深度科技化時代“自然辯證法”課程教學改革的因由與路徑

摘 ??要：深度科技化時代，理工科研究生“自然辯證法”課程教學改革勢在必行。基于“自然辯證法”課程教學現狀和深度科技化時代與“自然辯證法”課程教學的強耦合關系，提出“自然辯證法”課程教學改革的針對性路徑，旨在為“自然辯證法”課程教學實踐提供有益的借鑒與啟示，促進我國“自然辯證法”課程教學適應時代發展要求，培養更多具有創新精神和實踐能力的科技人才，助力我國高水平科技自立自強戰略目標的實現。

關鍵詞：深度科技化；研究生；自然辯證法；教學改革

中圖分類號：G642 ???文獻標識碼：A ???文章編號：1002-4107（2024）06-0093-05

“‘自然辯證法概論課程一直是工科院校研究生培養的思政課、理論課和哲學課……成為馬工程體系中工科研究生培養的重要課程之一”[1]，涵蓋馬克思主義的自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論等豐富內容，是融通自然科學、社會科學和思維科學的綜合性思想政治理論課，“是連結馬克思主義和科學技術的重要紐帶”[2]。“自然辯證法”課程主要面向理工科研究生，對理工科研究生科學精神、創新能力、思辨能力和人文精神的培養和塑造具有舉足輕重的作用，其教學效果如何，直接關系到理工科研究生的培養質量。當前，我國學術界針對“自然辯證法”課程教學改革的成果較為豐碩，有主張從教材體系轉向教學體系的；有探索新教學模式和教學方法的；也有重新審視教學目標，倡導側重培養研究生的創新思維、科研素養和人文素質的。但現有成果均未能使“自然辯證法”課程改革發展與當前我們所處的深度科技化時代建立起緊密的關聯，相關方案和策略的實效性并不明顯。鑒于深度科技化時代，“面向當代科學技術已經成為人類把握人與世界關系的一種最基本、最突出、最重要的基本方式”[3]，有必要將“自然辯證法”課程教學改革置于深度科技化時代背景下考察，積極探索當今時代“自然辯證法”課程教學改革的現實因由與實施路徑，從而助力

“自然辯證法”課程教學效果的提升。

一、現實因由：“自然辯證法”課程教學效果總體不佳

“自然辯證法”課程主要為高等院校的理工科研究生設立，普及面尚不夠廣，其“在思政課領域中比較特殊，不僅各大高校在思政課建設規劃中鮮有提及，自然辯證法學界發出的聲音也常在思政課畫面之外”[4]。在這種情境下，“自然辯證法”課程的受重視程度明顯不如

其他思想政治理論課。當前，我國“自然辯證法”課程在整體上存在教學體系整合度不高，教學內容創新性不足，高質量的師資隊伍缺乏，學生對國家科技政策和科技創新進展認知度不夠、科技倫理意識欠缺等問題。

（一）教學體系整合度不高

與其他思想政治理論課的全覆蓋范圍有所不同，“自然辯證法”課程主要面向理工科研究生，且未明確要求使用全國統一的教材，因而各高校在教材的征訂和選擇上具有一定的自主性。目前，各高校選用的自然辯證法教材就內容而言，有的偏重學理性，不利于實踐展開；有的注重敘事性和實踐性，不利于培養研究能力；有的注重系統性和完整性，精細度和時代性不足。此外，部分高校的“自然辯證法”課程內容由任課教師根據教學大綱自主確定。教材選用的不統一和在教學內容選擇上的自主性，決定了該課程的教學體系整合度不高，不利于學生全面理解和把握其中的理論和方法。

（二）教學內容創新性不足

“自然辯證法作為馬克思主義的重要組成部分，發揮著啟迪民智、引領創新的重要作用”[5]，作為理工科研究生的學位課，其教學內容應該緊貼時代發展和實際應用需求。但總體而言，我國高校“自然辯證法”課程教學內容的創新性不足，主要表現在以下三個方面。一是教學內容缺乏與時俱進的更新。“自然辯證法”是一門多學科交叉的綜合性學科，需要不斷吸收最新的科學研究成果和實踐案例，以更新教學內容。然而，目前的教學內容大多停留在傳統的理論范疇，缺乏對當今科技革命和社會變革的深入分析與探討。二是教學案例的豐富性和代表性不足。“自然辯證法”課程的教學需要通過具體案例進行分析和討論，但目前的案例教學內容較為單一，缺乏代表性和實用性。這使得學生難以將所學的理論知識與實際問題相結合，從而在一定程度上制約了其應用能力和創新思維的發展。三是教學方法不夠多樣。普遍地看，“自然辯證法”課程教學仍然采用傳統的教師講授方式，缺乏互動性和實踐性。這種傳統、單一的教學方法難以激發學生的學習興趣和主動性，不能滿足學生的多樣化學習需求。

（三）高質量的師資隊伍缺乏

高質量的師資隊伍是“自然辯證法”課程教學質量的重要保障。然而，總體而言，我國“自然辯證法”課程的師資隊伍遠未達到高質量的標準。首先，絕大多數高校，尤其是地方非重點院校的教師資源配置不夠，師資缺額較大。不少高校任教“自然辯證法”課程的教師只有寥寥兩三人甚至是一兩人，而且還要承擔本科生和研究生其他多門課程的教學工作，難以滿足現有需求。其次，教師的理論水平和實踐經驗存在較大差異，專業化程度不高。“自然辯證法”作為一門多學科交叉課程，需要教師具備較高的學科綜合素養和豐富的實踐經驗，但部分教師缺乏相關的專業知識和能力，甚至有的“自然辯證法”教師是馬克思主義學院教師“臨危受命”的，而“臨危受命”者中，多數不具有相關學科的教育和研究背景，對至關重要的科學技術哲學知之甚少。教師隊伍中存在著理論水平和實踐經驗參差不齊的情況，使得不同高校，甚至同一高校的不同學生接受著參差不齊的教育，教學效果總體不佳。最后，缺乏統一的教學標準和方法。由于教師隊伍的專業化程度不高，教學方法和標準也存在較大差異，教師之間甚少進行教學經驗交流，使得學生在不同教師的授課中難以形成統一的學習體驗，教學效果和教學質量大打折扣。

（四）對“科技向善”的認知度不夠

引導研究生增強對國家科技政策和科技創新進展的認知，提升其科技倫理意識，培養科技向善能力，是開設“自然辯證法”課程的重要目標之一。然而，“自然辯證法”課程并未很好地實現此目標。理工科研究生對國家科技政策和科技創新進展的認知度不高、科技倫理意識欠缺的問題仍需引起足夠重視。一方面，隨著我國科技事業的快速發展，日臻完善的科技政策和高水平的科技創新實踐已成為國家發展的重要支撐。但目前研究生對此的認知度普遍不夠，缺乏對國家科技政策和科技創新進展的深入了解與把握。另一方面，科技倫理是科技活動中應遵循的道德規范和行為準則，其核心是將科技發展與人類福祉相結合。但目前研究生對科技倫理意識的認識和理解不夠，缺乏對科技倫理問題的關注和思考，這對我國培養“向善強技”的創新人才提出了極大挑戰。

此外，我國研究生“自然辯證法”課程教學中還存在學生缺乏主動性和創造性，參與課堂教學的積極性不足等問題。究其原因，第一是課程內容抽象，缺乏生動有趣的案例分析和實踐引導，難以引起學生的濃厚興趣；第二是教學方法單一，以灌輸為主，缺乏多樣化的教學手段；第三是評價方式偏重記憶考核和應試教育，忽視對學生思維能力和創新思維的培養。

二、理論因由：“自然辯證法”教學與深度科技化時代呈強耦合關系

進入21世紀以來，在信息通信技術、生命科技、大數據與智能科技等新興科技力量的推動下，人類社會已進入一個深度科技化時代。深度科技化時代同傳統“淺度”科技化時代相比，最突出的特點是人們的生產生活方式和價值觀在一系列新興技術的加持下產生了變化，各國之間的高水平科技創新能力競爭日趨激烈，人類處在科技與價值相互激蕩、科技發展與國際關系緊密聯結的時代洪流之中，生存和發展方式深深打上了新興科技的烙印，誰也無法做世界科技大變局的“局外人”。深度科技化時代對“自然辯證法”課程教學在推陳出新、跨學科思維養成、科技倫理意識培養、教學方式和教學手段拓展等方面提出了前所未有的高要求。傳統的教學內容和教學方式已無法滿足深度科技化的時代需求，必須促進教學內容和教學方式的開放性轉向，以塑造科學精神、人文精神和責任倫理為價值導向，為實現高水平科技自立自強戰略目標積蓄力量。總之，“自然辯證法”課程教學與深度科技化時代呈強耦合關系，這種強耦合關系強烈呼喚深度科技化時代的“自然辯證法”實施高質量的教學改革，以適應深度科技化時代對人才培養的新要求。

（一）解決科技發展中所面臨的倫理問題

新興科技（如人工智能、基因編輯）的不斷涌現，給我們帶來福祉的同時，也使我們面臨一系列突出的倫理風險和倫理問題。應對這些風險和問題，需要具備自然辯證法思維和方法的復合型人才。因此，“自然辯證法”課程教學在深度科技化時代顯得尤為重要。“自然辯證法”課程教學可以通過情境教學、案例分析和集體討論等方式，引導學生深度了解科技發展帶來的機遇和挑戰，深入思考科技發展與倫理治理之間的關系，在科技發展領域中作出正確的倫理選擇。例如，通過情境教學、案例分析和集體討論，學生了解了人工智能的優勢和弊端，教師引導其深入思考人工智能應該在哪些領域得到廣泛應用，以及如何規避人工智能發展進程中的社會和倫理風險。

（二）提高學生的科學素養和創新能力

在深度科技化時代，科技創新能力成為國家綜合國力的重要標志，也成為理工科研究生培養質量的重要指標。“自然辯證法”課程教學有助于培養學生的科學素養和創新能力，提高其在科技創新領域的國內和國際競爭力。首先，“自然辯證法”課程教學可以通過實踐操作和案例分析，讓學生了解科學研究的基本方法和流程，提高其科學實驗能力、科學思維能力和科學素養。其次，“自然辯證法”課程教學可以引導學生關注新興科技領域的前沿和熱點問題，鼓勵其進行科技創新和科技的社會應用，為實現高水平科技自立自強貢獻力量。畢竟，新興科技領域也需要有創新能力的人才去開拓和應用。最后，“自然辯證法”課程教學有助于提高學生的創新能力，使其在面對復雜問題時，能夠不斷提出新的想法、方法和解決方案。例如，“自然辯證法”課程教學可以通過案例分析和討論，讓學生深入思考科技發展與倫理之間的關系，從而提高學生獨立分析、解決問題的能力和創新能力。

（三）推動科技與社會的良性互動

在深度科技化時代，科技與社會之間的關系日益緊密。“自然辯證法”課程教學可以引導學生關注科技發展與社會運行之間的密切關系，尤其是科技與社會的互動關系，培養學生的社會責任感和創新意識，使其從社會發展的高度看待科學技術的進步，以科學技術推動社會良性運行。“自然辯證法”課程教學可以通過案例剖析和集體討論等形式，讓學生深入認識科技進步與社會發展的內在聯系和協調機制，培養學生的社會責任感和創新意識。例如，通過剖析和討論人工智能技術的社會應用，學生深入了解技術對人類生產生活的積極作用和消極影響，進而從“負責任創新”的角度思考人工智能技術的科學化、人道化發展方案。又如，通過剖析和討論基因編輯技術的應用，學生了解基因編輯技術對人類健康和社會穩定的影響，進而積極思考如何在科技領域承擔社會責任。再如，通過討論智能城市建設，學生能夠深入了解關于智能城市建設所需要的科技創新和社會治理的相關知識，進而深入思考如何以科技創新助力社會發展。在此過程中，學生可以深入探討智能城市建設的各種技術及其應用領域，了解智能城市建設給人類生產生活帶來的積極影響和潛在風險。與此同時，還能引發學生深入思考如何在科技創新中推動社會發展等重要問題，如關注智能城市建設給社會治理帶來的挑戰，探討如何運用科技手段提高社會治理水平，推動科技與社會的融合發展等深層次課題。此類討論和思考，有助于培養學生的創新精神和實踐能力，從而為未來智能城市建設提供人才支撐和智力支持。

三、路徑探索：深度科技化時代“自然辯證法”教學改革的實踐路向

“思政工作是生命線，守正創新是新時代思政工作永葆生命力的根本。”[6]作為一門思想政治理論課，“自然辯證法”課程教學工作是思政工作的重要組成部分，必然要堅持守正創新。我國“自然辯證法”課程教學現狀和深度科技化時代與自然辯證法教學的耦合關系對“自然辯證法”課程教學提出的新要求充分表明，深入推進“自然辯證法”課程教學改革勢在必行。這一改革實踐是一項艱巨的系統工程，應打好多方面協同并進的“組合拳”，具體可從以下七個方面著手。

（一）優化教學體系

優化教學體系是“自然辯證法”課程適應深度科技化時代需求的重要舉措。首先，“自然辯證法”課程應注重教學內容的系統性和前瞻性。就系統性而言，應建立一套科學、完整、系統的教學內容體系，將復雜多樣的教學內容化繁為簡，使之清晰明了，助力學生更好地掌握“自然辯證法”課程內容和思維方法。就前瞻性而論，“自然辯證法”課程內容應適應科技發展和社會進步的需求。隨著科技的快速發展，不斷涌現的新技術要求教師向學生提供與新興科技緊密貼合的教學內容。其中應包含新興前沿科技，以滿足不斷變化的時代需求，使學生掌握最新理論知識和技術技能，促進其科技創新能力的培養和提升。其次，“自然辯證法”課程內容應注重理論與實踐相結合。“自然辯證法既是一個理論問題，也是一個實踐問題。”[7]在深度科技化時代，“自然辯證法”課程教學應更注重將學生所學到的理論知識與實

踐應用相結合，并在現實社會中加以有效運用，充分展現“既有理論深度，又有現實關切”的課程特質[8]。因此，教學內容的設計應側重引導學生運用自然辯證法所蘊含的思維方式解決實際問題，培養學生有效解決復雜問題的能力。此外，“自然辯證法”課程教學內容還應突出科技倫理意識的培養，助力學生樹立正確的科技倫理價值觀，促進科技進步與社會發展的良性互動。

（二）延伸教學內容和教學空間

延伸教學內容和教學空間，不僅可以擴展教學的深度和廣度，還有助于激發學生的創新能力和實踐能力，提高其綜合素質，是深度科技化時代“自然辯證法”課程教學改革的關鍵舉措。就教學內容的延伸而言，深度科技化時代，新興技術迅速發展并被廣泛應用，教師應緊跟科技進步和社會發展步伐，依據當下科技進步和社會發展的深度關聯，及時更新教學內容，保持學科發展的前沿性。與此同時，鑒于“自然辯證法是橫跨文理科的哲學門類，與其他思政課相比，有著突出的跨學科方法論資質”[9]。在教學內容的設計上還應該注重跨學科和跨領域的交叉融合，整合社會科學、自然科學和工程技術等多學科領域的知識，培養、提高學生的跨學科思維能力和綜合素質。就教學空間的延伸而言，教師應充分意識到，“自然辯證法”的教學空間不僅僅是課堂，還包括實驗室、科技館、科技企業等多種實踐場所。延伸教學空間有助于學生更好地理解“自然辯證法”的理論和實踐價值以及科技與社會的互動關系。在多元的教學空間，學生可以得到更多的實踐機會，充分培養和提升其科技創新和實踐能力。

（三）打造“金課”教師團隊

“自然辯證法”課程教學改革實踐需要具備深厚的學科基礎和豐富的教學經驗的教師團隊予以推進。提升教師的教學水平和創新能力，打造高水平的“金課”教師團隊，是推進“自然辯證法”課程教學改革的必然選擇。首先，在提升教師教學水平方面，應注重提高教師的學科理論知識，以及運用“自然辯證法”思維方法解決實際問題的能力。教育部門和高等院校應該把“自然辯證法”課程放到與本科生和研究生的其他思想政治理論課程同等重要的地位，加大對“自然辯證法”任課教師的甄選和培訓支持力度，采用科學的培訓模式和路徑方法，幫助教師更好地掌握“自然辯證法”的教學方法和知識體系。其次，在提升教師創新能力方面，教育部門和高等院校應該為教師提供參加與“自然辯證法”密切相關的各類教育教學研討會和學術交流活動

的機會，在深入學習與交流分享的過程中提升教育教學、學術研究和實踐創新能力。需要特別指出的是，提供必要的資金和技術支持，鼓勵教師開展與“自然辯證法”課程內容直接相關的教學和科學研究，對于提升教師創新能力具有重要作用。此外，由教育部門和高等院校牽頭，組建一支高水平的跨學科師資隊伍，將馬克思主義理論研究專家、自然辯證法研究專家、科學技術哲學研究者和技術工程界的專業人士整合在一起，亦不失為打造“自然辯證法”“金課”教師隊伍的良策。

（四）嵌入最新科技政策與科技創新進展

首先，應密切關注最新科技政策，包括中央政府和地方政府發布的科技計劃、政策文件和產業政策等，將其及時融入教學內容，使學生能夠及時、適時地了解相關科技政策。其次，應及時將最新的科技創新進展融入教學內容，讓學生了解最新的科技創新成果和發展趨勢，掌握最新的科技成果和應用方法，從而增強其科技創新意識和實際應用能力。最后，可組織學生參觀科技創新企業、邀請企業負責人或工程技術專家做客課堂，或設計各種實踐性教學活動等，使學生深入了解科技創新的實際應用范圍，拓寬學生的科技視野，提高學生科技創新的實踐能力，從而更好地掌握科技創新的知識和技能。此外，還可充分利用學校、企業和科技園區等各類科技教育機構和資源等多樣化載體，將最新的科技政策和科技創新進展融入教學，加深學生對科技政策和科技創新進展的把握。

（五）注重合作式、啟發式教學

“自然辯證法”課程教學應該采用合作式、啟發式和實踐教學方法，讓學生在互動中學習，在實踐中探究，在思考中創新，激發學生學習興趣，培養和提高其自主學習能力與團結協作精神。合作式教學秉持以學生為中心的教學理念，鼓勵學生通過合作互助和頭腦風暴獲得共同學習、共同提高的積極體驗。“自然辯證法”課堂可就科技與社會關系情境下的重要問題和典型案例采用小組討論、團隊研究、角色扮演和課堂辯論等合作式教學。啟發式教學改變傳統簡單純粹的教師問、學生答的教學方式，轉為由教師提出問題，提供必要的信息，層層引導學生自主思考、自行探究和解決問題，對學生自主學習能力和創新精神的培養大有裨益。習近平總書記有言：“要注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”[10]“自然辯證法”的理論內容涉及許多抽象的概念和思想，且這些概念和思想相互關聯，采用啟發式教學法更易于使學生獲得深刻的體驗，從而更有助于其掌握課程知識點。實踐教學可以讓學生在實際情境中習得知識，提升知識應用和學術探究能力。“自然辯證法”實踐教學要求教師通過豐富多彩的實踐活動，如綜合實驗、科技創新實踐項目，讓學生親身實踐和體驗，感受科學技術的魅力，增強學生學習科學，創新和運用技術的興趣和動力。

（六）深化科技倫理教育

“自然辯證法”課程教學應注重科技倫理教育，引導學生樹立科技向善的價值觀和社會責任感，培養具有人文素質和科技創新能力的高素質人才。一方面，“自然辯證法”課程教學應注重對科技與倫理關系的解讀。需要指出，除了教師的“教”外，更重要的是引導學生閱讀科學技術史和科技倫理學的相關文獻，聚焦科學技術發展的邊界問題，深入探究和解讀科技與倫理的關系，形成正確的科技倫理觀。另一方面，大力弘揚科技向善精神。教師應積極引導學生關注科技對人類文明的影響，助其樹立科技向善、負責任創新的倫理觀，使其深刻認識到自身在深度科技化時代所肩負的社會責任，成為具有高度社會責任感和歷史使命感的科技創新人才，從而在未來自覺推動科技造福人類的實踐進程，為科技進步、社會發展和生態改善作出積極貢獻，避免使科技成為人類文明的終結者。

（七）設計科學的教學評估機制

具體而言，此評估機制應涵蓋學生學習成效、教學方法、教材和教學資源、教師培訓和支持、社會反饋等方面。就學生學習成效而言，應就知識掌握程度、思維方式轉變、實際問題解決等維度進行評估，可采用考試、作業、項目報告和科技實踐等方式。就教學方法而言，可通過教學觀察、學生評價問卷、教學反思等途徑進行評估。就教材和教學資源來說，應側重考察選用教材和教學資源是否符合深度科技化時代需求，能否滿足學生學習需求，能否完成人才培養目標，可通過教材分析、教學資源分析以及面向學生的座談等方式進行評估。就教師培訓和支持而言，應側重評估教育部門和高等院校在“自然辯證法”課程教學改革中對教師的培訓與支持措施是否有效，是否有利于提高教師的教學水平和專業素養，可通過教師培訓效果和教師滿意度調查等方式進行評估。就社會反饋而言，側重評估“自然辯證法”課程教學改革對社會的影響以及社會對畢業生的認可度，以企業對畢業生的評價、學生就業競爭力為重要指標，可通過畢業生跟蹤調查、用人單位滿意度調查等方式進行評估。通過這些多樣化的評估機制，對深度科技化時代“自然辯證法”課程教學改革的效果進行系統評估，目的是根據評估結果及時調整教學方法和教學內容，不斷提升教學質量和效果。

四、結論

在科學技術迅猛發展，顛覆性新興科技廣泛應用的深度科技化時代，傳統的“自然辯證法”課程教學已無法滿足時代需求。因此，以深度科技化時代為依據的“自然辯證法”課程教學改革勢在必行。當前，就現實層面而言，“自然辯證法”課程教學在教學體系整合度、教學內容創新性、師資隊伍質量和學生認知度等方面總體不佳，很難適應深度科技化時代對理工科研究生培養的現實需求。與此同時，就理論層面而論，深度科技化時代與“自然辯證法”課程教學呈現出強耦合關系，這就進一步要求高等院校改革現有相對傳統的“自然辯證法”課程教學模式。在此背景下，優化“自然辯證法”課程教學體系，延伸教學內容和教學空間，打造“金課”教師團隊，嵌入最新科技政策與科技創新進展，注重合作式、啟發式教學，深化科技倫理教育，設計科學合理的教學改革效果評估機制勢在必行。優化教學體系，是提高教學內容的系統性和前瞻性，促使教學內容更加貼近深度科技化時代特征的客觀要求。延伸教學內容和教學空間是激發學生創新能力和實踐能力，提高其綜合素質的必選項。打造“金課”教師團隊，提升教師的教學水平和創新能力，是推進教學改革的關鍵一招。嵌入最新科技政策與科技創新進展，是學生及時了解相關科技政策，掌握最新科技成果和應用方法的重要途徑。合作式、啟發式教學，是激發學生學習興趣，培養和提高其自主學習能力與團結協作精神的有效方式。深化科技倫理教育，引導學生樹立科技向善的價值觀和社會責任感，培養具有人文素質和科技創新能力的高素質人才，是推動實現高水平科技自立自強的必然選擇。設計多樣化的、科學合理的教學改革效果評估機制是深度科技化時代“自然辯證法”課程教學改革取得成效不可或缺的檢驗和保障機制。可以說，深度科技化時代“自然辯證法”課程教學改革是一項長期的系統工程，要取得突破性、實質性進展，需要整個教育系統聯合科技系統、政府系統和社會系統攜手攻關。

參考文獻：

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[10] ?習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M]. ?北京：人民出版社，2020：22.

[責任編輯 ?胡巍洋]

收稿日期：2023-11-14

作者簡介：胡小玉，江西理工大學馬克思主義學院講師，博士

基金項目：江西理工大學學位與研究生教育教學改革研究項目“深度科技化時代自然辯證法課程教學效果提升研究”（YJG2022024）