新課標背景下提升初中信息科技課堂教學有效性的策略研究

摘 要：信息時代的到來使信息科技課程逐漸受到廣泛關注。信息科技課程的開設能夠引導學生掌握相應的信息技術知識與技能，培養學生的信息獲取、傳輸、處理及應用能力，對發展學生的信息素養有積極意義，可為學生更好地適應今后的學習、生活、工作奠定基礎。因此，在初中階段加強對信息科技課程教學的重視十分有必要。然而，從實際情況來看，當前初中信息科技教學狀況尚不夠理想。教師仍需要探索更有效的方式進行教學，推動該學科教學質量的提高。鑒于此，文章簡單分析了當前初中信息科技教學中存在的問題，并立足實踐經驗，對提高該學科教學有效性的策略進行了研究。

關鍵詞：初中信息科技；新課標；教學有效性；教學策略

信息科技是初中階段的一門重要學科。現代社會中，網絡技術已經普及，并開始走進各個行業領域。在此背景下，社會對人才的需求也在悄然變化，具備一定的信息素養及信息技術應用能力已成為基本要求。新課程改革要求信息科技教學重視培養學生的信息素養、實踐操作能力、創新能力等，使學生更好地適應信息化社會。因此，加強對信息科技教育的重視，培養學生的信息科技學科核心素養，是非常有必要的。該學科教師也應立足《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），主動提升自身能力，創新優化教學手段，不斷提高該學科教學的有效性。

一、初中信息科技教學中存在的問題

我國信息科技學科普及較晚，教學經驗較少，因此在具體實踐中容易出現這樣或者那樣的問題，從而對教學效果產生影響。從當前教學情況來看，初中信息科技教學中存在的問題主要可歸納為以下幾點：

第一，缺乏對該學科教學的重視。信息時代下，雖然信息技術已經廣泛應用到人們生產生活的各個領域中，并成為教育教學活動開展的重要輔助手段，但在傳統教育理念的影響下，升學考試仍然是教育教學的主要關注點，尤其是初中階段，如何讓學生取得好成績，是學校、教師、家長共同關注的重點。信息科技作為一門非必考學科，其受關注程度自然較低，常常存在課時安排少，甚至被占用、挪用的情況，教學效果自然不理想[1]。

第二，教師自身專業能力較弱。教師是教學活動開展的重要組織者、引導者，教師自身的專業能力等會直接影響教學活動的開展質量。但當前一些初中學校仍存在信息科技課程師資力量薄弱的問題，甚至還存在由其他學科教師兼任、代教的情況。這些教師并沒有經過專業的學習培訓，在教學時通常只能按部就班地進行理論知識講解，缺乏對教學內容的深入研

讀、對教學方法的探索創新，這也必然會對教學效果產生影響。

第三，教學方式方法陳舊固化。受學校、教師重視程度以及教師專業能力水平的影響，初中信息科技課程的教學方法較固化單一，且教學活動多局限于課堂上，由教師根據教學大綱、基本教學目標進行知識講解，不僅師生間互動少，學生參與實踐操作的機會也相對較少。在這種教學模式下，學生的學習積極性自然不高，這也是影響該學科教學有效性的重要原因。

二、新課標背景下提升初中信息科技課堂教學有效性的具體策略

（一）轉變理念認知，提升學科重視程度

在信息化社會中，信息素養已成為學生必須具備的一項基本素養，而信息科技課程是培養學生信息素養的重要載體。開展信息科技教學不僅能夠引導學生學習、掌握相應的理論知識與技能，還可以實現對學生計算機操作、網絡應用、軟件應用等實踐能力的培養。不僅如此，信息科技課程的開設在推動教育信息化發展中也有不可或缺的作用，對推動教育現代化進程也有積極意義[2]。新課程改革要求教師主動適應新科技，以推動智慧校園建設。因此，初中信息科技教師必須立足《課程標準》，更新教育教學觀念，并通過線上、線下多種途徑相結合的方式學習先進的教學方法，不斷提高自身的專業能力和水平，并為教學活動的創新優化提供更多思路與方法，切實提高初中信息科技教學質量。此外，學校方面也需要加強對該學科的重視，在課程設置上嚴格遵循相關標準，為學生學習該學科知識提供基本的課時保障[3]。

（二）引導課前預習，奠定高效課堂基礎

預習是學習新知的首要環節，充分的預習是提升學生學習效率的重要基礎?；凇墩n程標準》，為充分提升信息科技課程的教學效率，教師應重視引導學生進行課前預習，讓學生通過預習對所學內容有初步了解，對自己預習中發現的問題心中有數，以便在課堂上解決，提升課堂學習效率。

例如，在教學浙教版“人工智能在身邊”這一單元時，教師可以提前為學生布置課前預習任務，使學生在課前對人工智能有初步了解。在具體進行課前任務設置時，教師可以利用信息技術平臺作為輔助工具，結合本單元的具體教學內容，制訂相應的課前預習任務單，要求學生在手機或電腦上觀看發布在班級群中的“計算機發展”微課視頻，并根據微課視頻完成相應的預習任務，使學生對計算機發展的相關知識有初步了解，認識到“人工智能是計算機發展的重要趨勢”，同時了解人工智能的實現，離不開網絡技術、計算機技術、傳感技術的支持。通過為學生發送微課視頻、設置預習任務單的方式引導學生進行課前預習，可以為學生的自主預習提供明確的方向，讓預習變得更有針對性，也可以讓學生在預習過程中對新知識有更系統的了解，同時為課堂教學活動的有序開展奠定基礎[4]。

（三）創設教學情境，降低學生理解難度

初中信息科技課程涉及的內容多，知識點繁雜，且多數知識還存在很強的抽象性，這也使該學科的學習存在一定的難度。情境創設教學法能夠以形象、直觀的方式將抽象的知識內容呈現出來，契合學生的思維認知能力，可以在降低學生知識理解難度的同時，加深學生對知識的記憶和掌握，促進課堂教學效率的提升。因此，基于《課程標準》，教師在實際教學中應深入剖析教學內容，并結合學生的生活經驗、認知能力等，合理創設教學情境，幫助學生更好地理解知識、掌握知識，提高課堂教學的有效性[5]。

以“人工智能在身邊”這部分內容為例，課堂開始時，教師可以先利用多媒體設備為學生播放“無人服務酒店”的相關視頻，以視頻方式將人工智能在生活中的具體應用展現出來，為學生創設生活化的情境。教師還可以通過視頻、圖片等方式，為學生播放生活中常見的人工智能應用案例，如上班打卡、手機指紋識別技術、學校學生人臉識別門禁、人臉支付技術、超市人像識別存取物品技術、超市食物掃描稱重技術、語音識別技術、地圖導航等，讓學生通過觀看視頻對人工智能及其在生活中的應用有初步印象與了解，同時通過視頻使學生產生視覺、聽覺等多感官刺激，激發學生對人工智能知識學習的興趣，為學生核心素養的發展奠定基礎。

（四）組織合作學習，豐富學生學習體驗

初中信息科技課程的抽象性強、實踐性強，在具體教學中，若只是由教師單方面進行知識講解，或者由教師將重難點知識灌輸給學生，不僅無法凸顯學生學習的主體性，還會讓學生處于被動接受知識的狀態，不利于學生對知識的理解和掌握。此外，單調的知識灌輸還容易影響學生的學習體驗，不利于學生感受信息科技的魅力，久而久之也容易降低學生學習該課程的積極性，進而降低整體教學質量。所以，基于《課程標準》進行教學方法革新刻不容緩。合作學習作為一種有效的教學手段，充分踐行了“以生為本”的教育理念，其在具體實踐中更強調尊重學生的主體地位，引導學生自主進行知識、問題探索分析，讓學生參與到知識的獲取過程中，提高學生對知識的掌握程度。因此，教師可根據具體教學內容，讓學生以小組合作方式參與學習，在豐富學生學習體驗的同時，強化學生對知識的掌握，從而達到更理想的教學效果。

例如，在講解“人工智能在身邊”這部分內容時，教師可以圍繞本單元的相關知識，為學生設計思考問題，引導學生以小組為單位分析探討問題，逐步深化對本單元知識的學習與探索。比如，教師可以提出“我們通常認為機器人是先進科技的產物，那么你認為人工智能和機器人之間是否可以畫等號？你覺得什么是人工智能？”“你認為人工智能是否有規定的外形樣式？你認為人工智能應該是什么樣式的？”“你覺得是不是只有發達地區、大城市才有人工智能呢？”等問題，然后引導學生以小組為單位展開討論，最后再由小組代表對本小組的討論結果進行闡述。在一個小組完成回答后，教師還可以鼓勵其他小組成員進行糾正或者補充，然后由教師進行系統分析、總結。

通過提問，教師可以巧妙地引出本節課的教學內容，并為學生的深入思考、知識探索指明方向，讓課堂學習更有針對性。同時，上述問題符合學生的認知，

且多數問題是學生本身存在疑惑的地方，故而更容易激發學生的興趣，使學生積極投入對知識的學習中。此外，小組間的合作學習、交流探討，以及教師的補充總結，還可以幫助學生在逐步完善問題答案的過程中，對所學知識有更全面的理解[6]。

（五）設置練習任務，鞏固課堂教學成效

完整的教學過程應包括課前預習、課堂教學、課后練習等多個環節。其中課前預習是基礎，課堂教學是核心，課后練習則是學生鞏固知識的關鍵。然而，

縱觀初中信息科技課程教學情況，多數學校及教師都是將重點集中到課堂教學環節，而對課前預習、課后練習的關注度較低，甚至很少為學生布置課后練習任務，認為只要課堂上完成相應的教學活動即可。信息科技課程的實踐性較強，需要學生在課堂上掌握相應理論知識、基本操作后，在課后進行適當的練習鞏固。只有這樣才能真正幫助學生內化吸收、牢固掌握知識。因此，基于《課程標準》，教師在完成課堂教學活動后，

還需要為學生布置適當的課后練習任務，以鞏固教學效果[7]。

例如，在完成“人工智能在身邊”相關知識的教學后，教師可以為學生布置課后拓展練習任務，讓學生走出教室、走出課堂，在鮮活的生活中尋找、體驗更多人工智能應用。學生可以去超市體驗人臉支付，用手機體驗指紋解鎖等，還可以探尋更多人工智能的應用情況，并將其總結歸納，在下次上課時分享。再如，

在教學浙教版“互聯網應用體驗”這部分內容后，教師可以為學生布置課后實踐練習任務，如讓學生利用電腦瀏覽互聯網學習平臺，并對互聯網平臺提供的學習資源及優勢進行分析。

三、結束語

總之，信息時代的到來使信息科技課程的重要性日漸凸顯。初中信息科技課程教師需要立足時代背景與《課程標準》，積極進行自我理念更新、自我能力提升，并結合具體教學內容，主動進行教學方法和手段的創新優化，從而逐步提高該學科的教學質量，促進學生信息科技學科核心素養發展，為其今后更好地適應社會發展奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介：陳建麗（1979.10-），女，福建建甌人，

任教于福建省南平第一中學，教研組長，一級教師，本科學歷。