高中歷史教學中學生核心素養的養成研究

李貝貝

摘 要：高中歷史教學是塑造良好人格、提高歷史學科能力的重要環節。核心素養是新課標深入落實下提出的全新教育目標，旨在培養能夠自主性發展的學生。如何在高中歷史教學中培養學生核心素養是教師面對的重要課題。本文將結合核心素養的概念與高中歷史教學的特點，深入發掘歷史教學中的核心素養要素，更加有針對性地培養學生全面綜合發展。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；教學過程；培養措施

隨著國家教育改革的深入推進，核心素養的培養已然成為現代教育的重要組成部分。學生核心素養的培養是一個多元的、長期的教學過程，高中歷史教學的開展也傾向于學生的自主理解和歷史思維對知識的整合能力。因此，在培養學生核心素養養成的過程中，教師要在平時的課堂教學中結合實際情況，通過科學合理的教學設計讓學生體會歷史，引導學生挖掘歷史背后的人文意義，從而實現核心素養的有效培養。

一、高中歷史教學中培養學生核心素養的概念解讀

（一）歷史核心素養提出的背景

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，“核心素養”這一概念被首次提出。近些年來，培養學生的學科核心素養成為當代教師和學生共同關注的熱點問題。要想讓學生的學科核心素養充分提升，就需要將有關方法政策落實到日常教學活動中去，始終牢記并堅持貫徹立德樹人的教育教學目標，培養學生的學科思維能力。當前的高中歷史核心素養教學是以歷史真相為依據的，更強調學生從多元且客觀的角度來對歷史的發展展開深入探究，這樣更加有助于學生正確價值觀念的形成以及人文素養的提升。在高中歷史教學中，學生核心素養的培養已經成為了教學改革的主要目標[1]。

（二）高中歷史核心素養概念解讀

不同學科的核心素養內容具有針對性，高中歷史學科的核心素養包括歷史唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大素養[2]。其中唯物史觀是運用唯物主義理論揭示人類社會歷史發展普遍規律的歷史觀和方法論。時空觀念是通過時間軸、歷史地圖等形式，幫助學生了解歷史事件發生的背景和過程。史料實證是引導學生運用史料論證歷史事件、人物和現象的能力，培養實事求是的歷史態度。歷史解釋是在歷史知識的學習中，學生能夠具備獨立分析歷史問題的能力。家國情懷則是學生要培養學生們的歷史責任感、國家使命感，是歷史知識內化的一種德育。

二、高中歷史教學中培養學生核心素養的意義

（一）促進高中歷史教學改革

在高中歷史教學過程中培養學生的核心素養，能夠打破傳統的教學課堂模式，更加關注歷史的德育功能，將教師單方面的知識灌輸轉變為學生的主動接受，從而引起學生學習興趣及主動探究的過程，達到對歷史知識進行深入理解。教師要將培養學生的學科核心素養作為教學重點，意識到核心素養的重要性，創新教學方式，豐富課堂教學內容，才能促進我國教學改革。

（二）提升學生綜合素質

在將培養學生核心素養滲透于歷史學科課堂教學的過程中，教師在傳授學生歷史基礎知識的同時，也能進行適當的教學延伸，發揮歷史唯物主義在高中歷史學習中重要的支撐作用，使學生對歷史唯物主義引起高度重視，從辯證主義的角度去研究歷史，使其在學習過程中深入去鉆研歷史問題，而不僅只停留在淺薄的認識階段。在歷史學習中，深入挖掘時間、空間、社會環境等要素蘊藏著的有價值的信息，敏銳的時空嗅覺，將這些碎片化的知識進行整合，進而使學生的歷史思維能力和歷史學習素養得到提升[3]。

高中歷史學科以全面貫徹落實立德樹人為根本目標，使學生在歷史學科的課堂活動和學習中養成歷史學科核心素養，從而使自身得以實現全面、綜合發展和個性發展。要想完成歷史學科核心素養的培養目標，就要在歷史教學過程中滲透核心素養的培養，使學生在循序漸進、不斷深化的過程中感悟歷史知識的本質，提升歷史思維、積累實踐經驗，提高人文素養。

三、高中歷史教學中學生核心素養的培養措施

（一）鞏固歷史基礎知識，培養學生唯物史觀素養

唯物史觀從客觀的角度分析歷史的變遷和社會的發展，正是唯物史觀的存在使歷史成為一門科學，是歷史學科的理論保證。在培養學生唯物史觀時要鞏固歷史基礎知識，將知識及時匯總整合，引導學生從不同角度分析歷史知識，懷有整體意識，使其對歷史基礎知識有更深層次的理解，在潛移默化中養成正確的唯物史觀。

例如，在學習部編版高中歷史必修課本《中外歷史綱要（上）》第一單元時，結合課本的前兩課，正確認識秦朝統一前，原始社會，包括整個夏、商、西周和春秋時期在內的奴隸社會及封建社會三個初步形成的歷史時期的基礎知識。具體表現為正確認識三個歷史時期的主要線索和歷史階段特征，政治制度的建立和更替，社會經濟的發展變化，民族融合的加強，科技文化成就等方面。從社會生產力狀況、經濟活動等方面掌握原始社會各個發展階段的狀況，以歷史唯物主義的觀點正確分析原始社會瓦解的原因。正確評價奴隸社會取代原始社會的進步性，掌握以君主為核心的王權專制和分封貴族為主的奴隸社會的階級關系和主要矛盾，并掌握各分封制度的特點和作用。了解春秋戰國時期的特征，在農業如生產工具、勞作經營方式、土地制度等方面，及手工業、商業等方面分析古代農耕經濟的發展變化。將以上基礎知識串聯，掌握原始社會末期以來各部族的狀況，正確評價春秋戰國時期民族融合的作用。只有正確理解歷史基礎知識，合理地以唯物史觀來辯證、全面地看待問題，才能對歷史有全面、客觀的認識，為以后的學習過程中深入鉆研歷史問題打下良好基礎。

（二）加強互動交流，培養學生時空觀念素養

教師應培養學生運用時空觀念分析歷史事件的能力，引導其從歷史的視角認識現實問題，培養正確的歷史思維。以往的教學過程中主要以教師講授知識為主，學生對知識的理解僅處于較淺的單一層面，很難養成時空觀念。因此，教師在歷史課堂教學中要加強互動交流，讓學生思維之間進行碰撞，建立歷史時間特征，有效實現時空觀念的培養。

例如，教師在進行必修課本《中外歷史綱要（上）》第五單元第17課“戊戌維新運動”的講述時，在引導學生討論并講述帝國主義侵略加深引起中國社會發生變化的背景下，引出梁啟超、康有為的維新思想。接著組織學生利用紀年表厘清基本史實，并講述《新學偽經考》和《孔子改制考》，讓學生明確康有為以維護孔子的名義，以考據辨偽的方式從根本上推翻封建統治者恪守的祖訓，并組織學生討論康有為為何打著孔子的旗號宣傳維新思想，引導學生從歷史淵源、康有為的思想根源、社會現狀等深入思考交流。另外，應讓學生明晰維新變法思想是由西方資產階級的政治學說同儒家思想結合而形成的，當時侵略勢力的強勢深入，其思想文化、政治理念傳入康有為的頭腦中是客觀且必然的，但其思想主體并未發生根本性改變，仍反對推翻清朝封建統治的革命，讓學生在時空觀念下正確理性分析。

（三）開展史料教學，培養學生史料實證素養

史料是歷史的有機組成部分，是學生了解歷史、回溯過去的必經途徑，史料一般比較客觀形象，容易引起學生的注意力和學習興趣。增進史料實證能力是學習歷史的必要條件，教師應在史料教學的開展中更加客觀真實地了解歷史的不同層面，并在此過程中引導學生掌握史料搜集、整理、辨析的方法，教會學生運用史料論證歷史事件、人物和現象的能力，培養實事求是的歷史態度[4]。

例如，學習第二單元第6課《從隋唐盛世到五代十國》時，通過展示史料，使學生觀察圖片及教材內容，客觀描述隋唐統一的過程，討論隋朝大運河開通的歷史意義，了解隋唐盛世局面形成的原因和表現，認識到隋唐的統一有利于政治經濟的發展，從而加深對國家統一的重要性的理解，意識到人民力量的無窮性，清明的政治、安定的社會環境是社會經濟發展出現盛世的重要保證和必要前提，另外，在此過程中也能提高學生分析歸納的能力。

在學習第七單元第22課《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》時，教師可引導學生分析扇形圖得出南京國民政府時期民族工業發展的信息：國民政府推出的政策提升了民族資產階級興辦實業的熱情，為民族工業發展提供相對穩定的環境，但民族資本仍受到外國資本和官僚資本兩座大山的鎮壓，民族工業在夾縫中發展。從“兩個德國人”的材料中使學生準確分析紅軍長征的根本原因和直接原因，正確看待中共中央“左”傾錯誤和第五次反“圍剿”失敗。從兩個“三人團”材料中了解遵義會議的內容，及遵義會議挽救了黨和紅軍，挽救了中國革命的偉大歷史意義，通過史料教學提高學生史料實證素養。

（四）組織案例分析，培養學生歷史解釋素養

案例分析能讓學生的歷史知識得到有效運用，并且在案例分析的過程中培養學生歷史解釋與評判素養，提高歷史解題能力。教師在教學過程中應引導學生從客觀的視角看待歷史事件，理解和評估不同的歷史解釋，以正確的價值觀念評價歷史事件和人物，幫助學生形成正確的歷史觀和價值觀。

例如，學習必修課本《中外歷史綱要（下）》第三單元第6課《全球航路的開辟》時，組織學生分析節選自各個文學作品中的系列材料，提出相關問題，如“新航路開辟的經濟根源是什么”“新航路開辟的社會根源是什么”“新航路開辟的思想根源又是什么”“新航路開辟的直接原因是什么”，引導學生多方面多角度總結新航路開辟的動因和條件，嘗試運用全球史觀分析新航路開辟對世界的影響，培養學生歸納總結問題的能力，使學生的歷史解釋素養得以在實踐中提升。通過各種問題、各種角度深入歷史、感悟歷史，形成更飽滿、更具說服力的歷史解釋。

再如，在進行必修課本《中外歷史綱要（下）》第八單元第18課《冷戰與國際格局的演變》的教學過程中，組織學生從系列材料案例中了解冷戰的含義與冷戰發展的表現特點，了解杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約和華約等重大歷史事件，并能自主概括兩極格局發展演變的過程、理解多極化趨勢的表現，理解其對國際變化的重大影響，這樣使學生對歷史現象之間的聯系有更充分地思考和理解，培養學生“論從史出、史論結合”的歷史思維，促進學生對歷史的全面多角度思考和深入理解。

（五）展開教學延伸，培養學生家國情懷

家國情懷是學習歷史應該具有的人文追求，也是我國傳統文化中最長久的精神寶藏。如果說掌握歷史知識脈絡是歷史學習的基本要求，那么培養學生的家國情懷，引導學生明辨是非，樹立遠大理想則是歷史學科的靈魂所在。歷史教學是培養學生對祖國的認同感、增加國家責任感的良好途徑。教師可以利用能引發學生感悟與共鳴的歷史信息，展開教學延伸，讓學生深刻領會祖國的偉大歷史，涵養家國情懷，增強民族自信心和自豪感，進而強化對國家高度認同、對人民負責的責任感與使命感[5]。從而使歷史教學實現從教書到育人的轉變。

例如，在開展選擇性必修2《經濟與社會生活》第二單元第5課《工業革命與工廠制度》教學過程中，教師通過播放《民族企業家張騫的故事》微視頻，介紹張騫所生活的時代背景和生平事跡，使學生深入理解我國近代民族工業發展所面臨的困境，進而切身體會張騫的愛國情懷和民族大義，為其奮力抵抗外國列強欺凌，立志振興民族工商業，維護國家利益的高貴情懷所動容。另外通過了解工業革命中的系列發明創造，培養學生的創新精神和科學態度，使學生正確意識到社會發展需要技術革命，科學技術是第一生產力。

又如，在必修課本《中外歷史綱要（上）》第六單元第18課《辛亥革命》的教學過程中展示大量與辛亥革命有關的歷史資料，創設情境引起學生共鳴，并通過小組探究的方式讓學生體會中國早期近代化進程的艱難曲折，辛亥革命推翻統治中國幾千年封建專制制度的開創性歷史意義，學習孫中山等人不斷探索救國道路的精神，體會“驅除韃虜，恢復中華”這一誓言的震撼，培養學生敢于創新敢為人先的時代精神和廣闊的大局觀。組織學生講述自己所了解的辛亥革命的英雄事跡，如組織學生朗誦林覺民的《與妻書》，渲染課堂氛圍，激發學生民族自尊心，增強學生為中華民族偉大復興拼搏奮斗的社會責任感、歷史使命感。

結束語

高中歷史教學中學生核心素養的養成是一項系統性的工作，需要教師在教學過程中根據實際情況不斷創新、不斷完善，最終將五大核心素養落到實處。歷史學科的五大核心素養作為一個統一的整體，每一項素養在歷史學習中都有舉足輕重的地位和作用。因此，在教學實踐中，當代中學歷史教師不僅要注重基礎知識的學習，更要注重五個核心素養之間的內在聯系，培養學生思維能力、證據分析能力和歷史價值判斷能力，這有助于學生更好地理解和把握歷史知識，實現學科和素質教育相結合，在歷史學習過程中堅定歷史文化自信與民族自豪感，為未來發展和社會建設打下堅實基礎。

參考文獻

[1]楊波.淺談在高中歷史教學中培養學生核心素養的策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（8）：161-163.

[2]王芝園.高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的路徑分析[J].中學政史地（教學指導），2023（1）：38-39.

[3]杜澤林.高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的措施探討[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（一）.廈門英才學校，2023：3.

[4]李四海.高中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第五屆教學研討會論文集（三）.福建省安溪梧桐中學，2022：4.

[5]時玲.探索多維度教學評價、促進學生核心素養發展：基于學科核心素養發展的高中歷史多維度教學評價探索[J].歷史教學問題，2022（4）：149-155.