課堂觀察視角下小學語文課堂提問策略研究

朱勤

【摘 要】課堂提問作為課堂教學的重要環節，具有增進師生交流、集中學生注意力、提高教學質量等作用。文章以《慈母情深》的課堂教學為例，通過設計課堂觀察量表，從問題設計、教師提問、學生回答和教師理答四個方面探究課堂提問的藝術特征，并從中得到課堂提問策略啟示，即聯系生活實際，引入課文；激發學生主動性，充分互動；表揚鼓勵學生，增強信心；善于追問理答，促進思考。

【關鍵詞】課堂觀察 小學語文 提問策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）03-44-04

在教學中，學生是課堂的主體，教師要不斷激發學生積極主動的探索精神，促進學生自主學習。課堂提問作為課堂教學的一個重要環節，能極大程度地誘發學生思考，開發學生智能，不斷提高學生的綜合素質。因此，本文基于課堂觀察，以何捷老師的《慈母情深》課堂教學為例，設計課堂觀察量表，分析總結小學語文課堂提問策略，以促進課堂教學的有效性。

一、課堂觀察界定與量表設計

“課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。”［1］通過課堂觀察，研究者或觀察者可以從中發現問題，學習經驗。

目前國內較有代表性的課堂觀察范式是華東師范大學崔允漷等專業研究者開發的LICC范式，本文以該課堂觀察范式為依據，結合學科及所教授知識的特點，以課堂觀察視角設計課堂觀察量表（見表1）。該量表從問題設計、教師提問、學生回答及教師理答四個方面出發，并在每個方面下設置若干小點，以便具體分析。

二、課堂觀察實施與數據分析

何捷老師獨特的教學風格深受廣大師生的喜愛，他的課堂幽默風趣，課堂氛圍輕松愉悅，其具有超強的親和力和高超的課堂駕馭能力，分析他的課堂，有助于從中受到啟發。本文觀察的是何捷老師的公開課《慈母情深》，這篇課文出自小學語文五年級上冊。何捷老師在教學時創設教學情境，互動性強，將課文與生活實際緊密聯系在一起，促進學生積極主動地參與到課堂中。本文對何捷老師的這節公開課進行了量化與質性觀察，通過課堂觀察得到的資料分析其提問方式及課堂處理藝術。

（一）問題設計

根據問題設計的課堂觀察統計分析（見表2），發現在目標層次方面，何捷老師的課堂提問強調理解運用，注重學生對于課文內容的理解和對于基礎脈絡的把握，這類問題占比27%，如“全文穿插寫‘我的所見所感，請問這樣寫帶給你怎樣的閱讀感受”。在理解的基礎上，何捷老師注重分析綜合，結合學生實際情況，這類問題占比40%，如“你現在懂得要珍惜什么呢”，將課文內容與學生實際生活聯系在一起，起到育人的作用。識記類問題和評價類問題分別占比20%、13%，如“課文是如何描述的”“對比以上兩種寫法，哪種給讀者更多感受”，這些問題有助于學生深入理解課文內容。

在問題形式方面，探索性問題居多，這類問題的設置不拘于形式，不限于內容，注重培養學生主動探索學習的精神，占比38%，如“為什么呀”，不斷激發學生的思維。封閉性問題主要是關于課文內容的提問，這類問題占比30%，如“我為大家抽取一段，這段的寫法非常特別，我來讀給大家聽。聽懂了嗎？都在寫誰”。開放性問題占比27%，如“全文穿插寫‘我的所見所感，請問這樣寫帶給你怎樣的閱讀感受”，這類問題有利于學生培養開放性思維。反思性問題主要涉及學生自身的情況，這類問題占比5%，如“各位，媽媽有沒有苦衷，你現在了解了么”，將問題延伸到自身，促進學生體會情感。

（二）教師提問

教師提問方式主要包括直接問、間接問、概括問、具體問。直接問，即直接拋出問題讓學生回答，對于顯而易見的問題，可以直接采用這種方式。間接問是用一種迂回的方式去提問。概括問多用于概括文章大意或中心思想。對于具體問，教師希望學生能夠具體地回答問題，對問題解釋能夠全面具體。

根據教師提問方式的課堂觀察統計分析（見表3），發現何捷老師這節課主要運用了直接問和具體問的提問方式，分別占比44%和50%。根據皮亞杰的認知發展階段理論，該年齡段的小學生仍處于具體運算階段，因此教師采用直接問的提問方式，可以讓學生直接理解問題并進行回答，如“第三種感覺是什么”；而運用具體問的提問方式，可以讓學生更加深入地了解本課內容，如“意思變了嗎？對比以上兩種寫法，哪種給讀者更多感受”。概括問主要是為了對課文有一個初步的理解，占比6%，如“你覺得母親應該是什么樣的呢”。何捷老師通過逐漸深入的提問，有利于激發學生的思考，不斷加深學生對于課文內容的思考與理解。在本節課中，沒有采取間接問的提問方式。

在教師候答時間中，何捷老師的課堂氛圍積極活躍，所以整體來看，候答時間偏短，一般在8秒以內，最長的為22秒，體現了他獨特的提問藝術。

（三）學生回答

學生回答方式主要分為個人回答、集體回答、分組討論后代表回答和無應答。個人回答是指學生經過自己的思考獨立回答教師提出的問題，個人回答是啟發式教學的核心手段，能夠極大程度地啟發學生的思維。集體回答是指在課堂教學過程中，教師依據教材內容、教學設計對學生進行提問，然后進行集體作答的方式。集體回答的學生參與率較高，課堂氛圍也會更活躍，有利于師生的雙邊互動。分組討論后代表回答有助于培養學生的合作意識，不同小組成員之間交換想法，有助于碰撞思維的火花。無應答是指學生對于教師的問題沒有回應。

根據學生回答方式的課堂觀察統計分析（見表4），發現在本課教學中，何捷老師主要采用個人回答的方式，以激發學生的思維，這種回答方式占比73%，如“你來回答”等。采用集體回答和分組討論后代表回答占比分別為12%和15%，如“來，我們一起說”等。此外，沒有出現學生無應答的情況。隨著教學方法的不同，課堂回答方式也變化多樣。

（四）教師理答

教師理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。教師的理答方式主要包括提示或重復、簡單肯定、打斷或否定、鼓勵表揚、追問、不做評價等。其中，提示是指當學生對于提出的問題感到模糊或有疑問時，教師從多個角度開闊學生的思維，提示學生回答問題；重復是指教師把學生回答所用的詞、短語或句子重述一遍。簡單肯定往往是單個回合的，即教師心里有預設的答案，叫答那些他預計知道正確答案的學生，一個回合就結束了。打斷是指當學生的思路或回答出現偏差時，教師及時調整學生的角度，以正確地回答問題，客觀、及時的評價可以幫助學生對自己回答的正確性有一個準確的認識；否定是指對學生答案進行否定，是為了幫助其改正錯誤。鼓勵表揚和否定對于學生的發展都是必要的，教師應該對學生進行客觀的評價。追問即向回答問題的學生提出額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。不做評價即對學生的回答沒有反應及點評。

根據教師理答方式的課堂觀察統計分析（見表5），發現何捷老師在這堂課中主要使用鼓勵表揚和追問的理答方式，分別占比34%和29%，如“這位同學很細心，從‘眼角的魚尾紋感覺到了母親的勞累，他的發言給大家很多啟發，如愛要看得很細，然后去感受。大家要向他學習，掌聲鼓勵”。教師對學生給予充分的肯定、鼓勵和表揚，能夠使學生在心理上獲得自信與成功的體驗，從而激發學生的學習興趣和學習動機，促使他們繼續積極主動地學習。何捷老師對于學生的回答不斷地肯定鼓勵，使課堂氛圍活躍，師生互動性強。對于學生的回答，何捷老師也不斷追問，如“還有嗎”。教師對第一次提問進行補充或進一步提問，能夠更深入地了解學生的想法，能夠讓學生進一步解釋或說明他們的觀點、看法或行動，便于教師把握教學，達到解決問題的目的。

此外，在何捷老師的理答方式中，提示或重復占比5%，對學生的回答進一步提示能夠開闊學生的思路，如“也許那個年代有趣的事并不是很多，你覺得還可能想到什么”。簡單肯定占比29%，對學生給予肯定，能夠增強其自信心，如“最后一句讀得最好”。打斷或否定占比3%，一般出現在學生回答錯誤的情況下，能夠使學生思路轉變，更準確地回答問題。在本節課中，沒有出現對學生的回答不做評價的情況。

三、《慈母情深》課堂提問藝術特征

（一）浮現形象，引導學生走進課文

何捷老師在教學《慈母情深》時，首先，以注視作者的眼睛入手，提出問題：“你覺得他仿佛在思考什么？”學生通過問題能夠從作者的視角出發。其次，何捷老師提出“你覺得母親應該是什么樣的呢？請描述你心中母親的形象”這個問題，將課文內容與生活實際結合起來。最后，何捷老師通過逐步引導，對學生進行情感熏陶。

通過這種在腦海中浮現形象的方法引入本課，具有新穎性，不僅能夠讓學生從作者的視角出發理解作者筆下的母親，而且很容易讓學生想到自己的母親，對于學生情感的升華有一定的促進作用。

（二）互動性強，調動學生的積極性

何捷老師在課堂上與學生互動充分，當學生回答出問題時，會及時進行評價互動。何捷老師語言幽默風趣，學生的回答與教師的點評能夠產生一定的化學反應，整個課堂氣氛活躍，學生的積極性與主動性被充分調動起來，體現了“以生為本”的教學理念，將學生放在課堂的中心位置。

此外，何捷老師能夠考慮到全班學生。當班上回答問題的學生中女生占多數時，何捷老師主動提問男生，讓男生回答問題，如“男生回答人數比較少，有哪個男生來回答一下這個問題”等。當有男生回答后，何捷老師立馬給予鼓勵。這說明何捷老師在上課時，能夠觀察到全班學生的狀態，并帶動學生回答問題，調動學生的積極性。

（三）鼓勵表揚，激發學生求知欲望

何捷老師不吝嗇對于學生的表揚鼓勵，如“對，寫我的感受就是表達母親對我的愛，掌聲鼓勵”等。當學生回答結束時，何捷老師不僅有自己的言語夸贊，而且還帶動全班學生為所回答問題的同學進行鼓勵。這種行為不僅對學生的行為進行了及時評價，而且還肯定了學生，給予學生極大的自信心，激發了學生繼續探究的欲望。

（四）巧設追問，促進學生深入理解

何捷老師在本節課的教學中大量使用追問的理答方式，通過學生的回答接著設問，引導學生深入課文，加深學生對于課文內容的理解與把握，如提問“媽媽應該讀出怎樣的感覺”時，有學生回答“媽媽應該比較著急的”，他及時追問：“第一個關鍵詞是著急，那第二個關鍵詞是什么？”進而不斷引導學生。何捷老師在上課時不斷提問“還有嗎”，引導學生繼續思考，不斷開闊學生的思維，激發學生的思考，促使學生的深入理解。

四、《慈母情深》課堂提問策略啟示

（一）聯系生活實際，引入課文

在教學人物的文章時，可以與生活實際相聯系，使學生將在生活中獲得的體驗與課文產生一定的聯系，這種經驗能夠幫助學生進一步理解課文內容。“把學生放在心中，把‘以學生發展為本的教育理念和‘全面提升學生語文素養的課程理念轉化為課堂教學行為，引導學生潛心徜徉在作者的語言、思想和情感世界中，讀書、思考、感悟、表達，得意、得言、得法，當是語文教學的根本和靈魂。”［2］

由于小學生的年齡特點，學生的注意力不夠穩定，尤其是在課前這段不穩定的時間，如何集中學生的注意力，引導學生走進課堂顯得尤為重要，這就需要教師發揮教育智慧，采用多種新穎且有效的教學方法將學生帶入課堂。

（二）激發學生主動性，充分互動

“‘課堂原本就不是一個寂靜的世界，而是每一個學生所擁有的‘目標、價值、興趣、愛好生生不息的生命的世界。理想的‘課堂原本應是互動的、知性靈動的天地。”［3］同時，學生不是一動不動的個體，而是具有思想、創造性和無限發展潛能的個體，這就需要教師與學生多加互動，激發起創造與探索的無限可能。

此外，在課堂教學中，教師不能一味地將知識灌輸給學生，而要引導學生主動學習、主動探索。教師在教學時要與學生充分互動，師生互動既有利于良好課堂氛圍的形成，也有利于學生主動學習精神的養成。

（三）表揚鼓勵學生，增強信心

正向的鼓勵評價有利于學生增強自信心，激發求知欲與探索欲。面對學生的回答，教師要積極鼓勵學生，學生才會更加積極主動地參與到課堂，并回答教師提出的問題。

“教學是持之以恒的過程，沒有任何的教學手段、教學方法，可以似靈丹妙藥，能夠一躍而就的。如果教師能在朗讀、書寫、習作教學中，長此以往地用自己心靈的聲音鼓勵學生，真心實意地贊美學生，在不久的將來，教師的辛勤一定會澆灌出最美的花，結出最甜的果。”［4］

（四）善于追問理答，促進思考

“追問使學生始終處于積極的思維狀態，且追問內容的由淺入深、由具體到抽象、由特殊到一般，也促使學生的思維向廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、敏捷性和靈活性發展。”［5］

面對學生的回答，如果學生沒有回答到位，教師要不斷進行追問，既可以追問已經回答的學生，也可以追問課堂上的其他學生，使學生對于這個問題有一個更加深入的理解。“口欲言而詞不達。在課堂教學中，我們經常會遇到這樣的情況：學生對于某個問題已有自己的認識與理解，但是卻不能準確到位地表達出來。這時，教師就應進行巧妙地追問、適時地點撥，以開啟學生的智慧之門，幫助孩子減緩坡度、降低表達的難度，有意識地逐步引導學生準確而規范地表達。”［6］

【參考文獻】

［1］清風．課堂觀察法［J］．新課程研究（教育研究與實驗），2005（3）：69．

［2］黃國才．一言一行關語文 一心一意為學生：分享何捷老師的成功“秘訣”［J］．小學語文教學，2012（24）：58．

［3］鐘啟泉．“課堂互動”研究：意蘊與課題［J］．教育研究，2010，31（10）：74．

［4］宋美香．淺談鼓勵評價在“半小時課堂”中的畫龍點睛作用［J］．教育教學論壇，2012（33）：119．

［5］蔣海莞，陳兆進．教師如何進行課堂追問［J］．語文教學與研究，2007（4）：62．

［6］徐學妹．語文課堂追問的有效性策略［J］．教育科研論壇，2007（12）：9．