臺，接受大眾的點評，幫助學生改進和創新，讓學生獲得更多寶貴的歷史學習經驗。

二是“微”討論活動。首先，教師可以利用課余時間組建微課興趣小組，吸引有興趣的學生加入，為學生提供制作微課或者鑒賞微課的方法，發散學生的思維，和學生一起探討微課學習中應注意的事項，針對學生的實際學情進行探討。其次，通過信息技術開展“微討論”活動，當學生在家里遇到學習困擾后，可以在線上向教師請教，教師利用直播的方式解答學生存在的問題，使學生對歷史知識的掌握更透徹。最后，可以邀請歷史專家到學校開展講座，與學生互動，給學生提供利用微課的正確思路，減輕學生的學習負擔。

三、結語

總之，微課對高中歷史教學的作用是不可替代的，既符合“新課改”的精神，又體現了教育現代化的要求。在實際教學中，教師要靈活運用微課，讓學生形成良好的學習品質和行為習慣。教師要通過課內和課外相結合、線上和線下相結合，使微課成為輔助教學的重要工具，提升學生的歷史學科核心素養。

參考文獻：

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