小學語文整本書閱讀教學策略探究

郭天華

摘? 要：在小學語文教學中開展整本書閱讀活動，有助于拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀能力，豐富學生的心靈世界。但是，目前存在對整本書閱讀重視程度不足、教師整本書閱讀素養偏低、整本書閱讀素材受限、整本書閱讀方法缺失等問題，導致小學語文整本書閱讀教學效果不佳。基于此，教師要從加強重視程度、提升專業素養、精選閱讀素材、強化方法指導等方面入手，切實優化整本書閱讀教學策略，提高整本書閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；教學策略

閱讀教學是語文教學的重中之重，是語文教學的核心。近年來，隨著課程改革的深入推進，語文閱讀教學已經從單篇短章的閱讀向整本書閱讀轉移。整本書閱讀也成為小學語文閱讀教學的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。可見，整本書閱讀在閱讀教學中占有重要地位。與單篇文章的閱讀相比，整本書閱讀能帶領學生進入更為廣闊的文學世界，既能豐富學生的學識積累，拓寬學生的視野，又能發展學生的綜合閱讀技能，陶冶學生的情操，促進學生全面發展。然而，目前在小學語文整本書閱讀中還存在一些問題，制約了整本書閱讀教學效果。基于此，小學語文教師要肩負起學生閱讀之旅的引路人的重任，積極營造整本書閱讀的氛圍，向學生傳授整本書閱讀的策略與方法，促使學生養成良好的閱讀習慣，在快樂閱讀中收獲知識，進而最大限度地發揮整本書閱讀的價值，讓整本書閱讀效果更佳。

一、整本書閱讀在小學語文教學中的意義

1. 有助于拓寬學生的閱讀視野

語文教材內容豐富，具有弘揚中華優秀傳統文化、培養學生閱讀興趣、發展學生思維能力的特點。但是，教材中的文章篇幅短小，加之教師將閱讀教學的重點落在字詞句篇的分析與講解上，影響了學生思維能力的發展和閱讀能力的提高。而整本書閱讀為學生搭建了一個較為寬松的閱讀平臺，學生可以自主閱讀、盡情表達，充分展示自己的個性特點。通過閱讀相對完整連貫的文本內容，感知名篇佳作的文學魅力，學生的積累會更豐厚，閱讀視野會更開闊。

2. 有助于培養學生的閱讀能力

小學階段的學生正處在閱讀能力形成的關鍵時期。整本書閱讀給學生提供了具有一定厚度的閱讀場域，在學生綜合閱讀能力的培養方面具有獨特優勢。整本書蘊含了豐厚復雜的內容，學生在閱讀整本書時不能再像單篇短章閱讀那樣逐字逐句地細細品讀，而需要根據閱讀目的調整自己的閱讀方法與速度，從而快速抓住書中重點，理解作者表達的思想或觀點，并對文本給予合理的評價或者表達自己的觀點。在整本書閱讀中，學生要靈活運用閱讀方法，或先通讀再精讀，或先瀏覽再跳讀，或抓主要事件細細品讀。這一過程，不僅豐富了學生的閱讀體驗，還有效培養和發展了學生的閱讀能力。

3. 有助于豐富學生的心靈世界

閱讀是小學生認識世界、搜集信息、發展思維的重要途徑，也是滋養學生心靈、充實精神世界、獲得審美體驗的必由之路。通過整本書閱讀，學生可以盡情暢游于語言文字的海洋中，體會語言文字的精妙；在與作者、與文本進行心靈的對話中，學生學會了分辨是非善惡美丑，在感染熏陶中覺醒，獲得對生命的感悟，從而提高了審美情趣，促進了精神成長。同時，整本書閱讀能更加全面地展現社會精神圖景，學生在整本書提供的文化精神場域中可以吸納更為豐富、飽滿的精神內涵，從而豐富和完善自己的精神世界，形成正確的價值觀念。

二、小學語文整本書閱讀教學現狀分析

1. 對整本書閱讀重視程度不足

目前，受傳統應試教學思想的影響，教師對整本書閱讀的重要性缺乏清晰的認識，課堂教學主要以單篇課文教學為主，忽視了對整本書閱讀的指導。從學校層面來看，很多學校提供的圖書資源嚴重不足，圖書室形同虛設，沒有閱讀氛圍。從教師層面來看，一方面，小學生認知能力有限，教師將教學重心放到語文基礎知識講解上，唯恐學生的基礎知識不扎實，影響考試成績；另一方面，由于課堂教學時間有限，教師在教學中忙于完成教材內容的講授，將課堂教學的關注點聚焦在單篇課文字詞句篇的分析上，很少涉及整本書閱讀。教師對整本書閱讀重視不足，直接影響了整本書閱讀的順利推進。

2. 教師整本書閱讀素養偏低

當前，部分教師對整本書閱讀的內涵理解不夠深入，整本書閱讀教學設計缺少創新。在整本書閱讀教學中，教師對整本書怎么讀、如何評價、如何檢查閱讀效果、怎樣呈現閱讀成果等感到迷茫。教師的整本書閱讀教學素養欠缺，無法給予學生科學、有效的閱讀方法指導，使學生在整本書閱讀活動中目的不明確、方向不清晰。部分教師在制訂整本書閱讀教學目標時，忽視了學生的認知特點和整本書的文體特征，致使學生在整本書閱讀過程中存在諸多障礙，最終影響了整本書閱讀效果。

3. 整本書閱讀素材受限

“整本的書”是整本書閱讀活動推進的現實依托，閱讀素材質量的高低直接關系整本書閱讀的效果。部分教師給學生推薦的書籍均為文學名著，整本書閱讀范圍窄化，無法激發學生的閱讀興趣，不利于拓寬他們的閱讀視野，也不利于整本書閱讀教學的順利開展。部分教師在為學生選擇整本書閱讀素材時，習慣于從名家推薦的適合學生閱讀的篇目中選擇，所選的整本書閱讀篇目以經典為主或以文學類居多，很少考慮學生的興趣愛好，在一定程度上影響了整本書閱讀活動的效果。

4. 整本書閱讀方法缺失

在指導學生閱讀整本書的過程中，大部分教師缺乏有效可行的閱讀方法指導。有的教師采用傳統的講解式教學模式，過分注重表達自己對整本書的閱讀感受和個人見解，而對學生讀什么、怎樣讀涉及不多，導致學生在閱讀整本書時無從下手。有的教師過分追求整本書閱讀展示效果，課堂看似熱鬧非凡，實則只是流于形式。有的教師只是簡單地設置了一些問題清單，讓學生進行整本書閱讀，使本來是一場尋找美、欣賞美的文學之旅，卻被一些枯燥的問題取代，學生的閱讀興趣自然全無。

三、小學語文整本書閱讀教學的優化策略

1. 加強對整本書閱讀教學的重視程度

（1）營造良好的閱讀氛圍。

要想讓學生養成良好的整本書閱讀習慣，享受讀書的快樂，就要營造良好的整本書閱讀氛圍。其一，學校要注重校園文化建設，利用學校宣傳欄、走廊、黑板報、校園網站、廣播站等宣傳陣地，向師生普及整本書閱讀的重要性，介紹整本書閱讀的方法和技巧，真正讓整本書閱讀入心入腦，成為師生的自覺需求，讓師生多讀書、會讀書、讀整本的書，養成每天閱讀的良好習慣。其二，學校要積極裝備閱覽室和圖書室，購買種類豐富、適宜學生閱讀的書籍，定期開放閱覽室和圖書室，為學生的整本書閱讀提供便利。

（2）開設規范的閱讀課程。

義務教育階段的語文課程要激發學生的讀書興趣，使學生養成良好的讀書習慣，積累整本書的閱讀經驗。因此，學校要改變唯分數論的傳統辦學思想，開設規范的閱讀課程，制定課程要求和課時安排，保證學生有足夠的時間和空間閱讀整本書，讓整本書閱讀真正走進課堂，深入學生心靈，讓學生從思想上重視整本書閱讀。

（3）轉變閱讀教學觀念。

教師應該結合《標準》提出的課程理念和學生的實際情況，敢于打破傳統的單篇閱讀教學模式，積極倡導學生讀好書、讀整本的書。在閱讀教學中，教師要立足學生的身心發展特點，將整本書閱讀教學放在首要位置，不僅讓學生獲得語文基礎知識，還要傳授整本書閱讀方法，保證學生高效完成整本書閱讀任務。

2. 提升專業素養，提高整本書閱讀教學質量

為切實提高整本書閱讀教學質量，教師要積極參與專業研修，主動學習與整本書閱讀相關的論著，提高自身的整本書閱讀教學能力和專業素養。首先，積極聆聽整本書閱讀的相關專題講座，或觀摩名師的整本書閱讀課堂教學，與專家、名師面對面交流，切實解決自己在整本書閱讀教學中的困惑，積累整本書閱讀教學經驗。其次，可以依托名師工作室，或是開展整本書閱讀校本教研活動，或是開展整本書閱讀教學賽課活動，在活動中學習、借鑒成功的經驗，在活動中提升自己。另外，還可以利用網絡平臺，學習優秀教師關于整本書閱讀的心得體會，并能根據當地實際情況進行改進與完善，恰當應用到整本書閱讀教學中，進而提高整本書閱讀教學效率。

3. 精選閱讀素材，拓寬學生的閱讀視野

整本書閱讀周期長，而小學生的自制力相對薄弱。因此，閱讀素材的選擇就顯得尤為重要。教師要結合學生的年齡特點、心理特點和學生的認知水平，精心選擇優質、經典且學生感興趣的書籍閱讀。

在小學低年級，學生識字不多，教師可以選擇內容簡單、有趣的圖畫書等淺易讀物，讓學生體會讀書的快樂，注重培養學生的閱讀興趣。例如，讓學生閱讀《可愛的鼠小弟》《爺爺一定有辦法》《大衛，不可以》《猜猜我有多愛你》《三字經》《弟子規》等繪本，在閱讀中積極思考，建構精神世界，促進心智發展，讓學生體會讀書的快樂，養成與書相處的習慣。

在小學中年級，教師可以選擇一些故事性、情節性強的書籍，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀經典書籍時汲取豐富的營養，提高審美品位。例如，教師可以選擇《王二小》《雷鋒的故事》等表現英雄模范事跡的圖書，或是選擇《稻草人》《愛的教育》等兒童文學名著，或是選擇《中國神話故事》《中國古代寓言故事》等書籍，讓學生感受作品傳達的真善美，在閱讀中獲取精神養料，提高辨別真善美、假惡丑的能力。

在小學高年級，學生有了一定的閱讀基礎，開始由情節關注轉向思想關注、由感性閱讀轉向理性閱讀。例如，教師可以選擇《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等反映革命傳統的作品，或是選擇《海底兩萬里》《十萬個為什么》等科普、科幻方面的優秀作品，培養學生的家國情懷，開闊學生的閱讀視野。

4. 強化方法指導，激發學生的閱讀興趣

（1）掌握常見的閱讀方法。

常見的閱讀方法包括瀏覽、跳讀、略讀、精讀、圈點批注法等。其中，瀏覽是將書籍的篇名、序言、目錄、正文做個大致了解，為后面的跳讀、精讀作準備。跳讀是一種跳躍式的讀書方法，就是抓住書的筋骨脈絡閱讀，掌握各個章節的觀點。略讀，就是略觀大意，快速閱讀文章，以了解其內容大意的閱讀方法，抓住關鍵性語句，弄清主要觀點即可。精讀，是將書中的每一處細節完全讀懂、讀透，追求的是深度閱讀。圈點批注法，是指在閱讀過程中將遇到的優美句段，或者能引發思考的句子勾畫批注，嘗試評論。教師要結合不同類型的閱讀文本，引導學生掌握正確的閱讀方法。例如，在指導學生閱讀《西游記》時，教師先讓學生瀏覽封面、作者介紹、目錄和相關書評，接著讓學生運用跳讀法重點掌握各個回目的典型故事情節，最后指導學生精讀自己喜歡的故事情節，結合圈點批注法分析人物形象，探究寫作技巧和寫作亮點，并嘗試創作思維導圖厘清文章的整體脈絡。在整本書閱讀中，學生通過有效閱讀方法的引領會提高閱讀速度，獲得閱讀樂趣，整本書閱讀才有實效。

（2）讀寫結合，提高閱讀品質。

不動筆墨不讀書。在進行整本閱讀時，學生應當做好讀書筆記，或摘錄好詞佳句，或隨時記錄自己在閱讀中的感悟和感想，這樣長期堅持，學生的寫作水平便會逐步提高。教師可以引導學生在理解全書內容的基礎上充分發揮想象力，改編故事或續寫故事，激發學生進行閱讀思考，從而培養學生的整本書閱讀能力。教師還可以讓學生寫讀后感。寫讀后感是對學生閱讀深度的挖掘，也是閱讀質量提高的標志。例如，當學生完成《西游記》的整本書閱讀后，教師可以讓學生根據自己的閱讀感受，嘗試寫“我眼中的《西游記》人物”的短文，對書中的人物和事件發表自己的看法，加深對閱讀書籍的理解，從而達到以讀促思、以讀促寫的目的。

（3）開展語文實踐活動，提升閱讀實效。

豐富多彩的閱讀實踐活動不僅能提高學生對整本書的閱讀興趣，還能提高學生的綜合素養。因此，教師可以根據學生的喜好開展“閱讀分享會”“好書推薦會”“故事會”“朗讀者”“評書人”等閱讀活動，讓學生分享自己的閱讀心得，推薦自己閱讀的整本書，朗讀自己認為較為精彩的語段，評價整本書中的人和事，深化學生對閱讀內容的理解。這樣不僅可以更好地激發學生的閱讀興趣，還可以提高學生的口頭表達能力和整本書閱讀質量。

總之，整本書閱讀在小學語文閱讀教學中占有重要地位。小學語文教師應該針對整本書閱讀教學中存在的實際問題展開深入研究，積極探索優化策略，加強整本書閱讀教學，精心選擇整本書閱讀素材，強化閱讀方法指導，將語文教學與整本書閱讀有機結合，全面提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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［2］朱艷艷. 小學語文整本書閱讀教學策略探究［J］.新課程研究，2023（14）：123-125.