學習任務群視角下的小學語文閱讀教學

摘 " 要：新課程標準提出了學習任務群的內容組織與呈現方式，學習任務群視角下的小學語文教學成為教學新課題。學習任務群整合了小學階段的識字、閱讀、寫作表達、口語交際和跨學科學習等內容，在學習任務群視角下，教師能夠引導學生積累閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，豐富語言積累。筆者結合小學語文教學實踐，從語言文字積累、實用性閱讀、文學類閱讀、思辨性閱讀、整本書閱讀和跨學科學習六大學習任務群出發，探討新課程標準背景下的小學語文閱讀教學。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 閱讀教學

學習任務群的目標是遵循兒童的認知規律，提高語文和其他學科的融合度。學習任務群視角下的閱讀教學持續時間長，范圍廣，各要素之間相互滲透。然而，在傳統教學模式的影響下，學生的閱讀效果不佳。因此，教師應根據不同班級學生的特點和認知規律，從六大學習任務群的角度出發，提高小學語文教學的效率。

一、語言文字積累，夯實閱讀基礎

語言文字積累是學習任務群的目標，教師在各種形式的語文綜合實踐活動中，要引導學生積累語言文字，夯實語文基礎。在識字教學中，教師要引導學生對漢字進行觀察、分析，從而讓學生自主發現漢字的構成規律，感受漢字的博大精深。教師可以從學生的年齡特點和認知規律出發，聯系學生的生活情境，幫助學生積累語言文字，進行生活化閱讀。在這個基礎上，教師要注重文化滲透，深化學生對中國特色社會主義文化、革命文化和中華優秀傳統文化的理解，激發學生對祖國文化的熱愛之情。

在低年級語文閱讀教學中，學生可以閱讀關于人的身體及行為、宇宙和自然的繪本，如《猜猜我有多愛你》《小豬變形記》等，從而掌握家庭生活、學校生活和社會生活中的常用詞匯。在閱讀過程中，教師要引導學生了解漢字的結構特點，嘗試尋找規律，在拼音的幫助下進行閱讀，學習用簡單的筆畫寫漢字。中高年級的學生則可以閱讀《中國寓言故事》，不斷豐富自己的詞匯量，感受語言文字的文化內涵，初步了解中華優秀傳統文化，增強文化自信。

二、實用性閱讀，貼合生活需要

在閱讀教學中，教師要引導學生進行語文實踐活動，幫助學生從閱讀中獲取和整合有價值的信息，并學會清晰、適當地表達，以滿足家庭生活、學校生活和社會生活的交際需求。教師可以使用朗讀、講故事等學生喜歡的形式，促使學生對閱讀的內容有更加充分的了解，實現思維上的進階。例如，在低年級閱讀教學中，教師可以鼓勵學生閱讀有關個人生活和家庭生活的文章，并設計“我愛我家”“我愛上學”等貼合實際生活的主題學習任務，促使學生學會使用禮貌的語言與家人和朋友溝通。教師還可以讓學生閱讀有關學校生活的讀物，學會與同伴進行文明溝通，學會分享在學校生活中的獨特經歷和感受。在高年級閱讀教學中，教師可以帶領學生走進社會，參加各種綜合實踐活動，培養學生在真實生活情境中運用語言文字的能力。

三、文學類閱讀，滋養精神成長

文學類閱讀的目標是促使學生通過整體感知和理解文本，學會分析人物形象，提高審美品位。教師在教學中，要整合聽、說、讀、寫等活動，讓學生通過朗讀、默讀、對話、復述、表演和游戲等方式，對文學作品進行賞析，從意境、想象、情感等多個方面感受文學作品的魅力和內涵。教師要致力于發展學生的文學創造力，讓學生成為積極的讀者、主動的分享者和表達者。

例如，教師可以給學生推薦《紅日》《小英雄雨來》《青春之歌》等，讓學生懂得幸福生活的來之不易，激發學生對美好生活的向往之情，體會革命領袖和革命烈士的人格魅力，欣賞生命的價值，增強學生的文化自信。

四、思辨性閱讀，發揚理性精神

思辨性閱讀的目標是促使學生在閱讀中保持好奇心，養成勤奮學習的習慣，培養學生的理性思維。在閱讀教學中，教師要引導學生學會提出問題和思考問題，并學會探索解決問題的思路和方法。教師應該注意引導學生進行對比閱讀，鼓勵學生自由、充分地表達自己的觀點。

例如，針對中高年級的學生，教師可以推薦《瓦爾登湖》，引導學生揭開大自然的面紗，體會作者的寫作手法和思維方式，培養學生的理性思維。

五、整本書閱讀，豐富精神世界

整本書閱讀是閱讀教學的重要途徑，教師要引導學生根據自己的興趣和年齡特點，選擇合適的書籍，運用有效的方法閱讀整本書，從而豐富學生的精神世界。相比于單篇文章的閱讀，整本書閱讀更有助于提高學生的閱讀能力，提升學生的語文學科核心素養。教師可以結合部編版小學語文教材的“快樂讀書吧”欄目，向學生推薦必讀書目，營造快樂閱讀的氛圍。教師在開展整本書閱讀時，要幫助學生學會總結和歸納，讓學生及時進行交流和分享，培養學生的創新思維。

例如，低年級學生最喜歡童話故事，教師可以為他們推薦《七色花》《神筆馬良》等書籍，讓學生想象故事的畫面，并復述書中的故事。對于中高年級學生，教師可以推薦《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等書籍，幫助學生了解英雄的動人事跡。教師要定期開展各種閱讀活動，拓展學生的閱讀空間，并鼓勵學生對名著中的精彩片段進行改寫或續寫，以此鍛煉學生的書面表達能力。

六、跨學科學習，全學科協同育人

跨學科學習能夠幫助學生整合課堂內外的資源，進行跨界學習。學生在語文探究的過程中，能夠綜合運用各學科的相關知識，在分析和解決問題的過程中提取有效信息，提高運用語言文字的能力。教師可以引導學生在生活情境中學習和使用語文知識，從而提高學生的交際能力、團隊合作能力和創新能力。在跨學科學習時，教師要特別注重引導學生運用有效的探究方法，學會提煉有用的信息，培養學生綜合運用多學科知識解決問題的能力。同時，教師應加強對學習資源的整合，充分利用圖書館、互聯網、社區生活和文化場所等，為學生提供跨學科學習所需要的條件。

例如，教師可以引導學生成為圖書館的“常客”，在借閱圖書的過程中學會閱讀、學會與人交流，養成終身閱讀的良好習慣。教師還可以組織學生參加學校和社區的活動，關注當地的傳統節日和風俗，感受中華優秀傳統文化的魅力，促使學生為中華五千年文明史而感到自豪，建立文化自信。教師還要引導學生綜合運用語文、數學、科學等學科的知識，進行多元、開放的綜合性學習，實現全學科協同育人的目的。

總之，閱讀是小學語文教學的重要部分，對提升學生的語文學科核心素養具有重要作用。教師要不斷激發學生的閱讀興趣，營造輕松愉悅的閱讀環境，為學生推薦合適的文學作品，幫助學生掌握有效的閱讀策略，促使學生形成良好的閱讀習慣。在學習任務群的視角下，教師應該根據學生的閱讀能力，開展各種閱讀活動，增強學生的文化自信，提高學生的語言應用能力、思維品質和審美能力，為學生的終身發展奠定基礎。

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