基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

趙玉亞

摘? 要：創(chuàng)新初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求具有十分重要的意義。目前，部分教師對(duì)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足，存在作業(yè)量大、內(nèi)容單一、形式落后、評(píng)價(jià)方式陳舊等問(wèn)題，制約了初中科學(xué)作業(yè)功能的發(fā)揮，影響了初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，文章提出可以從控制作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手，積極探索科學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)路徑，充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固功能，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是“教”與“學(xué)”的交叉點(diǎn)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。初中科學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固新知、拓展視野、提高能力、發(fā)展思維、培養(yǎng)素養(yǎng)的重要手段之一，在科學(xué)教學(xué)中占有重要地位。目前，受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)未能針對(duì)學(xué)生的差異性和個(gè)性化需求設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在形式單一、機(jī)械、封閉等不足，在一定程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)思維。基于此，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方式等方面出發(fā)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和基本的思維方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、初中科學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意義

1. 發(fā)展核心素養(yǎng)的需要

作業(yè)作為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要舉措。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程理念中指出，面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)時(shí)可以通過(guò)增加趣味性、探索性和實(shí)踐性的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中了解和掌握一些常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)，形成基本的科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活提供保障。

2. 滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)形式更加多樣化和多元化，把握好作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度，關(guān)注學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，既可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意愿，發(fā)揮并發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1. 作業(yè)量大，難度不適中

目前，部分教師為了追求高分和升學(xué)率，給學(xué)生布置過(guò)量的科學(xué)作業(yè)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，作業(yè)的難度設(shè)置也不盡合理，與學(xué)生的實(shí)際水平不匹配。有些題目過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；有些題目過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的能力范圍，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這種情況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)學(xué)生的身心健康造成負(fù)面影響，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等情緒。

2. 作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏多樣性

在設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)時(shí)，大部分教師以重復(fù)性的練習(xí)題為主，內(nèi)容單一，缺乏多樣性。有的教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新元素，要求學(xué)生完成課后習(xí)題、配套練習(xí)和一些知識(shí)性的記憶任務(wù)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和創(chuàng)新的空間，限制了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。有的教師在設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的作業(yè)，作業(yè)缺乏層次性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3. 作業(yè)形式落后，缺乏科學(xué)性

部分教師設(shè)計(jì)的科學(xué)作業(yè)形式傳統(tǒng)、落后，大多以書(shū)面習(xí)題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，缺乏科學(xué)性，不利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，在設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)時(shí)過(guò)于注重對(duì)理論知識(shí)的考查，而忽略了作業(yè)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，主要以書(shū)面形式呈現(xiàn)，忽略了實(shí)踐操作的重要性。這種作業(yè)缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，阻礙了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4. 評(píng)價(jià)方式陳舊，缺乏激勵(lì)性

目前對(duì)于初中科學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式仍不夠完善，大部分教師過(guò)于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。陳舊、單一的評(píng)價(jià)方式，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體單一，主要依賴(lài)教師評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用。另外，對(duì)評(píng)價(jià)反饋重視不夠，教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)作業(yè)未能及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

三、初中科學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

1. 控制作業(yè)數(shù)量，準(zhǔn)確把握難易程度

（1）嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量。

適量的作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。作業(yè)數(shù)量過(guò)多會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力，影響其身心健康發(fā)展；作業(yè)數(shù)量過(guò)少又無(wú)法使學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要立足《標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材要求，將作業(yè)數(shù)量控制在科學(xué)、合理的范圍，確保作業(yè)量適中，既能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，又不會(huì)給學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，為了控制作業(yè)數(shù)量，教師要堅(jiān)持精選的原則，緊緊圍繞教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選擇具有典型性和代表性的習(xí)題，既可以避免機(jī)械重復(fù)性作業(yè)的出現(xiàn)，又能有效減少作業(yè)的數(shù)量，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）要合理把握作業(yè)的難易程度。

難度較小的作業(yè)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究熱情，難度較大的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生感到挫敗和無(wú)助，影響其學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)的目的，合理把握作業(yè)的難易程度，以便學(xué)生有能力和充裕的時(shí)間完成作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，激發(fā)學(xué)生的探究精神和求知欲望。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)科組、備課組的作業(yè)統(tǒng)籌，注意學(xué)科之間的溝通協(xié)調(diào)，合理確定科學(xué)作業(yè)的難度，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，重組和整合科學(xué)作業(yè)內(nèi)容，做到難度適中，進(jìn)而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2. 優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的多樣性

（1）設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的作業(yè)。

科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，倡導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而掌握與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，習(xí)得科學(xué)方法和原理，初步形成基本的科學(xué)觀念。因此，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，不斷拓寬知識(shí)視野，提高實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，讓作業(yè)成為鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ妮d體。例如，在教學(xué)浙教版《義務(wù)教育教科書(shū)·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）八年級(jí)上冊(cè)“電流與電壓、電阻的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流、電阻、變阻器、電壓等相關(guān)概念，并掌握了它們的測(cè)量方法。于是，教師設(shè)計(jì)了“電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，探究這三者之間的關(guān)系。教師將學(xué)生分成兩個(gè)組，第一組進(jìn)行“電流與電壓的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，第二組進(jìn)行“電流與電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)組先在組內(nèi)開(kāi)展討論交流，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材，完善實(shí)驗(yàn)步驟，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。教師要針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑做好隨堂指導(dǎo)。這樣的實(shí)驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，可以使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新，既鞏固了新知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力。

（2）設(shè)計(jì)以調(diào)查為主要內(nèi)容的作業(yè)。

教師要立足教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)以調(diào)查為內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生在課后通過(guò)調(diào)查和分析完成作業(yè)，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“水資源的利用、開(kāi)發(fā)和保護(hù)”這節(jié)課后，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生以“保護(hù)水資源”為主題，通過(guò)查閱資料、走訪(fǎng)水利單位，分析當(dāng)?shù)厮Y源的利用、開(kāi)發(fā)、污染等問(wèn)題，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并擬定解決策略。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖完成調(diào)查報(bào)告，并以“保護(hù)水資源”為題寫(xiě)一份倡議書(shū)，號(hào)召全社會(huì)節(jié)約用水，保護(hù)水資源。這樣的調(diào)查類(lèi)作業(yè)，可以幫助學(xué)生更好地理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和生態(tài)觀念，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，又有效培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、處理信息的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（3）設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)。

初中生由于知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力存在差異性，對(duì)科學(xué)知識(shí)的接受程度也不相同。因此，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)時(shí)要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)興趣，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自主選擇作業(yè)內(nèi)容，使每個(gè)層次的學(xué)生都能習(xí)得知識(shí)，獲得發(fā)展。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“空氣污染與保護(hù)”這節(jié)課后，教師可以設(shè)計(jì)多層次、多角度的作業(yè)：（1）說(shuō)說(shuō)空氣污染的危害。（2）汽車(chē)尾氣會(huì)對(duì)空氣造成哪些污染？（3）說(shuō)說(shuō)酸雨的形成及其危害。（4）日常生活中，我們可以采取哪些措施減少空氣污染？（5）人類(lèi)的活動(dòng)加劇了酸雨的形成，試提出一些有利于減少酸雨的措施。在這5道作業(yè)題中，第（1）題和第（2）題屬于基礎(chǔ)題，學(xué)生通過(guò)閱讀教材就能輕松完成，建議全體學(xué)生完成；第（3）題和第（4）題屬于鞏固題，建議中等生完成；第（5）題屬于拓展題，建議優(yōu)等生完成。這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備自主選擇作業(yè)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)用一把尺子衡量所有學(xué)生的觀念，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，使作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3. 豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生的參與度

（1）設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究類(lèi)作業(yè)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)時(shí)要深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，引入項(xiàng)目研究類(lèi)作業(yè)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供項(xiàng)目研究主題，創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目作業(yè)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)和技能，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“研究性學(xué)習(xí)課題三：自行車(chē)增大和減小摩擦的措施”這節(jié)課后，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生參與項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，總結(jié)出增大和減小自行車(chē)摩擦的具體措施，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐過(guò)程充分發(fā)揮想象力，從摩擦的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一輛自己心目中完美的自行車(chē)。這樣的項(xiàng)目研究類(lèi)作業(yè)，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的情緒體驗(yàn)更強(qiáng)烈，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（2）設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)作業(yè)。

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的閱讀水平，合理選擇科技發(fā)展史中具有深遠(yuǎn)影響的重大事件和代表性人物，或者推薦閱讀有關(guān)的科普知識(shí)或科學(xué)著作，設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)作業(yè)。例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”這節(jié)課后，為了讓學(xué)生更加深入地了解生物與環(huán)境的關(guān)系，了解任何生物都生活在一定的環(huán)境中，會(huì)受到各種環(huán)境因素的影響。教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《昆蟲(chóng)記》，了解小小的昆蟲(chóng)為了生存和繁衍進(jìn)行著不懈的努力，不同昆蟲(chóng)在不同環(huán)境下的生活習(xí)性等相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，真正讓閱讀類(lèi)作業(yè)成為開(kāi)闊學(xué)生視野的利器。

4. 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。有效的評(píng)價(jià)方式，能幫助學(xué)生了解自己的不足并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，教師要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，打破傳統(tǒng)以教師為主的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的作用，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)作業(yè)時(shí)要明確答案的多樣性和評(píng)判的互動(dòng)性，摒棄過(guò)去用“標(biāo)準(zhǔn)答案”一把尺衡量的觀念，樹(shù)立“言之有理即可”的思想，不要把眼光僅停留在傳統(tǒng)意義的“對(duì)”與“錯(cuò)”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生的作業(yè)，采用動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)，努力尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以正面鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有重要意義。教師要重視作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，認(rèn)真分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及歸因，積極探索應(yīng)對(duì)策略，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，準(zhǔn)確把握作業(yè)難度，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，在切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，大幅度提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蔡麗. 基于科學(xué)素養(yǎng)的初中科學(xué)作業(yè)優(yōu)化原則與策略［J］. 新課程研究，2021（26）：125-126.