探究深度學習在高中地理教學中的應用策略

李健

摘 要：高中地理知識結構復雜，知識點抽象且跨度較大，需要學生在學習過程中具備高階思維完成理解與想象。有鑒于此，高中地理教學需要在教學策略中積極落實深度學習，在幫助學生理解知識點、培養學生全面思考能力、輔助學生開展實踐活動過程中，完成提高學生地理核心素養的教學目標。研究側重性分析深度學習在高中地理教學中的應用策略，建構高效率的高中地理課堂，將學生從灌輸式教學模式中解放出來，引導學生辯證地看待地理知識。

關鍵詞：深度學習；高中地理；教學；應用策略

深度學習在關注學生養成高階思維、高級認知的同時，指向“立德樹人”根本任務。高中地理在培養人才的目標上，更加關注學生是否形成穩定的思維品質、核心素養[1]。深度學習在高中地理教學中的應用，能夠有效突破教學程序、技術與形式等方面存在的局限性，促使高中地理教學在培養全面發展人才的過程中，從樸素的“教學即傳遞”教學理念中代際而出，在雙輪驅動教學任務與教學功能的過程中，以教師的高質量教學方式，推動學生轉化學習方法，從而全面提升學生綜合能力，達成深度學習。

一、深度學習闡釋

深度學習與淺層學習相對，在本質上屬于現代教學技術中的高階思維型教學方法，側重應用、創造與評價三個維度[2]。依托教育部深度調整教學關系、變革人才培養模式的深度學習教學改進項目，學生可以在深度學習過程中，更加深入地了解知識內在聯系，在知識、概念、經驗間建立起邏輯關系；能夠在非認知因素動力、定向、補償作用下，將已經形成的經驗歸納到概念中，主動得出學習模型、基本原理，消除淺層學習片面化弊端，改變機械記憶為主的學習方式，強調運用批判性思維完成對新想法的評價，并且在新想法與結論間建立本質聯系。

二、深度學習在高中地理教學中的應用價值

（一）有助于學生深層次理解地理知識點

從思維的視角看，深度學習與高階思維的培養息息相關。高中地理相對其他學科的學習難度高，學生面對地理學習內容的學習壓力始終較為巨大。在深層學習教學方法的影響下，教師逐漸轉化傳統教學模式，為學生創造錘煉深度思考的學習機會，在學科大的知識結構下設計具有挑戰性的學習任務，幫助學生通過獨立探究、合作學習等學習方法，深層次理解地理知識點，促使學生在手、腦、心協同的情境中學會自主思考，積極主動地自主建構合理的認知結構，循序漸進地養成高階思維、高級認知。

（二）有利于學生主動提升地理學習層次

高中地理作為綜合性、實踐性突出的學科，承擔培養學生區域認知、綜合思維、地理實踐力與人地協調觀等核心素養的重要任務[3]。教師利用深度學習整合教材內容、創新教學方式、突出實踐體驗，能夠促使學生更加系統地形成學科核心素養。學生將在深度學習中逐漸感受到地理學科的魅力，深刻理解地理知識與技能，主動提升地理學習層次，持續強化人與地理環境間協調發展的理念，形成家國情懷、可持續發展意識，最終，具備內化地理知識、解決地理問題、養成正確習慣的學習能力。

（三）有助于培養學生地理知識實踐能力

高中地理教學應用深度學習，是變革地理學習方式、緩解地理學習壓力、提升地理學習效率的現實所驅[4]。換而言之，深度學習應用于高中地理教學，有助于培養學生地理知識實踐能力，維護理論與實踐的統一性。在培養學生地理知識實踐能力過程中，深度學習成為教師正確指導學生理解地理知識，走出刻板教材的“飛行器”。教師運用深度學習教學方法，了解學生的地理知識實踐需求，整合學習信息、素材與資源，豐富地理教學內容，逐步開闊學生的地理認知視野。學生立足切身體會感受地理知識，從實踐中感知地理知識的作用，生發對地理知識的探究意愿，發展實踐素養。

三、深度學習在高中地理教學中的應用策略

（一）以思維導圖貫穿結構化高中地理學習內容

高中地理在學習內容上的難度充分反饋地理學科教育及教學本質，僅次于高中物理，側重性強調學生對自然現象、人文現象、區域問題和區域發展的了解，在知識點分布上較為零碎，需要學生在學習抽象的教材內容基礎上，舉一反三地理解復雜的地理模型，完成對應的習題訓練。思維導圖基于建構主義理論而生，是結構化高中地理學習內容的深度學習工具之一，能夠通過簡潔的形式展示教材內容，促使學生利用放射性思維快速學習、復習及拓展，是幫助學生厘清地理知識點邏輯關系、完善知識結構、驅動學生深度學習達成的關鍵。為引導學生對高中地理重、難點學習內容進行科學梳理，掌握關鍵地理知識與技能，教師必須重視每一次思維導圖的繪制，可以利用思維導圖結構化功能，優化教學設計中的問題鏈，圍繞富有系統性、層次性的問題鏈，將結構化問題、非結構化問題貫穿高中地理教學全過程，以思維導圖賦予教學邏輯性和聯系性，發展學生在學習過程中的邏輯思維能力，幫助學生完成知識面拓展。

因此，教師在指導學生繪制不同章節思維導圖過程中，可以要求學生借助專題化地理知識結構體系，了解高中地理學習內容，將復雜的學習內容簡單化，將多重概念整體化，在不斷整理歸納過程中形成自主學習能力，充分釋放思維導圖的影響力。新高考背景下，高中地理考試的范圍主要以教材內容為拓展原點進行延伸，這一特征促使思維導圖的應用優勢更加突出[5]。教師可以運用思維導圖結構化高中地理教學內容，在幫助學生整合知識點的過程中，提升學生的理解力和記憶力，促進學生掌握多重概念，建構知識整體框架，體驗到學習成就感，完成體驗知識、提升能力、感悟情感的全部流程，最大化實現深度學習。例如：教師可以借助思維導圖，幫助學生整理人教版必修3《區域自然資源綜合開發利用》中關于珠江三角洲的地區經濟發展程度、人口分布關系、氣候類型情況等學習內容，將教材中的內容用清晰的思維導圖呈現出來，引導學生自主綜合分析珠江三角洲地區自然資源開發利用問題，精練思維導圖的設計主題，調動學生學習積極性，實現結構化的深度學習。

（二）以情境素材創設具象化高中地理學習活動

情境素材作為情境教學中促進學生理解和應用知識的核心資源，能夠在高中地理大單元情境教學任務設計中，成為促進深度學習的學習起點，成為學生獲得地理學科核心素養的重要推手。在高中地理教學過程中，教師可以利用情境素材創設具象化高中地理學習活動，帶給學生真實的學習感受，在實際參與、探索和解決學習問題過程中，深度理解和運用地理知識點，以更加深入的思考形成問題探究能力。在地理教學情境創設時，教師可以將教材中抽象、晦澀、間接的概念、原理進行具體化處理，還原到真實的教學情境中，賦予知識本真面貌，為學生創造與地理知識學習相交融的真實學習場景，促使學生的學習興趣愈發濃厚，為學生架設學習和思維的橋梁。例如：人教版必修3《荒漠化的防治》中以西北地區為例分析荒漠化形成原因、對策與措施。教師在教學過程中需要提前進行沙盤模型教學設計，將沙盤模型作為無聲的“第二教師”，模擬荒漠化土地，在沙盤模型中展示河流、植被、濕地等，指導學生通過觀察沙盤模型，正確認知荒漠化現象的演變，促使學生正視荒漠化表現，引導學生學會分析水土流失現象出現的原因，歸納區域環境與發展問題的一般思路。在此基礎上，教師持續分析荒漠化綜合治理措施，通過水土流失實驗，培養學生的地理實踐力，與學生共同開展深度學習，讓學生直觀意識到影響水土流失的關鍵因素，養成自主學習的良好習慣。

在深度學習教學方法的影響下，教師逐漸意識到傳統高中地理教學模式存在的弊端，需要主動進行教學思維的轉變，為學生創造能夠獨立思考的學習機會，以此幫助學生更加深層次地理解地理知識[6]。鑒于此，高中地理教學以課程改革為出發點，運用先進的大、智、物、移、云等信息技術，為創設具象化高中地理學習活動提供必要條件，教師在積極引入多媒體機制的前提下，創設教學情境，通過互聯網獲得大量珍貴的教學信息、素材和資源，有效豐富地理教學內容，促使抽象的地理知識直觀化、可視化，有效喚醒學生的注意力，激發學生獲取地理知識、探究學習活動的欲望。例如：教師在人教版必修1《全球氣候變化》的教學設計中，需要運用互聯網搜集相關資料，說明全球氣候始終處于持續不斷變化中，包括能夠反饋近30年世界森林面積逐漸減少的圖片、全球變暖和冰的災難性融化現象圖片等，在制作成短視頻后，引導學生從生活經歷與體驗出發，了解氣候變化將產生的社會和經濟層面的深遠影響，帶領學生進入深度學習，培養學生形成主動了解地理知識功能與價值的態度，促使學生形成地理核心素養。

（三）以問題設置引導探究化高中地理學習過程

以問題設置引導探究化高中地理學習過程的形成，已經成為高中地理教學基本改革思路。教師在教學過程中可以通過問題的設置調動學生對地理知識的探究心，激發學生的高階思維興趣。為確保問題設置的難易程度較為適中，教師需要避免問題設置過程中的形式主義，應當不超出學生的正常認知范圍，并且能夠發揮啟發學生高階思維的作用。例如：教師在人教版必修2《人口的空間變化》的教學設計中，可以針對性設置下述引導式問題：人口的空間變化是什么？是哪些原因造成人口的空間變化？人口空間變化和人口數量變化間的區別是什么？上述引導式問題在難度上并不大，較為符合高中學生的地理認知，并且問題屬于開放式問題，能夠在學生深度學習前，為學生整體預留出思考的空間，促使學生在學習過程中批判性思考問題的結果，最大限度上調動學生學習過程中的主動性。

在問題設置引導探究化高中地理學習過程中，教師不僅需要關注問題設置的難易程度，同時還需要堅持循序漸進的原則，設計遞進式問題鍛煉學生的深度思維能力，逐漸形成問題鏈。教師在課堂教學中要多創設問題鏈，給學生培養高階思維的機會。一般來講，教師為調動學生深度學習積極性，需要通過由淺入深的連貫問題形式，引導學生形成深度思考習慣。與此同時，在設置問題時需要兼顧到學生的學習需求，賦予每個學生參與實踐的機會[7]。例如：教師在人教版必修2《農業地域的形成與發展》的教學設計中，可以利用遞進式問題設置啟發學生深度學習思維：現階段我國農業生產以生產什么為主？形成農業地域需要經受哪些因素的共同影響？以現階段農業地域分布情況分析農業地域未來發展形勢。在學生探索問題過程中，通過深度思考可以發現，第一個問題較為簡單，大多數學生在完成本章節學習后，能夠在學習過程中正確回答該問題，運用該問題，學生可以對已經掌握的地理知識進行有效鞏固，形成記憶。而問題二和三則需要學生在教師的指導下完成深度思維的延伸，進一步分析農業地域形成的影響因素，需要綜合農業生產實際情況對應解讀。這種遞進式問題設置形式不僅有效鍛煉學生的深度思維能力，同時可以促進學生地理核心素養綜合發展。

（四）以課堂活動促進自主化高中地理學習任務

以課堂活動促進自主化高中地理學習任務是深度學習在高中地理教學過程中應用的策略之一，主要目的在于幫助學生內化地理知識。高中地理教學與生活存在高度的一致性，教師可以通過小組合作的形式，為學生設計繪畫、表演、描述等課堂活動，調動學生深度學習的積極性。為實現高中地理學習任務的有效性，教師需要加大對學生生活環境、生活狀態及經驗的關注度，通過在課堂上布置與學生生活相關的活動，促進學生對生活的深入挖掘，促使學生生活與地理知識緊密融合。為輔助學生完成自主化高中地理學習任務，教師可以運用現代化信息技術刺激學生的感官，在課堂活動中運用多媒體教學資源豐富教學手段，增強學生自主學習意識。例如：采取PPT展示、主題化學習、觀看地理教學素材等形式，提升學生完成學習任務的有效性。例如：在進行“鋒面雨、臺風雨、對流雨、地形雨”分別形成原因教學過程中，教師需要利用Flash動態引導學生觀察雨帶移動過程，展示雨水形成時冷暖風交鋒形態圖像，針對氣流上升過程中，由于氣溫降低，水汽冷卻凝結后成云致雨的過程及原理進行生動細致的解讀，啟發學生聯想燒開水時，水沸騰后水分蒸發形成水蒸氣，水蒸氣上升過程中遇到相對較冷鍋蓋，冷凝后形成小水滴的原理較為類似，降雨的形成與這一原理基本類似。

教師在講述大氣運動基本狀態、原理過程中，需要運用大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環流形成示意圖等，為學生詳細解釋說明大氣受熱過程與熱力環流原理，并闡釋相關現象，防止學生在深度學習中感覺知識點的晦澀。教師可以利用氣缸和籃球等實驗器材開展模擬實驗，強調學生對大氣知識的深度學習與應用，教學落腳點在于，學生能否通過自主化高中地理學習任務，了解大氣受熱過程和大氣運動等地理知識在實際生活中的具體作用。在籃球初步形成球形時，學生可以輕松地用手指在籃球表皮按壓出明顯凹印，假如在這種狀態下持續進行氣體填充，籃球表面將不能再繼續出現凹印[8]。在這個過程中，籃球內部氣體逐漸增多，直接提高籃球內部的氣體密度，促使籃球內部的壓力逐漸增大，為闡明壓力、密度間的關系提供根本依據。學生可以立足該實驗，對熱循環的形成產生較為透徹的解讀，學生將抽象的地理知識轉化為具象的生活經驗，獲得深度學習經驗。

（五）以多元評價推動深度化高中地理學習體系

評價在深度學習應用過程能夠產生關鍵的激勵作用，多元評價更加關注對學生地理認知能力發展的評估，能夠對學生深度學習能力的養成產生關鍵的作用。在高中地理教學應用深度學習策略時，教師需要在創新教學內容、方式的基礎上，側重性改良高中地理學習體系中的評價模式。深度學習并非強制落實，主要依靠教師的引導完成。因此，在高中地理教學中，教師需要充分肯定學生在深度學習過程中，發現和解決問題時表現出來的學習能力、學習優勢，在真實性和批判性的情境之中，引導學生開展深度學習。為推動深度化高中地理學習體系，高中地理教學需要以多樣化的評價形式促進教學質量的深入變革，多維發展高中地理教學。高中地理評價主要依靠書面、口頭、實操與地圖編寫等形式，落實評價過程，更加關注對學生的深度學習探索與分析過程，教師需要通過形成性、結果性評價的有機融合了解學生的深度學習情況。在多元評價主體上，教師需要引入學生自我評價與相互評價模式，綜合了解學生在深度學習過程中的學習態度、情感價值觀等信息，全過程評價學生的學習情況。

多元評價最為根本的價值在于優化高中地理學習體系，持續改進高中地理教學應用深度學習的策略。在建構多元評價體系過程中，教師需要以深度學習為參考，積極鼓勵學生在學習過程中從宏觀角度看待學習問題，形成正確的地理觀念與人文價值觀，逐漸改變傳統的評價觀念，形成地理學科核心素養。傳統的評價方式大多關注學生的考試成績，通常采用統一的量化機制，在本次研究中，教師需要在高中地理教學過程中，以終身化深度學習目標作為多元評價的參考，根據學生的學習需求、興趣與能力，為學生制定科學的評價標準，在充分尊重學生個體差異的基礎上，創造出層次化評價方式，為教師后續的教學活動鋪墊穩定的教學基礎，促進學生獲得全面的發展。為確保多元評價的客觀性，高中地理教學需要在應用深度學習策略過程中利用作業這一關鍵環節提升評價效果，便于從不同角度幫助學生鞏固地理知識。一方面，教師需要在評價學生實踐作業過程中，運用靈活的激勵性語言促使學生獲得學習自信，將實操性的元素融入作業評價中，提高學生的地理核心素養。另一方面，教師需要采取分層次評價方式，以基礎、鞏固強化、提高拓展三個層次的評價形式，正確判斷學生在地理學科深度學習過程中的優缺點，鼓勵學生立足自身學習需求，發展學習潛能，確保分層次評價能夠針對學生釋放良好的監督、促進作用。

結束語

綜上所述，深度學習是學生在教師指導下，主動參與到知識理解、批判，整合新舊知識，建構新舊知識關聯性的信息加工過程，已經成為高中學生養成地理學科核心素養的關鍵。高中地理教學應用深度學習，能夠促使學生不斷充實地理知識體系，循序漸進地將地理知識遷移到現實情境中，用于解決較為復雜的非結構化地理問題。深度學習在高中地理教學過程中，以思維導圖貫穿結構化高中地理學習內容、以情境素材創設具象化高中地理學習活動、以問題設置引導探究高中地理學習過程、以課堂活動促進自主化高中地理學習任務、以多元評價推動深度化高中地理學習體系，已經成為學生實現高階思維、獲得解決地理實踐問題的重要學習方式，有助于教師進一步釋放教學主導作用，賦予教學過程更高的專業性，實現“教”與“學”的雙向度提升。

參考文獻

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