基于BOPPPS教學模式的高校“環境學”課程思政建設探索

劉璐 鄧斌 劉奕禎 袁寧輝

摘要：BOPPPS教學模式具有以學生為中心的特點，能達到顯著的師生互動效果，在教學中得到廣泛應用。高校“環境學”課程教學應用BOPPPS教學模式，充分利用線上教學資源和線下互動教學，在課前預習、課中參與和課后復習階段融合思政元素，能提高學生參與度，促進師生互動，提高學生學習效果，有利于實現知識的傳授、能力的培養以及價值的引領三者的有機統一，為專業課程思政建設提供參考。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；環境學；高校；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0017-04

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革項目“BOPPPS教學模式助推‘軟硬實力培養的‘環境學課程教學探索”（HNJG-2022-1081）；湘南學院教學改革項目“基于競賽驅動的‘化工設計課程教學改革研究”（校發（2020）78號-18）；郴州市技術研發中心項目“郴州市有色金屬廢棄物綜合回收利用及環境治理技術研發中心”（郴科發[2021]57號序號4）

“環境學”課程是理論與實踐密切結合的一門課程，也是多學科交叉融合的課程，該課程是高校環境類相關專業的基礎必修課程。該課程內容涵蓋水、大氣、土壤、生物圈、固體廢棄物等要素，課程培養目標不僅包括知識技能目標，即通過知識技能的教學，使學生關注身邊的環境問題，并對環境學這門學科產生濃厚的興趣，而且包括德育目標，即讓學生形成環境友好的價值觀和弘揚環境可持續發展的科學發展觀，主動傳播生態文明，提升學生和社會公眾的環境素養。由此可見，課程思政是“環境學”教學的一個重要組成部分。教師想要在教學實踐中完成知識的傳授、能力的培養以及價值的引領三者的有機統一，可融合BOPPPS教學模式，探索“環境學”課程思政教學模式，以更好地培養德才兼備的高素質環保人才。本文對基于BOPPS教學模式的高校“環境學”課程思政設計思想和實施策略進行論述，以提高人才培養效果，為社會輸送更多高素質人才。

一、基于BOPPPS教學模式的高校“環境學”課程思政設計思路

環境學課程的設置本身要求學生不僅能熟練掌握理論知識，還能把所學理論切實地運用到實踐中。采用BOPPPS教學模式同時兼顧課程思政元素，這對本教學團隊在教學設計層面具有一定的挑戰。教育家葉圣陶先生說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師在教學過程中一定要勇于嘗試新的教育模式，積極探索適合自己的并且有利于學生的“三有”教學模式，即有效率、有效果和有效益[1]。現代的教學改革與以往有所不同，主要以學生為中心，同時結合該課程自身的特點，設計出有針對性的教學形式來滿足不同的教學需要。目前，BOPPPS教學模式是應用較為廣泛的一種新型模式，該模式是最早興起于北美的一種培訓模式。該教學模式由以下六部分組成：導言（Bridge in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory-learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）[2]。BOPPPS教學模式最突出的特點就是注重發揮學生在教學活動中的主體作用，這一模式能在很大程度上激發學生對學習的熱情，很好地培養學生學習的興趣以及在實踐中發現問題并解決問題的能力，還能幫助教師及時對教學進度進行適度調整。該模式能夠解決此課程的知識點不清、重難點不突出等問題。本教學團隊在BOPPPS教學模式下將課程分為前期、中期和后期，在不同教學階段融入不同的思政元素。

1.課程前期融入理想信念教育

該階段，教師需通過學生喜聞樂見的方式吸引其注意力，引發學生對該課程的學習興趣。教師可以人類發展與自然環境之間的認知變化、可持續發展、正能量的新聞熱點、歷史名人名言等相關背景知識，梳理人類與環境之間相互依存的脈絡。教師可在課堂教學中融入中華優秀傳統文化，提升學生對生態文化思想的領悟，增強學生的文化自信，如道家文化思想中的“道法自然”和儒家文化思想中的“天人合一”明確表達了效法自然、遵循自然、與自然相統一的理念[3]。教師可引導學生學習我國的環境保護措施，在全球性氣候變化、生物多樣性的保護等方面融入思政元素，使學生全面了解當前全球面臨的環境問題，以及面對環境問題中國采取的應對措施，從而在國際社會中體現我國的大國擔當精神。教師要引導學生“像保護眼睛一樣保護我們的生態環境”，結合環境污染治理的典型案例，讓學生在掌握專業知識的基礎上，樹立“保護生態環境就是保護生產力”意識，引導學生立志為我國環保事業作貢獻[4]。

2.課程中期注重科學素養的培養

教師應充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，根據學生的知識掌握情況，及時調整教學策略，促進學生主動學習，提高學生學習熱情，增強學生學習自信心，提升學生發現問題和解決問題的能力[5]。例如，教師可用“綠水青山的守護人———丁偉林”的事跡，激發學生昂揚的斗志，培養學生的工匠精神，使學生主動投身到生態環境保護事業中，努力踐行“綠水青山就是金山銀山”的環保理念。教師還應把科研融入教學中，突出創新理念和理想追求，培養學生良好的科學素養、專業品格、創新意識和工匠精神。例如，教師可組織學生觀看電影《黃大年》，引導學生學習英雄人物黃大年心系家國、為祖國鞠躬盡瘁的赤子情懷，在科研領域矢志創新、勇攀科技高峰的精神。

3.課程后期培養實踐創新意識

教師可結合課程學習的相關內容，融合實踐，鼓勵學生多進行實地調研，并形成調研報告。教師可適當結合當地特色產業，鼓勵學生把所學專業知識應用到生產實踐中。例如，湖南郴州有“有色金屬之鄉”的美譽，然而土壤重金屬污染較為嚴重，影響了當地的糧食安全。教師可以突出土壤重金屬污染對農業的影響，把糧食安全、雙碳計劃、污染場地的修復等內容引入課堂，引發學生對當前我國糧食安全的思考，使學生了解污染會給糧食安全帶來潛在的威脅，引導學生潛心學習專業知識，努力為保護環境安全作貢獻[6]。教師還應組織學生參加與環境保護相關的大賽，如“節能減排大賽”“生態文明創建大賽”“保護母親河”等，引導學生將課堂中學習的知識應用到實踐中，進而提升學生發現問題和解決問題的能力。

二、基于BOPPPS教學模式的高校“環境學”課程思政實施策略

基于BOPPPS教學模式，本課程分三步設計，分別為課前預習、課中參與和課后復習，并在不同階段融入相應的思政元素。按照BOPPPS教學模式開展的教學環節，筆者以“環境與可持續發展”的課堂教學為例進行說明。

1.課前預習

課前預習中，學生可以通過多種方式和渠道獲取相應的參考資料，如閱讀教材、觀看在線視頻教學資源、查閱相關參考文獻等。以“環境與可持續發展”一課為例，教師可在班級微信群向學生推送有關“環境與可持續發展”的慕課資源、官方網站、電子課件及相應的參考教材供學生預習，并在推送的資料中標注學習的重點內容，以便學生更快地掌握學習的重點，為接下來的課程學習作鋪墊。教師可向學生推送“碳達峰、碳中和”的相關資訊和視頻資源，引導學生用行動踐行生態文明理念。這不僅能豐富學生的知識儲備，開拓學生視野，也能夠使學生與時俱進，緊跟時代的腳步。教師也可向學生推送Science發表的文章New technology of starch synthesis by CO2，向學生介紹該技術拓寬了碳排放的新技術，激發學生的學習積極性[7]。

2.課堂參與

（1）導入。課程導入可以起到引導和鋪墊的作用，能夠讓學生在短時間內對課程有初步的認識和了解，從而集中注意力并激發學習熱情，為后續的學習作鋪墊。課程導入可以采用視頻、音頻、問題、三維動畫等形式，通過有特殊意義的事件或話題展開，如利用熱門話題“碳達峰”“碳中和”導入本章節的教學內容，引起學生對環境的關注和重視，讓學生深入了解習近平生態文明思想為世界推進可持續發展提供了中國智慧和中國方案。教師也可通過生活中常見的案例引入，讓學生帶著問題學習，便于學生理解學習該部分內容的重要意義。導入不是生搬硬套，要保證與后續內容有關聯性[8]。

（2）目標。學習目標是向學生提出本章節的學習要求和應取得的學習成果，也就是讓學生了解學習這節課后能夠知曉哪些知識，這些原理和技術可以應用到哪些領域當中，并解決什么問題。“環境與可持續發展”的學習目標包括：了解并掌握全球面臨的環境問題，熟悉影響環境問題的因素；了解并掌握解決環境問題的技術和途徑；認識人與自然的關系，尊重自然、感悟生態文明的理念。

（3）前測。前測是教師對學生情況的測試和摸底，有利于教師掌握學生的預習情況。教師可以在線上提出問題，題量不宜過多，如本節測試題目可設計為：總結世界十大環境問題以及引起這些環境問題的原因，可采取哪些措施和技術手段應對環境問題？然后，教師可以根據學生在線答題的情況安排教學，適當調整授課節奏和教學深度，以提高教學效率。設置該環節的目的是提醒學生環境無小事，從身邊做起，愛護環境人人有責，樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態文明理念。

（4）參與式教學。參與式教學是BOPPPS教學模式的關鍵環節[9]。學生可以通過分組討論、角色扮演、演講等方式參與到教學環節中，成為課堂的主人。本課程的授課對象多是“00后”，他們對各種新鮮新奇的東西充滿好奇，因此教師可以結合線上資源，豐富教學內容，使教學內容充滿趣味性。授課期間，教師應圍繞教學目標挖掘思政元素，如習近平總書記提出的生態文明理念，讓學生通過查閱資料了解習近平生態文明思想的形成過程，使學生認識到生態文明的重要性。教師也可以組織學生對“塞罕壩精神”進行學習，利用線上的視頻資料加深學生對生態文明實踐的認知，培養學生投身于綠色發展建設的行動覺悟，從而培養學生的環境保護意識及正確的自然觀、系統觀、發展觀和法治觀。教師可讓學生在課堂上分享自己的觀點，并對學生的分享進行點評，然后組織學生分組討論，讓學生進行互評。這樣，可以調動學生的學習積極性和學習熱情，讓課堂氣氛更加活躍，拓展學生的知識面和學習視野[10]。

（5）后測。后測與前測呼應，是檢驗學生對所學知識掌握程度的有效渠道。后測與總結有所區別，是對某個知識點的檢測，并非像總結一樣是對本章節的總結和概括。教師可用小測驗、匯報演示、回答問題、課后習題等形式檢測學生對知識點的掌握情況。例如，教學完“環境問題”后，教師可出示思考題“海洋中船只石油泄露與日本核廢水排海事件對海洋污染的共性問題是什么”，以了解學生對環境問題相關知識點的理解和掌握情況。

（6）總結。在這個階段，教師應及時對課堂教學內容進行總結，幫助學生鞏固課堂學習內容，引導學生通過繪制思維導圖加深對課程知識的理解，同時讓學生感悟生態文明是環境治理的目標，加強生態文明教育是人類可持續發展的要求，從而時刻銘記時代賦予的使命。

3.課后復習

“環境學”是一門理論和實踐性較強的應用科學，包含豐富多樣的實踐案例，兼具與時俱進的科學理念。除了課堂學習外，還需要學生在課后進行復習和實踐，以便對理論進行深入理解，并提高實踐能力。教師應不斷挖掘新話題，以引發學生的思考，真正做到知識性與思想性的完美融合，還應指導并鼓勵學生積極參加以環境為主題的實踐活動，如走進社區開展生活垃圾的分類宣傳活動、走進中小學開展與環境主題相關的科普教育活動等，從而提高學生對課程學習重要性的認識，并讓學生真正做到理論與實踐相結合，提高教學質量。除開展環境認知實踐訓練外，教師還要鼓勵學生通過網絡查閱相關資料，使學生了解并學習國家在環境保護方面相關的法律法規。

三、實踐反思

實踐發現，BOPPPS教學模式大大提高了學生的參與度，能夠激發學生的求知欲，教學中師生互動顯著增加，活躍了課堂氛圍，能改善學生的學習效果。該模式下，通過適時、適度地將思政元素融入環境學教學中，能夠有效培養學生的科學素養和環境保護意識，傳播生態文明，建設環境友好型社會，弘揚科學發展觀。課程思政不應生搬硬套地融入到課堂教學的每一個環節，而應通過每一個案例，讓學生感悟和體會榜樣的力量、時代的使命、大國工匠精神、科學發展觀等，從而培養學生積極的人生態度，在潤物細無聲中使學生樹立責任意識、創新精神和可持續發展理念。但在實踐中也發現BOPPPS教學模式更適合小班制教學，當學生人數超過30人時，學生的個體差異較大，個別缺乏自律性的學生實踐參與度較低，依賴性強，存在等靠思想，而部分學生出現的“吃不飽”的現象，需要教師進一步探索其應用方式。

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Exploration of Ideological and Political Construction in the Course of Environmental Science in Universities Based on the BOPPPS Teaching Model

Liu Lu1，2， Deng Bin1，2， Liu Yizhen1，2， Yuan Ninghui1，2*（1. School of Chemistry and Environmental Science， Xiangnan University， Chenzhou 423000， China； 2. Hunan Provincial Key Laboratory of Rare and Precious Metal Compounds and Their Applications， Chenzhou 423000， China）

Abstract： The BOPPPS teaching model has the characteristic of student-centered learning， with significant teacher-student interaction effects， and has been widely applied in teaching. Practice has shown that applying the BOPPPS teaching model in the teaching of "Environmental Science" courses， fully utilizing online teaching resources and offline interactive teaching， and integrating ideological and political elements into pre class preview ，in class participation，and post class review stage， can increase student participation， promote teacher-student interaction， improve student learning effectiveness. It is conducive to achieving the organic unity of knowledge transmission， ability cultivation， and value guidance， and provides reference for the ideological and political construction of professional courses.

Key words： BOPPPS teaching mode； environmental science； universities； curriculum ideological and political education； foster character and civic virtue