用好鄉土文化　優化歷史教學

摘 要：將鄉土文化資源融入歷史課堂已經成為最新修訂的歷史課程標準的內容之一。鄉土文化資源是指學生出

生、久居之地的文物古跡、歷史文化、名人事跡和地域風情等，教師將這些資源融入初中歷史課堂更容易讓學生產生共鳴，提高他們對歷史課程的學習興趣，在一定程度上可以豐富歷史教學內容。作者在搜集、閱讀相關文獻資料的基礎上，結合自身的教學實踐探索，從“課堂教學中的應用”和“課外活動中的應用”兩方面探討了鄉土文化資源在初中歷史教學中的應用策略。

關鍵詞：初中歷史；鄉土文化資源；有效應用

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程理念”部分明確指出，教師應樹立以學生為主體的教學觀念，注重開展可以促進學生自主探究的教學活動，充分考慮初中生學習歷史的總體特點，盡可能選擇多樣化的教學資源，拉近學生和歷史課程的距離[1]。《課程標準》倡導教師加強對生活中歷史教學資源的挖掘和利用。鄉土文化資源是與初中生的生活非常貼近的一項資源，將其融入課堂有利于豐富教學內容，減輕學生對歷史知識的陌生感，在一定程度上增強學生對所學內容的理解。

一、鄉土文化資源在初中歷史教學中應用的原則

（一）適度性原則

適度性原則是指在應用鄉土文化資源時教師一定要把握好分寸，既不能太“過”，也不能“不足”，如果融入太少，可能難以讓初中生了解本地區的鄉土文化資料，如果融入太多，就會出現本末倒置的情況，難以完成既定的教學目標。因此，教師必須遵循適度性基本原則，根據課堂的真實需求精選鄉土文化資源，

將其融入教學的不同環節，充分發揮鄉土文化資源的教育價值，使其成為歷史教學的有效輔助。

（二）靈活性原則

教學的過程是動態的、靈活多變的。教師所采取的教學方式、學生“學”的方法和態度也不是固定不變的，這些都會跟隨課堂的變化而變化。同理，在應用鄉土文化資源時也沒有固定的模式，教師既可以將其穿插在導入環節吸引學生的興趣，也可以將其融入授課環節作為補充材料，還可以將其貫穿在課堂小結環節以增進學生的理解[2]。雖然鄉土文化資源是現成的，但是教師的教學方式是可以靈活多變的。

（三）直觀性原則

在歷史教學中，大部分教師都善于通過直觀的教學手段啟發學生對歷史現象或知識進行探究，這樣不僅可以調動學生的興趣，還能深化學生對歷史知識的認識。在應用鄉土文化資源的過程中，教師也應遵循直觀性原則。例如，一些歷史遺跡距離學生比較遠，實地參觀需要耗費大量的時間和精力，這時教師就可以借助多媒體設備向他們展示圖片或播放相關的紀錄片，以更形象、生動的方式幫助學生直觀了解歷史文化遺跡，這樣更容易使學生受到啟發，增強他們對鄉土歷史的理解。

（四）實事求是原則

實事求是這一典故出自《漢書·河間獻王傳》，是為了贊頌劉德認真嚴謹，能夠按照實際情況來治學[3]。在應用鄉土文化資源的過程中，對于沒有材料記載的資源，教師要慎用或者不用，避免向學生傳遞錯誤的知識。此外，對于鄉土文化資源的使用必須契合歷史發展的實際情況，教師不能隨意編造歷史，更不能向學生夸大文化資源的價值。歷史教師還應該樹立辯證思維，對本地區的歷史人物及其事跡進行客觀分析，在課堂上引導學生正確看待歷史名人的功與過，不能全盤肯定或否定，要堅持實事求是的原則，這樣才能取得最佳的教學效果。

二、鄉土文化資源在初中歷史教學中的應用策略

（一）課堂教學中的應用策略

1.新課導入時的運用策略

導入是一節完整歷史課的重要起始點，如果在課上教師直接呈現課題，沒有任何鋪墊，這樣的歷史課就不是真正完整的課堂。教師在導入環節融入趣味游戲、歷史故事、生動的音頻等多種元素，有利于提高對學生的吸引力，讓學生對新課產生探究興趣[4]。以筆者所在地區為例，教師可以將畢節市的鄉土文化資源應用到新課導入環節，在導入時根據教學的實際情況選擇，確保鄉土文化資源和初中生的現實生活有密切聯系，以快速引起學生的關注，使他們進入專注、興奮的學習狀態，提高學習的興趣和效率。

例如，在教學統編歷史八年級（上冊）“近代化的早期探索與民族危機的加劇”中的“洋務運動”這部分時，教師可以把畢節市的鄉土文化資源融入導入環節，通過“丁寶楨興辦洋務”的真實故事進行新課導入，引發學生的思考，以下是兩個學生的見解：

生1：故事主要講述了丁寶楨曾在山東和四川創設機器局的事情。

生2：我發現丁寶楨是我們畢節市織金縣的人，我也是畢節市人，我覺得十分驕傲！

由此可見，教師通過應用鄉土文化資源導入新課，可以吸引學生的注意，提高他們學習的興趣。

2.教學過程中的運用策略

新課講授是初中歷史教學中的關鍵環節，是教師向學生傳遞教材知識的重要一環，但是現行教材中呈現的內容有限[5]。對此，教師需要通過多種方式及時向學生拓展課外的鄉土文化資源，通過口頭講述或者多媒體設備幫助學生了解自己家鄉的歷史，拓寬學生歷史學習的空間和視野。因此，教師可以把鄉土文化資源應用到新課的教學過程中，尋求恰當的時機，為學生呈現畢節市的鄉土歷史，拉近學生和家鄉的距離，增強教學效果。

例如，針對統編歷史七年級（下冊），教師開展了

“科舉制度的發展”專題教學活動。為了加深學生對我國科舉制度相關知識的了解，在授課環節，教師向學生展示畢節市明清時期部分學子入仕的情況（見

表1）。

針對表1，教師向學生提出問題：“同學們，在清朝時期，我們畢節地區考中進士的有49個人，上面表格中只羅列了部分進士，通過對表格的觀察你能說一說對畢節市學子科舉入仕有什么看法嗎？”在分析表格的基礎上，學生們發表了自己的見解：

生1：從表1可以發現，在明清時期，我們畢節市出現很多人才。科舉制度可以提高當時官員的素質水平。

生2：我認為科舉考試可以為我們畢節市一些出身窮苦的學子提供入朝為官的機會，他們可以通過科舉來改變自己的命運，并成為家鄉的榜樣！

最后，教師引導學生結合所學內容，說一說對科舉制度的思考與分析，增強他們對我國科舉制度的了解。

由此可見，教師通過應用鄉土文化資源不僅可以增長學生的知識，還有利于學生了解畢節市科舉制度的情況。

3.課堂小結時的運用策略

課堂小結是歷史課結束之前的最后一個環節。總結可以幫助學生快速回顧、梳理本節課所學的內容[6]。在一堂課快接近尾聲時，很多學生可能會忘記在課堂剛開始學的內容，這時教師就需要利用小結環節帶領學生回憶、總結這節課學過的知識點，幫助他們更好地理解、掌握重要的歷史知識。

由此可見，教師可以將鄉土文化資源融入歷史課堂小結環節，通過討論、歸納、提問等多種方式增加教材和地方歷史的聯系，引發學生的深度思考。

例如，在教學統編歷史八年級（上冊）“中華民族的抗日戰爭”中的“抗日戰爭的勝利”時，在課堂小結環節，教師向學生呈現了抗戰期間犧牲的部分畢節籍烈士的圖片。

然后，教師進行小結：“這呈現的只是抗戰中犧牲的部分烈士。從1931年的九一八事變到1945年日本投降，多少愛國人士和將領的犧牲是難以僅僅用數字描述的……雖然我們的抗日戰爭取得了勝利，但是我們不能忘記這段歷史，要把那些犧牲的人銘記在心！”

（二）課外活動中的應用策略

1.開展鄉土歷史知識競賽

初中階段學生的學習壓力相對較大，參與課外活動的時間也有所減少[7]。對此，教師要想辦法緩解學生過大的壓力，利用課外活動組織學生參與鄉土歷史知識的競賽活動。這不僅可以增強歷史學習的趣味性，提高學生的參與度，還有利于使他們回憶歷史知識，在競賽活動中掌握更多鄉土歷史知識。需要注意的是，教師必須針對本班學生的認知水平設計競賽題目，做好學情分析，確保競賽題目的難易程度在學生的接受范圍內[8]。

例如，教師針對畢節市的鄉土歷史知識開展了一次面向班級內部的競賽活動，并利用課余時間組織學生共同參加，把學生分成幾個小組，讓小組成員相互交流、探討，得出答案。

在本次課外活動中，學生需要以小組為單位，查

閱、搜集和整理題目所涉及的資料。搜集資料的過程不僅可以增強初中生對畢節市歷史知識的了解，還有利于讓他們體會到歷史知識就在自己的身邊。

2.實地參觀當地鄉土歷史遺跡遺址

實地參觀或考察可以讓初中生直觀地感受和體驗歷史[9]。這樣，他們對歷史知識的了解和印象也會更深刻。教師可以利用課外活動組織學生參觀當地的鄉土歷史遺跡遺址，使學生產生共鳴，激發學生對家鄉的熱愛之情。在參觀之前，教師要給學生布置相應的任務，如查閱有關的歷史資料，參觀過程中要及時觀察和記錄并注意愛護文物、參觀結束后做好總結、與同伴分享感悟等，以提高實地參觀的有效性。

例如，教師利用課外時間帶領本班學生到貴州省畢節市中山路34號中國工農紅軍第六軍團政治部舊址進行實地參觀，使他們在參觀的過程中體會革命精神。教師先把班里的學生分成若干小組，讓學生以小組為單位完成分工。在參觀過程中，教師要時刻關注學生的動態，在他們產生疑問時及時解答，并要求學生愛護文物。最后，教師讓每組學生展示自己參觀學習的成果，指派代表進行匯報、總結。例如小組A的代表總結如下：

“在這次參觀活動中，我們小組印象最深的人物就是林青了，林青是畢節市的人，在1930年就加入了共產黨……他曾經兩次被捕……最終犧牲在獄中。他是畢節市的驕傲，我們應該努力學習，爭取成為對國家有用的人！”

如上所述，教師組織學生實地參觀，有利于加深學生的感受，加深學生對畢節市鄉土歷史文化的了解，激發他們對家鄉人物的了解和熱愛[10]。

三、結束語

綜上所述，教師要認真研讀《課程標準》，針對學生身心、認知發展的總體特點，開展教學活動，以現行教材為依托，加強對鄉土文化資源的挖掘和利用，積極探尋鄉土文化資源和歷史課堂結合的方法，以豐富歷史課程的內容，提高歷史文化對學生的吸引力，也要注重在課外活動中應用鄉土文化資源，拓寬學生的學習空間和視野。

參考文獻

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周悅玲.湛江市鄉土歷史資源在初中歷史教學中的運用研究[D].昆明：云南師范大學，2022.

作者簡介：張春梅（1984.2-），女，貴州畢節人，

任教于畢節市七星關區實驗中學，一級教師，本科學歷。