課程思政視角下高職院校職業倫理教育實施路徑探索

張博

摘? 要：加強高職院校職業倫理教育，既是彰顯職業教育類型特色、培養德技兼修的高素質技術技能人才的重要內容，也是深化和改進高校思想政治教育、落實立德樹人的有力抓手。本文以課程思政為視角，從高職院校推進職業倫理教育的意義、高職院校職業倫理教育教學體系的構建、高職教師職業倫理教育素養提升三個方面，研究探索高職院校職業倫理教育的實施路徑。

關鍵詞：職業倫理教育；課程思政；高職院校

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”［1］。“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［2］我國高校課程思政建設與改革進入全面實施階段。2020年，隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱“《綱要》”）的發布，課程思政建設進入高質量推進與發展階段。2022年8月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》。其出臺背景一是落實習近平總書記等中央領導同志的重要指示批示精神；二是著力破解當前思政課建設中的重點問題，如課堂教學與現實結合不緊密，對實踐教學認識不足、重視不夠，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現象。

恩格斯指出，“每一個階級，甚至每一個行業，都各有各的道德”［3］。“職業倫理是指社會倫理在職業活動中的具體體現，是以一定行業的內在價值為基礎所形成和發展的，該行業從業人員在職業活動中應自覺遵守的行為準則和道德要求。”［4］因此，職業倫理教育具有思想道德教育和職業教育的雙重屬性。目前，大部分高職院校的職業倫理教育處于缺失狀態，部分高職院校的職業倫理教育存在覆蓋面過窄、職業針對性不足等問題。另外，高等教育中專門的職業倫理課程與教材，大部分集中于法律、醫學、工程等對社會影響大的專業，而這些專業大多為本科院校開設，專門針對高職院校的職業倫理教材少之又少。由此可見，在高職院校所有專業中開設職業倫理教育課程是不現實的。因此，本文以課程思政為視角探索高職院校實施職業倫理教育的可行路徑。加強高職院校職業倫理教育，既是彰顯職業教育類型特色、培養德技兼修的高素質技術技能人才的重要內容，也是深化和改進高校思想政治教育、落實立德樹人的有力抓手。

一、課程思政視角下推進高職院校職業倫理教育的意義

（一）職業倫理教育是高職院校思想政治教育的必要一環

職業倫理教育與思想政治教育有共通之處，尤其是在職業道德方面。職業道德是職業倫理的重要組成部分，也是高校思想政治教育的內容之一。高校思想政治教育必修課教材《思想道德與法治》（2021年版）中有“恪守職業道德”章節，其中包括職業生活與勞動觀念、職業生活中的道德規范、樹立正確的擇業觀和創業觀等方面的內容。此外，在其他章節中，如“把握人生方向”“追求遠大理想”“繼承優良傳統”“踐行價值準則”“學習法治思想”等，教師都可以結合職業特點，進行更有針對性、更符合學生專業與職業特點的思想教育。這與職業倫理教育相契合，使職業倫理教育與思想道德教育交相輝映、互融互通，實現多角度、全方位鑄魂育人。此外，從“大思政課”的角度來看，職業倫理教育也是高職院校開展“大思政課”的重要組成部分。這有助于思想政治教育增強針對性、提高有效性、突出實踐性。在2021年全國兩會期間，習近平總書記強調，思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。高職院校要把思政教育融入職業教育和實際生活，與高職學生未來的職業、工作現實結合起來。這一要求與職業倫理教育是相契合的。因此，推進職業倫理教育是高職院校高質量培養技術技能人才、落實立德樹人根本任務的必要一環。

（二）職業倫理教育是高職院校實現“三全育人”的必由之路

2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。在加快構建現代職業教育體系的當下，積極推進彰顯職業教育類型特色的高職院校職業倫理教育是當務之急，也是高職院校落實全員、全程、全方位育人的必由之路。高職院校要在新生入學到畢業的全過程中融入職業倫理教育；要全方位育人，在各種育人載體中，結合專業、職業特點，多角度、多層次對學生進行職業倫理教育；要全員育人，所有教育工作者要踐行職業倫理，將職業態度、職業精神、職業操守言傳身教，在一言一行中落實立德樹人根本任務。

（三）職業倫理教育是高職院校課程思政的有力抓手

《綱要》在“明確課程思政建設目標要求和內容重點”部分明確指出，要深化職業理想和職業道德教育。如在經濟學、管理學、法學類專業課程中，要“培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養”。這足以說明，職業倫理教育是加強課程思政的有力抓手和落腳點。高職院校應結合職業教育類型特點、人才培養目標、行業和產業特點，以課程思政為載體在所有課程和專業中推進職業倫理教育。這樣做一方面可以提升職業教育的思想價值高度，另一方面可使思政教育與專業課更緊密融合以解決課程思政“表面化”“硬融入”的問題。

二、課程思政視角下高職院校職業倫理教育教學體系構建

（一）教學目標

高職院校職業倫理教育的教學目標應該包含三個方面：一是落實思政教育、課程思政中關于職業倫理教育的要求。二是加強職業倫理判斷力和實踐力。通過對專業知識、職業倫理的學習、思考和實踐，學生對自身專業領域所涉及的倫理議題，能有一定程度的認識和思考，在職業活動中面臨復雜情況時，能做出合理判斷并恪守原則、規范，堅定信念，知行合一。三是以職業倫理教育為牽引，深化學生對職業、產業和社會的認識，樹立職業理想，提高職業能力。

（二）教學內容和課程體系

根據課程類型、專業和職業特點，以課程思政和“大思政課”為載體，構建職業倫理教育的教學內容和課程體系，總體框架如圖1所示。

高職院校職業倫理教育的教學內容應包含一般與專門兩個方面。一般職業倫理教育內容的獲取途徑主要有：①社會主義核心價值觀。②思政教材《思想道德與法治》中職業道德相關內容。③《綱要》中與一般職業倫理相關的內容。④國內外優秀傳統文化中倫理道德相關內容。⑤新聞、社會熱點中與倫理道德相關的案例。⑥其他各類載體中與之相關的內容。以上六個方面，基本涵蓋了普遍適用的職業理想、職業精神、職業道德、價值判斷等方面的內容。

目前，專門職業倫理教育內容面臨兩大問題：一是部分學科有成熟的職業倫理要求與教材，如醫學、法律、工程等，但是這些要求與教材不一定符合高職院校的專業設置、崗位面向和實際情況。二是大部分高職專業沒有現成的、專門的職業倫理教材。因此，高職院校專門職業倫理教育內容需要由專業教師進行挖掘、篩選和整理。明確每個專業的職業面向，這是在所有專業中推進職業倫理教育的先決條件，同時要根據各自特點進行挖掘、完善職業倫理內容。對于如何獲取相關內容，筆者認為主要途徑包括：①《職業教育專業簡介（2022年修訂）》（簡稱“《專業簡介》”）。《專業簡介》中對每個專業都明確了職業面向，如高職的大數據與會計專業的職業面向為企事業單位及代理記賬公司、會計師事務所、稅務師事務所、管理咨詢公司等中介服務機構的會計、審計及稅務等崗位（群）。②專業或職業領域的權威職業倫理、法律法規，企業的規章制度和行業準則等。③《綱要》中與專業類別、職業倫理相關的內容和要求。④專業或職業領域的職業倫理教材。⑤國內外同類專業、職業的優秀榜樣或事例。⑥新聞、社會熱點中與專業或職業倫理相關的案例。⑦其他各類載體中與之相關的內容。

在公共基礎課和非專業性的實踐課中，教學內容應以一般職業倫理教育內容為主；專業課、專業實踐課中，應以符合專業、職業特點的專門職業倫理教育內容為主。同時，要注意以下四方面問題：一是要注意職業倫理教育內容與思想政治內容的融合與協同。二是要注意一般與專門職業倫理教學內容既要互相融合，又要突出專業和職業類別特點。同時，專門職業倫理，由于牽涉不同情景與職業內容，故常需以較多個案或事例予以解說、討論［5］。三是以《專業簡介》確定的專業的職業面向進行分類職業倫理教育時，要注意職業的整合和發展。整合是指橫向上一個專業對應多種職業面向，因此要篩選、整合與本專業最契合的、與合作企業相近的、在職業倫理方面有代表性的職業來進行重點研究和教學；發展是指縱向上要對《專業簡介》中專科層次、本科層次的同專業職業面向進行比較分析，以發展的眼光進行職業倫理教育。四是要注意專業和課程在確定、完善職業倫理教學內容的過程中要分工合作，要圍繞教學目標合理安排職業教學內容，既不喧賓奪主，也不形散神散，要主次有序、聚散有度。

（三）教學方法

職業倫理教育是應用倫理學的一個分支，屬于道德實踐范疇。在教學過程中如何根據教學內容加強實踐，如何在實踐中啟發、引導、激勵和規范學生，以達到知行合一的教學效果，尤為重要。因此，高職教師要根據教學內容和課程類型，采取多樣的教學方法，發揮學生主體性作用，引導學生積極學習實踐、主動深入思考。在引導學生主動學習方面，可采用問題式學習（Problem-Based Learning）和項目式學習（Project-Based Learning）等教學方法，并在此基礎上積極創新。如在公共課中，教師可以從重難點中提煉并設置職業倫理問題，讓學生以小組為單位，通過課前、課中、課后的實踐、研究、討論、辯論、情景展示等方式來分析問題、解決問題。教師還可以根據專業、職業特點，調整小組組合方式，以提升學生的學習主動性，增強教學效果。在專業課中，教師可以將職業倫理內容融入專業項目式學習，如讓學生根據專業的不同職業面向，以小組或團隊為單位，對企業、行業目前的職業倫理相關內容進行調研。比如在公司制度、行業規范等方面，學生可以通過調查問卷、走訪采訪、企業實習等多種形式來研究職業倫理在職業、行業中的真實情況和實際應用。創新教學方法，可使職業倫理教育與思想政治教育發揮協同效應，引導學生積極學習、主動思考，并以職業倫理為切入點，落實立德樹人根本任務。

（四）考核評價

《綱要》指出，人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。職業倫理教育評價標準亦是如此。其考核評價有兩個方面：一方面是教師對學生職業倫理學習進行評價；另一方面是學校對各專業教師、教研室職業倫理教育實施情況進行評價。

在學習評價方面，教師以課程思政為視角來推進職業倫理教育的融入，所以宜采用以過程評價為主的多元評價方法，客觀、準確、立體地對學生的職業倫理掌握、內化和實踐情況進行評價。一是根據課程、專業和職業特點，圍繞職業倫理教育的教學目標，合理安排教學內容、設計教學方法，并在教學過程中科學設置評價指標和觀測點，比如小組合作貢獻度、課前調研完成度、職業倫理判斷力、職業理念思考力、職業道德行動力等；二是豐富評價主體，高職教師、高職學生、企業指導教師等共同參與互評；三是利用數字化手段，通過教學、學習過程中的大數據來輔助評價；四是要以評價結果反哺教學體系建設，推進職業倫理教育在課程中走深、走實。

在教學評價方面，高職院校可以借鑒近年來對課程思政建設考核評價的辦法，將職業倫理教育也納入其中，并根據專業特點、課程類別，設置考核權重和指標。在重視教學過程評價的同時，高職院校也要注重研究和實踐指導評價，以評價為導向，積極鼓勵教師將職業倫理教育內容融入教學、研究全過程，推動高職院校職業倫理教育高質量發展。

三、課程思政視角下高職教師職業倫理教育素養提升

《綱要》指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。職業倫理教育同樣如此。尤其是在目前高職院校對職業倫理教育的關注度普遍不高的情況下，教師對職業倫理教育的態度、教學和研究至關重要。

首先，要提升職業倫理教育素養，教師要以“四有”好老師的標準加強師風師德建設，以《新時代高校教師職業行為十項準則》為基本，嚴于律己，將教育職業倫理體現在言行中，在潛移默化中起到行為示范作用，使學生“親其師而信其道”。這是教師開展職業倫理教育的前置必要條件。其次，教師要結合課程思政研究職業倫理教育。教師要積極研究職業倫理內涵，科學制定教學目標，豐富教學內容，優化教學和評價方法，將職業倫理教育內容以課程思政、“大思政課”為載體融入所有專業、課程中。最后，教師要根據課程類別和職責不同有所側重。公共課教師要運用課程思政建設平臺，結合思政教育內容和授課對象專業、職業特點，進行理實一體的職業倫理教育。專業課教師要根據專業特點和職業面向，梳理符合本專業的職業倫理教育內容，并結合課程特點有機融入專業課教學，并通過校企合作、現代學徒制等實踐教學環節，增強學生在各種真實職業場景中對職業倫理的判斷力和行動力。班主任和輔導員應重點關注學生在職業心理方面的問題，要充分了解學生的專業、職業特點，了解其專業學習情況，將職業倫理教育內容與日常管理、教育教學結合起來。在學生遇到與職業相關的困惑時，比如出現學業困難、職業理想和現實產生較大落差、在實踐過程中遇到與職業倫理背道而馳而導致心理困惑等情況時，班主任和輔導員要及時發現并有針對性地紓解、指導和幫助學生，并適時以職業倫理教育為切入點，潛移默化地塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀。

綜上所述，職業倫理教育既與思想政治教育同行同向，又與職業緊密相關。以課程思政建設、“大思政課”為載體，在所有課程和專業中融入職業倫理教育，并逐步構建教育教學體系，既是高職院校推進職業倫理教育的現實路徑和有效方法，也是高職院校加快職業教育現代化建設的有益探索。

參考文獻

［1］習近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京：中央文獻出版社，2020：275.

［2］習近平談治國理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：378.

［3］［德］恩格斯.路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結［M］.北京：人民出版社，2018：35.

［4］劉汝佳.大學生職業倫理教育的現狀和優化路徑研究［D］.浙江：寧波大學，2020.

［5］陳宗韓，陳振盛，劉振仁，等.應用倫理學——倫理學議題［M］.新北：高立圖書有限公司，中華民國101年：125.