小學體育“學練賽評一體化”模式研究

朱黎潔

【摘 ?要】在“雙減”政策背景下，體育學科成為素質教育改革的重點關注部分，傳統的教學模式難以符合新時代的教育發展要求。體育教師需與時俱進地構建“學練賽評一體化”模式，激發學生的主觀學習愿望，挖掘學生的體育運動內生動力，加強體育實踐活動有效延伸，為學生體育素質增強創造條件。基于此，文章從分析小學體育教學現狀出發，通過闡述“學練賽評一體化”構建的必要，有針對性地提出可行的以賽促學練、以評促發展學練賽評教學模式實施策略，為小學體育教育注入活力。

【關鍵詞】小學體育；“學練賽評一體化”；學習活動；實施策略

目前，教育理念、教育任務及教育要求皆發生轉變。在小學體育中，教師不再提倡教給學生單一的體育運動理論或技術動作要領，而是將體育學習指導拓展至運動競賽領域與課余社團活動等之中，構建學生接受度高的全面育人模式，以提升學生體育核心素養，幫助學生養成終身體育意識。為此，教師必須轉變教學觀念，突破傳統教學思維的限制，在學、練、賽、評各環節致力于挖掘學生喜愛的教學資源與體育要素，精準把握體育教育趨勢，凸顯體育學科的獨有特色，最終發揮“學練賽評一體化”模式應用價值。

一、小學體育教學現狀分析

（一）教學內容方面

從體育學科本質展開分析不難發現，小學體育教學涉及三個維度——技術、體能、應用。教師要想教好體育，需要合理深化這三個維度。然而，現階段小學體育教學卻依然存在“教師指導”與“學生實踐”相脫節的問題現象。部分教師指導學生時，強調對體育動作與體育技術的訓練與改進，將技術、體能與應用視作三個獨立的部分，尤其是未能將“學”與“練”有機結合，使體育教學的三個維度互融互促。現如今，不少體育教師重視教學評價改革，在體育教學實踐過程中，少數教師始終缺乏對教學內容與教學過程的動態評價，未能將教學任務分階段細化，設置階段性的教學目標。

（二）“教材三個一”方面

小學體育基礎課或常態課所謂的“教材三個一”是指技術練習、組合練習與游戲練習（比賽練習）。也就是說，在平時的體育教學安排中，教師應以動作教學為基本、以組合練習為關鍵，再將二者與課后拓展活動相結合，以促使學生將課堂所學用于課后實踐，實效鞏固體育所學，對體育動作與運動技術高效內化。但是，從當前階段的體育教學實際效果看，該理念并未在教學實踐中得以真正貫徹落實。因而體育教學難以發揮學生主體性，有助于學生形成主動參與體育實踐的意識。

二、在小學體育中構建“學練賽評一體化”模式的價值

體育“學練賽評一體化”模式構建是體育教育可持續發展的大勢所趨，具有極高的應用價值。首先，有利于創建自由、和諧的教學環境，貼合學生的求知欲與好奇心，激發學生的體育興趣。其次，有利于讓學生從被動學習體育知識轉為主動剖析體育學習內涵，促使學生產生主動學習動機，助力學生的主體性發展。即讓學生跳出傳統教學大綱限制與教學時空限制，根據體育學習情感體驗形成獨屬于自身的學習方法與學習策略，從“會學”邁向“學會”，養成積極健康的運動習慣。最后，有利于促進教師教學水平與教學素養提升。因“學練賽評一體化”不只意味著學生體育學習方式發生變化，教師的教學思路也要適切轉型。教師必須盡可能地設計新穎的教學環節，讓學生正確認識體育學習意義，進而發現體育運動的樂趣，使體育教學質量得到整體提升。

三、小學體育“學練賽評一體化”模式的實施策略

（一）把握學情，明確教學目標

為確保小學體育“學練賽評一體化”模式順利實施，教師的首要任務是了解掌握所帶學生的學習心理、學習水平與學習基本特征，基于真實學情做好教學前準備工作，從而制訂適宜的教學目標，優化精準教學的突破點。換言之，只有教師在開始正式教學活動前知悉學生的實際需要，以此為依據設計教學環節，教學展開才能滿足學生的體育學習心理，為“學練賽評一體化”模式打下基礎。比如，在“跳繩”體育活動中，教師在分析教學內容的同時深入分析學生的學習情況，將跳繩教學應關注、解決的問題逐一明確：①小學階段的學生處在生理發育與心理發育的關鍵階段，大部分學生的肌肉彈性較差，骨骼發育也并不完善；②在未接受系統化教學指導前，大多數學生已在日常生活中接觸或參與過跳繩活動，存在一些細節性錯誤；③跳繩的基本動作十分單一，讓學生長時間進行重復運動，不少學生會快速喪失跳繩興趣，認為體育運動枯燥、沉悶。對此，教師應明確如下教學目標：

①指導學生雙腳連跳，一方面，激起學生的挑戰欲；另一方面，鍛煉學生的腿部肌肉，使學生上下肢逐漸協調；②采納學生的意見與建議，實現單一練習與組合練習的初步結合，突出跳繩教學趣味性，也加深學生對跳繩運動的系統了解；③拆解跳繩基本動作，一方面“無痕”糾正學生的跳繩細節問題，另一方面，利用恰當的方式使學生在跳繩體驗中產生與以往跳繩感受相較的愉悅情緒。

（二）學練結合，凸顯學生主體

體育傳統教學模式下，教師是課堂教學的主體，學生要學習、掌握某個體育動作技術，往往依賴教師的講解與示范，繼而在模仿練習中完成體驗。這樣，雖然學生能在一定程度上自主體驗，進入自由、寬松的學習氛圍“假象”，長遠地看卻極不利于學生體育核心素養培養。為此，教師除了要基于學情明確教學目標，優化教學安排，還要將學與練進一步結合，突出學生主體地位，以與學生進行的充足的交流討論為基礎，促使學生學會學習。比如，在“水平二折返跑”教學中，教師要求學生完成折返跑任務必須接觸并繞過標志物，學生在此過程若是無法掌握“重心降低”與“急停急轉”的技巧，就無法高效完成折返跑任務。但教師采用講解、示范教學，大多學生無法長時間集中注意力，甚至會思維渙散，產生抵觸心理。將學與練結合，帶動學生參與動作規范與體驗練習的過程，學生則能在“一令一動”的巡視—交互—指導模式中，對動作技巧掌握產生興趣。

（三）分層訓練，尊重個體差異

體育“學練賽評一體化”模式實施，教師應盡可能地組織高質量的體育練習活動，輔助學生內化知識。而教師必須充分認知學生的個體差異，合理貫徹“因材施教”理念，對教學活動與體育訓練進行分層，以使學生在適合自己學習步調的教學啟導下，取得體育學習進步。比如，在“足球：多種形式控球的練習方法2”教學中，教師認識到統一練習無法滿足每一位學生的學習心理與學習需要，故而開展分層訓練活動：結合以往的課堂教學觀察與定期測試，先將學生分為優、良、一般三層。然后對訓練過程進行分層，包含訓練難度分層、訓練時長分層及訓練目標分層等。最后強調分層訓練的動態調整。如此一來，教師既能在學生自主練習過程中關注不同學生的不同練習表現與進步情況，對應調整教學方法，使學生持續性在難易度適中的足球控球技巧訓練中有學習與練習的新鮮感，還能給予不同層級學生所需的不同教學點撥，為單一練習與組合練習在本節課教學的進一步結合創造

可能。

（四）巧設比賽，助力全面發展

學生終身運動意識與運動習慣，不是可以在一朝一夕間形成的，需要學生長時間進行運動鍛煉，也需要教師長期從旁指導與練習活動精心設計。所以，為助力學生全面發展，激發學生體育運動熱情，教師應以“學練賽評一體化”為核心，在體育教學過程中預設并組織可行的體育比賽，強化學生學練結合效果。比如，在“單腳跳”教學中，教師不妨按照科學的分組標準，將學生分為多個小組，而后讓學生以小組為單位參與單腳跳小組對抗賽。正式開始小組比賽前，教師制訂以下規則：①聽到哨聲響起后，第一名學生才能起跳，學生搶跳取消小組比賽資格；②接力進行單腳跳的學生需要與前一名學生擊掌后才能起跳，擊掌失敗或應付式擊掌取消小組的比賽資格；③單腳跳過程中不可換腳。之后，教師按照常規節奏吹哨，學生按照常規速度接力。一輪比賽結束后，教師先詢問學生參與此類練習活動的感受，再與學生討論其他比賽形式，激起學生競賽意識與練習意識。

（五）評價完善，實現提質增效

在體育教學中，教師重視教學評價完善，將教學評價與學、練、賽深層融合，可以最大限度地挖掘課程資源，開闊學生體育的學習視野，使小學體育提質增效教學目標穩步達成。比如：教授“籃球低手傳球”一課時，首先，教師對學生的動作技巧完成度重點評價，既為進一步了解學生的真實學習態度與掌握程度打基礎，又為學生知曉自身有哪些細節錯誤厘清思路。其次，教師利用多媒體設備錄制該動作的技術要領與技術規范，讓學生仔細觀看，并在觀看后填寫任務單或自錄實踐體驗視頻。由此，根據學生反饋的信息，為學生提供評價指導，推動學生自我評價。最后，教師整合精準評價與多元化評價，以“公平客觀”為標準，對學生進行總體評價，為學生的體育核心素養培養提升，以及學生的體育自學能力發展探明方向。

（六）課后延伸，提高整體效率

《體育課程標準》雖然明確要求其他學科教師非必要不占用體育課程。但是相較于其他文化類課程，體育課程的實際課時始終不算多，且體育教學場地與教學設備存在不足。更重要的是，在僅有的體育課時中，教師既要教給學生體育理論知識，帶領學生體育鍛煉，又要利用有限的課堂時間，豐富學生的體育學習情感體驗，啟發學生樹立積極向上的體育觀。比如，教師不設限地給出體育運動項目，鼓勵學生自主利用常見材料、廢舊材料等制作可用在課外延伸練習活動中的鍛煉器材，培養學生的創新思維與自主探究能力；或是在體育課堂中引入相關的民間游戲，創設輕松、活潑的體育鍛煉氛圍，讓學生感受到接地氣式的體育鍛煉的快樂，一邊運動一邊學習，了解掌握相關的傳統文化知識。另外，教師還可以鼓勵學生自主建立體育興趣社團、參與校外各種體育賽事等，實現體育學習由課堂向課外的延伸，為“學練賽評一體化”模式的水到渠成拓寬渠道。

四、結束語

綜上所述，教師在小學體育教學實踐中構建并實施“學練賽評一體化”模式，可以優化體育教學的各個環節，為學生整合、提供有趣的體育教學內容、教學方法與教學手段，促進學生全面發展。因此，教師應以體育學習新范式研究為要，積極探索體育教學轉型，找到“學練賽評一體化”模式與體育學科本身的契合點，達成體育“教”與“學”的全方位連接，為學生體育素養培養，體質健康水平提高及自主綜合發展提供保障。

【參考文獻】

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