基于核心素養的初中科學作業創新設計優化策略

趙玉亞

摘? 要：創新初中科學作業設計，對于發展學生的科學核心素養，滿足學生的個性化發展需求具有十分重要的意義。目前，部分教師對科學作業設計重視程度不足，存在作業量大、內容單一、形式落后、評價方式陳舊等問題，制約了初中科學作業功能的發揮，影響了初中科學教學質量的提高。基于此，文章提出可以從控制作業數量、優化作業內容、豐富作業形式、完善評價機制等方面入手，積極探索科學作業的創新設計路徑，充分發揮作業的鞏固功能，提高科學教學質量。

關鍵詞：初中科學；核心素養；作業設計

作業是“教”與“學”的交叉點，是課堂教學的補充與延伸。初中科學作業是學生鞏固新知、拓展視野、提高能力、發展思維、培養素養的重要手段之一，在科學教學中占有重要地位。目前，受應試教育思想的影響，大部分教師在設計作業時未能針對學生的差異性和個性化需求設計科學作業，作業設計仍然存在形式單一、機械、封閉等不足，在一定程度上阻礙了學生的個性化發展和學習能力的提高，不僅影響了學生的學習效果，而且不利于培養學生的科學觀念和科學思維。基于此，教師要遵循學生的認知發展規律和身心發展特點，以發展學生的科學核心素養為目標，從內容、形式和評價方式等方面出發創新作業設計，引導學生進一步掌握基礎的科學知識和基本的思維方法，提高學生的科學探究能力和實踐操作能力，進而培養學生的科學精神與態度，為學生的可持續發展和終身學習奠定基礎。

一、初中科學作業創新設計的意義

1. 發展核心素養的需要

作業作為學科教學的重要組成部分，是促進學生核心素養發展的重要舉措。《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在課程理念中指出，面向全體學生，立足素養發展。因此，教師在設計科學作業時可以通過增加趣味性、探索性和實踐性的內容，讓學生在完成作業的過程中了解和掌握一些常見的科學知識，形成基本的科學觀念，培養學生的科學思維能力、科學探究能力，為學生未來的學習和生活提供保障。

2. 滿足學生的個性化發展需求

教師要根據學生的認知發展水平創新作業設計，使作業形式更加多樣化和多元化，把握好作業數量和作業難度，關注學生思維的最近發展區，既可以充分激發學生的學習興趣和主動意愿，發揮并發展學生的愛好特長，滿足學生個性化發展的需求，又可以培養學生獨立思考、合作交流、解決問題的能力和動手實踐能力，進而實現個性化發展。

二、初中科學作業設計存在的問題

1. 作業量大，難度不適中

目前，部分教師為了追求高分和升學率，給學生布置過量的科學作業，增加了學生的學習負擔。同時，作業的難度設置也不盡合理，與學生的實際水平不匹配。有些題目過于簡單，無法滿足學生的學習需求；有些題目過于復雜，超出了學生的能力范圍，挫傷了學生學習的自信心。這種情況不僅影響了學生的學習效果，而且對學生的身心健康造成負面影響，容易使學生產生焦慮、厭學等情緒。

2. 作業內容單一，缺乏多樣性

在設計科學作業時，大部分教師以重復性的練習題為主，內容單一，缺乏多樣性。有的教師設計的作業內容缺乏創新元素，要求學生完成課后習題、配套練習和一些知識性的記憶任務，學生缺少獨立思考和創新的空間，限制了學生的科學思維和創新能力的發展。有的教師在設計科學作業時，沒有充分考慮學生的學習需求，沒有針對不同的學生設計不同內容的作業，作業缺乏層次性，阻礙了學生的個性化發展。

3. 作業形式落后，缺乏科學性

部分教師設計的科學作業形式傳統、落后，大多以書面習題、實驗報告為主，缺乏科學性，不利于學生科學核心素養的發展。同時，在設計科學作業時過于注重對理論知識的考查，而忽略了作業與實際生活之間的聯系，主要以書面形式呈現，忽略了實踐操作的重要性。這種作業缺乏實際操作和實踐，脫離學生的實際生活，學生難以將所學知識與實際情境相結合，影響了學生對知識的理解，阻礙了對學生應用能力的培養。

4. 評價方式陳舊，缺乏激勵性

目前對于初中科學作業的評價方式仍不夠完善，大部分教師過于注重終結性評價，而忽視了過程性評價，忽視了學生在學習過程中的表現。陳舊、單一的評價方式，無法全面反映學生的學習情況，未能充分發揮評價的引導和激勵作用，容易打擊學生的學習積極性，使學生失去對科學學習的信心和興趣。同時，評價主體單一，主要依賴教師評價，而忽視了學生自評、生生互評和家長評價的作用。另外，對評價反饋重視不夠，教師對學生的科學作業未能及時給予評價反饋，不利于學生的進步與發展。

三、初中科學作業創新設計的優化策略

1. 控制作業數量，準確把握難易程度

（1）嚴格控制作業的數量。

適量的作業能夠幫助學生鞏固課堂所學知識。作業數量過多會給學生帶來一定的學習壓力，影響其身心健康發展；作業數量過少又無法使學生達到鞏固知識、提高能力的目的。因此，教師在設計作業時要立足《標準》，根據學生的實際情況和教材要求，將作業數量控制在科學、合理的范圍，確保作業量適中，既能達到鞏固知識的目的，滿足學生對科學學習的需求，又不會給學生造成過大的學習壓力。同時，為了控制作業數量，教師要堅持精選的原則，緊緊圍繞教材重點和難點，精心選擇具有典型性和代表性的習題，既可以避免機械重復性作業的出現，又能有效減少作業的數量，讓學生通過完成作業達成相應的學習目標。

（2）要合理把握作業的難易程度。

難度較小的作業無法激發學生的學習動力和探究熱情，難度較大的作業會讓學生感到挫敗和無助，影響其學習的積極性。因此，教師在設計作業時要明確作業的目的，合理把握作業的難易程度，以便學生有能力和充裕的時間完成作業，加深學生對所學知識的理解和鞏固，激發學生的探究精神和求知欲望。同時，學校要加強學科組、備課組的作業統籌，注意學科之間的溝通協調，合理確定科學作業的難度，根據教學的實際情況及對教學目標達成度，重組和整合科學作業內容，做到難度適中，進而減輕學生的課業負擔。

2. 優化作業內容，體現作業的多樣性

（1）設計以實驗為主要內容的作業。

科學是一門實踐性較強的學科，倡導學生能運用所學知識進行科學實驗，在實驗過程中觀察實驗現象、獲取實驗數據、得出實驗結論，進而掌握與認知水平相適應的科學知識，習得科學方法和原理，初步形成基本的科學觀念。因此，教師可以設計實驗操作類作業，引導學生積極開展實驗，在實驗中加深對科學知識的理解，不斷拓寬知識視野，提高實驗技能，進一步培養學生的觀察能力和動手能力，讓作業成為鍛煉學生實驗能力的載體。例如，在教學浙教版《義務教育教科書·科學》（以下統稱“教材”）八年級上冊“電流與電壓、電阻的關系”這節內容之前，學生已經學習了電流、電阻、變阻器、電壓等相關概念，并掌握了它們的測量方法。于是，教師設計了“電流與電壓、電阻的關系”的實驗作業，讓學生當堂完成實驗內容，探究這三者之間的關系。教師將學生分成兩個組，第一組進行“電流與電壓的關系”的實驗，第二組進行“電流與電阻的關系”的實驗。兩個組先在組內開展討論交流，準備實驗所需的器材，完善實驗步驟，并根據所學知識畫出實驗電路圖。隨后，教師讓學生根據電路圖連接實物圖開始實驗。教師要針對學生在實驗中出現的問題和困惑做好隨堂指導。這樣的實驗類作業，可以使學生綜合運用所學知識進行實驗操作，讓學生在實驗中發現、探索和創新，既鞏固了新知識，鍛煉了學生的動手操作能力，又培養了學生發現問題和總結問題的能力。

（2）設計以調查為主要內容的作業。

教師要立足教材內容，根據學生實際設計以調查為內容的作業，讓學生在課后通過調查和分析完成作業，幫助學生了解科學知識在實際生活中的應用，提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，在教學教材八年級上冊“水資源的利用、開發和保護”這節課后，教師可以設計調查類作業，讓學生以“保護水資源”為主題，通過查閱資料、走訪水利單位，分析當地水資源的利用、開發、污染等問題，探究問題產生的原因，并擬定解決策略。在此基礎上，學生可以通過繪制思維導圖完成調查報告，并以“保護水資源”為題寫一份倡議書，號召全社會節約用水，保護水資源。這樣的調查類作業，可以幫助學生更好地理解人與自然的關系，培養學生的環保意識和生態觀念，既開闊了學生的視野，豐富了學生的科學知識，又有效培養了學生搜集資料、處理信息的綜合能力，增強了學生的社會責任感。

（3）設計具有層次性的作業。

初中生由于知識基礎、興趣愛好、學習能力存在差異性，對科學知識的接受程度也不相同。因此，教師在設計科學作業時要綜合考慮學生的學習特點，尊重學生的個體差異，關注學生的個性化需求和學習興趣，分層設計作業，鼓勵學生根據自己的實際水平自主選擇作業內容，使每個層次的學生都能習得知識，獲得發展。例如，在教學教材八年級下冊“空氣污染與保護”這節課后，教師可以設計多層次、多角度的作業：（1）說說空氣污染的危害。（2）汽車尾氣會對空氣造成哪些污染？（3）說說酸雨的形成及其危害。（4）日常生活中，我們可以采取哪些措施減少空氣污染？（5）人類的活動加劇了酸雨的形成，試提出一些有利于減少酸雨的措施。在這5道作業題中，第（1）題和第（2）題屬于基礎題，學生通過閱讀教材就能輕松完成，建議全體學生完成；第（3）題和第（4）題屬于鞏固題，建議中等生完成；第（5）題屬于拓展題，建議優等生完成。這樣分層設計作業，學生可以根據自己的知識儲備自主選擇作業內容，打破了傳統用一把尺子衡量所有學生的觀念，可以滿足不同層次學生的需要，使作業不再成為學生的負擔。

3. 豐富作業形式，提高學生的參與度

（1）設計項目研究類作業。

《標準》指出，倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程。因此，教師在設計科學作業時要深入研讀《標準》，引入項目研究類作業。教師可以結合教材內容，創設有意義的問題情境，給學生提供項目研究主題，創造動手實踐的機會，引導學生積極參與項目活動任務，讓學生在完成項目作業的過程中，不斷發現問題、解決問題，從而獲取知識和技能，將理論知識轉化為實踐能力，更好地理解和掌握科學知識，提高學生的科學實踐能力。例如，在教學教材七年級下冊“研究性學習課題三：自行車增大和減小摩擦的措施”這節課后，教師可以設計項目研究類作業，讓學生參與項目任務學習，通過動手實踐，總結出增大和減小自行車摩擦的具體措施，并要求學生根據自己的實踐過程充分發揮想象力，從摩擦的角度出發，設計一輛自己心目中完美的自行車。這樣的項目研究類作業，能夠提高學生的動手操作能力，讓學生在不斷發現問題和解決問題的過程中實現良性循環，增長學生見識的同時，使學生的情緒體驗更強烈，從而發展學生的科學核心素養。

（2）設計閱讀類作業。

教師可以根據教材內容和學生的閱讀水平，合理選擇科技發展史中具有深遠影響的重大事件和代表性人物，或者推薦閱讀有關的科普知識或科學著作，設計閱讀類作業。例如，在教學教材九年級下冊“生物與環境的相互關系”這節課后，為了讓學生更加深入地了解生物與環境的關系，了解任何生物都生活在一定的環境中，會受到各種環境因素的影響。教師可以讓學生在課余時間閱讀《昆蟲記》，了解小小的昆蟲為了生存和繁衍進行著不懈的努力，不同昆蟲在不同環境下的生活習性等相關知識，激發學生學習科學的興趣，真正讓閱讀類作業成為開闊學生視野的利器。

4. 完善評價機制，發揮評價激勵功能

評價是教學過程中的重要環節之一。有效的評價方式，能幫助學生了解自己的不足并改進學習方法。因此，教師要完善評價機制，打破傳統以教師為主的評價方式，鼓勵學生參與到作業評價中來，充分發揮學生自評、生生互評的作用，凸顯學生的主體地位，發揮評價的激勵性。同時，教師在評價學生的科學作業時要明確答案的多樣性和評判的互動性，摒棄過去用“標準答案”一把尺衡量的觀念，樹立“言之有理即可”的思想，不要把眼光僅停留在傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生的作業，采用動態、靈活的評價方式，重視評價的過程性，關注學生在完成作業過程中的表現，努力尋找學生身上的閃光點，以正面鼓勵為主，激發學生的創造力。

總之，基于核心素養的初中科學作業創新設計具有重要意義。教師要重視作業創新設計，認真分析當前作業設計中存在的問題及歸因，積極探索應對策略，嚴格控制作業數量，準確把握作業難度，優化作業內容，豐富作業形式，完善作業評價機制，發揮作業的評價激勵功能，在切實減輕學生課業負擔的同時，大幅度提高科學教學質量，發展學生的科學核心素養。

參考文獻：

［1］何靜. 淺談初中科學作業系統化建設的實踐思考［J］. 中學課程輔導，2023（13）：48-50.

［2］蔡麗. 基于科學素養的初中科學作業優化原則與策略［J］. 新課程研究，2021（26）：125-126.