校企合作基礎上中職學校推進“校、企、家”協同德育工作的思考

蔡蕾

摘要：在中職學校教學過程中，德育的功能和價值十分突出。中職學校要協同各方力量，打造一體化的德育工作模式，確保德育工作取得積極效果，助力學生的全面發展。文章分析以校企合作為基礎的中職學?！靶！⑵?、家”協同德育工作模式，并重點闡述中職學校推進“校、企、家”協同德育的舉措，希望對此類工作的深入開展帶來積極影響，促進中職德育工作的有效落實。

關鍵詞：校企合作；協同德育工作；家校合作；道德素養；職業技能

黨的二十大報告提出，要統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。以此為遵循，在中等職業教育工作中，廣大教育工作者要革新理念，牢固樹立立德樹人的根本宗旨，強化使命擔當，增強育人本領，將道德教育、思想政治教育融入日常教學，促進學生全面發展。尤其是以校企合作為重要支撐，中職學校要著力構建“校、企、家”協同德育工作模式，發揮各方力量，實現德育工作的縱向深化與橫向貫通，確保中職學生的職業道德修養與身心素養得到穩步提升。

一、校企合作基礎上中職學校推進“校、企、家”協同德育工作的必要性分析

首先，中職學校推進“校、企、家”協同德育工作，是深化全過程育人、一體化教育的根本要求，符合中職學校全過程育人的要求，直接作用于廣大學生，將促進學生綜合能力的發展，實現“育人先培德”的基本目標。

其次，中職學校積極推進“校、企、家”協同德育工作，是提高學生職業技能，促進學生向職業化人才轉變的必要之舉。在校企合作的基礎上，中職學校的“校、企、家”協同德育工作，可以突出黨建思想引領，真正用工匠精神、職業道德、職業精神和企業文化教育學生，確保學生扎實掌握職業技能與崗位能力，為就業、創業和未來發展奠定堅實的基礎。

最后，中職學校推進“校、企、家”協同德育工作，是積極發揮家庭教育功能，補齊德育短板的必然要求。在傳統的中職德育工作中，學校占據主導位置，企業協同參與，家庭的比重很小，功能并不明顯。為此，中職學校通過構建“校、企、家”協同德育體系，能夠激發學生家庭成員的參與積極性，彌補現有德育工作的缺失，確保德育工作走深走實，取得務實效果。

二、校企合作基礎上中職學校推進“校、企、家”協同德育工作的舉措

（一）突出黨建引領地位，構建“三位一體”模式

在中職學校德育工作中，黨的領導與基層黨組織的建設發揮著中流砥柱的作用，也決定了協同德育工作的走向及品質。為此，中職學校的領導和在職教師要提高認識能力，增強政治認知，在德育工作中進一步突出黨建的引領功能和地位。中職學校要充分調動企業和家庭的主觀能動性，以基層黨組織為支撐，以黨建活動為抓手，確保協同型的德育工作轉變為生動鮮活的實踐舉措。比如，中職學校圍繞黨建活動，對學生進行全時段信息引導和教育，其中可以融入黨員教師示范課、課程思政資源開發、專業實訓勞動精神培育、工匠精神培養等內容，促進學生思想政治水平的提高。

首先，中職學校吸納企業、家庭元素，打造“三位一體”德育模式。德育教師可以密切與企業師傅、學生家長聯系，定期傳播黨建資訊和德育知識，確保德育工作向企業、家庭滲透，為全面培養學生的道德素養與職業素養創造條件。

其次，中職學校以校企合作為重點，開展校企協同下的德育活動，充分發揮企業的優勢，實現校企雙方黨建資源的共建共享。如學校黨支部可以與合作企業的黨支部、團委合作，圍繞學生的思想政治教育共同制訂培養方案，并融入實訓實習內容，在實訓中增強德育輻射力，促進學生思想素養、政治思維、道德規范的養成。

最后，中職學校、企業分別與學生家長聯系，傳播黨的聲音，推動家庭德育，確保學生家長在引導學生成長、促進學生成才中發揮更大的功效。如在學生參與企業實習期間，企業師傅可以通過微信群、辦公軟件等與家長保持密切溝通，堅持問題導向，引導家長對學生進行點撥和感化，用親情的力量幫助學生養成良好的行為習慣、道德修養，為學生職業技能的鞏固提供內在力量的支撐。

（二）打造企業育人基地，深化職業技能德育工作

在德育工作中，中職學校要加深、加大與廣大企業和單位的合作，以“校、企、家”協同德育為基本目標，既突出校企雙方的引導功能，又發揮家庭的參與積極性，確保德育工作更為完善，確保學生的道德素養和職業技能水平得到有效提高。為此，中職學校要加強與企業的聯系，協同打造育人基地、實訓基地，將學生的職業技能培養和道德教育有機融合起來，實現“德技并舉”，全面提高學生的職業道德水平，讓學生可以真正適應工作壓力、人際關系、崗位氛圍與競爭態勢。

例如，在市場營銷專業的協同德育工作中，中職學校可以與本地電商企業開展密切的合作，打造育人實訓基地，將職業技能訓練和道德教育有機融合起來。在新興的電商直播專項實訓工作中，教師可以事先與企業師傅進行溝通，設定“實訓+德育”的工作方案。在實訓開始后，企業師傅帶著學生嘗試直播帶貨，要求學生掌握帶貨的技巧、溝通方法與應急處理能力。同時，企業師傅要重點傳授電商直播帶貨的崗位操守、職業準則與行業規范，可以運用案例教學方法，列舉近年來直播帶貨行業的典型負面案例，如虛假宣傳、售后不力、低俗直播、惡意引流等。通過案例的剖析和解讀，學生能養成規范直播、文明帶貨的行業操守與職業道德。在實訓育人基地的環境中，企業師傅可以全方位訓練學生的專業技能，培養其良好的職業素質與職業道德，接受良好企業文化的熏陶，做好就業、創業的身心準備。

（三）優化家校合作，實現家庭育人反哺

家庭教育是學生成長的重要環節，良好的家庭道德教育可以扎實學生的道德素養根基，確保學生不走偏、不變質。因此，中職學校要進一步優化家校合作的思路和舉措，建立“教師+家長”的常態化溝通與協調機制，推動家庭式育人對學校德育的反哺，讓家庭教育和學校教育形成合力，同時吸納企業教育的“滋養”，真正構筑起“三位一體”的德育模式，促進學生全面發展。

首先，中職學校要主動加強與學生家長的聯系，打造“家校合作”的常態化制度，建立“專業教師+學生家長”的二元溝通模式，定期就學生的心理與情感狀況、思想動態、行為習慣、常見問題及困難等進行溝通，然后共同提出疏解和幫扶舉措。

其次，企業要加強與學生家長的合作，圍繞學生實訓、實習等表現情況進行交流，重點提出德育方案和崗位化培養的舉措。如企業師傅可以征求家長意見，獲取更多學生相關信息，進而制訂個性化的輔導、實訓和提升舉措。

最后，“校、企、家”三方要定期進行互動，交流各自的感想與體會，突出問題導向，著力解決學生在學習、人際交往、情感變化、實訓實習等方面的困難，確保德育工作更加人性化、情感化，讓學生的需求得到滿足，確保學生可以心無旁騖地學習、實習，成長為企業、行業所需的技能型優質人才。

（四）開展動態化評價，保障德育“常改常新”

德育教師要以動態化思維推進德育工作的評估、測驗，適時改進協同德育工作，確保德育工作和實踐活動“常改常新”，確保學生真正從中受益。動態化評價也就是過程性評價，即教師、家長和企業師傅根據學生的表現，進行針對性的點評、指導和幫扶，讓學生改進專業知識、道德修養與職業技能，確保學生“學技先做人，就業先成才”，適應職業化崗位的需求，真正做到“德才兼備”。如表1所示。

中職學校針對德育推進“校、企、家”協同配合，在此期間開展過程性的動態評價，如在計算機應用技術專業德育工作中，充分調動企業、家庭的參與熱情，實現真正的全過程評價與監督。在過程性評價中，“校、企、家”各司其職，圍繞學生的道德素養、職業操守、專業技能、工匠精神、行為習慣等進行動態化的評價，彼此間可以隨時交流感受與體會，進而共謀引導和幫扶之策。如此一來，“校、企、家”協同德育可以實現全過程閉環，德育舉措也能夠落到實處，學生的道德素質、職業素養將得到有效磨礪。

三、結語

綜上所述，在校企合作的基礎上，中職學校要著力推進“校、企、家”協同德育工作，確保德育工作與專業技能教育形成有效融合。中職學校還要主動作為，密切與企業、家庭合作，共謀育人大計，共建德育工作機制，確保德育工作轉變為學生成長的磅礴動能，為中職學生提高知識能力、職業技能和道德素養創造良好條件。

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基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題“校企合作背景下黨建引領校、企、家聯合育人德育評價體系構建研究”的研究成果，項目編號：2022ZJY526。

（作者單位：梧州市技工學校）