基于核心素養的語文智慧課堂閱讀教學策略探討

高瑞英

摘要：在閱讀教學中構建智慧課堂，能豐富學習方式，促進互動交流，使教學評價多元，有效提高學生語言表達能力、審美能力，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。教師應強化文字訓練，提高學生文本理解能力；構建趣味課堂，提高學生語言表達能力；引導學生探究，提高學生邏輯思維能力；強化讀寫結合，提高學生寫作及賞析能力；提供課外素材，提高學生語文素養；完善評價機制，提高學生反思能力。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；核心素養；智慧課堂；閱讀習慣；教學策略

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0061-04

隨著我國教育改革持續深入，語文閱讀教學迎來了機遇與挑戰并存的局面。從機遇方面進行分析，信息技術的廣泛普及，在一定程度上豐富了教學資源，為教師構建智慧課堂奠定了良好基礎；從挑戰方面進行分析，新課標提出的發展學生核心素養，要求教師不斷改進教學方法，創新教學模式。眾所周知，語文課程閱讀內容包羅萬象，在培養學生綜合能力、價值取向、道德素養等方面有得天獨厚的優勢。語文教師要結合學生的基礎水平、認知能力、興趣愛好及閱讀教學的主要內容和教學目標構建智慧課堂，用學生喜聞樂見的形式調動學生的學習興趣和積極性，引導學生深入學習，使學生在掌握閱讀技巧的同時發展核心素養，進而更好地適應社會。本文對智慧課堂進行概述，分析語文核心素養的構成，探索在閱讀教學中構建智慧課堂的重要意義，并提出幾點行之有效的教學策略，以此為更多教師創新教學模式提供一定的參考。

一、智慧課堂概述

1.智慧課堂的定義

智慧課堂就是基于建構主義學習理論，充分利用云計算、大數據等先進科學技術和“互聯網+”思維構建智慧化教學環境，使教學活動中的互動交流、評價反饋、資源呈現向信息化、數字化、智慧化的趨勢發展，進而為教學內容改革及教學方式創新提供技術保障，確保所有學生的發展符合個性化成長規律[1]。

2.智慧課堂的特征

構建智慧課堂，能夠使教師從傳統依靠教學經驗開展教學活動，轉變為依靠海量數據開展教學活動。其中大部分數據都來自學生的檔案庫或CMS及LMS，極少部分來自學生微博、個人主頁等非正式知識管理系統。在收集海量數據的同時，利用現代化分析工具完成數據處理、挖掘、分析等工作，能夠為教學決策提供可靠依據，幫助教師更加準確地掌握學情，并對教學策略進行靈活調整。教師在智慧課堂中應對學生進行及時評價，使教學評價貫穿整個教學活動，并將評價結果反饋給學生，讓學生了解自身的優勢和不足，并不斷完善教學評價體系[2]。另外，智慧課堂中的教學資源豐富多樣，并且載體形式不盡相同，包括影像、圖片、文檔、語音等。教師為學生推送教學資源時可以選擇人工推送方式，也可以選擇自動推送方式，而學生能夠自主訂閱，滿足多樣化、個性化學習要求。

二、語文閱讀核心素養的內涵

閱讀教學是語文課程教學中的重要組成部分，也是培養學生學科核心素養的重要抓手，在提高學生文本理解能力、思維邏輯能力、語言表達能力等方面有得天獨厚的優勢，這也是構成語文核心素養的關鍵要素。

1.文本理解能力

文本理解能力是學生分析閱讀材料方面的能力。在閱讀教學中，學生只有深刻掌握文本主題、構成要素、語言結構、中心思想等內容，才能夠與作者或主人公產生思想共鳴，進而理解文本表達意圖和觀點[3]。而想要提高學生的文本理解能力，就要通過問題引導、啟發思維等方式，讓學生逐步通過文本的詞句、段落完成獨立分析、推理判斷等活動，進而在掌握文本邏輯關系的基礎上提高理解能力。

2.思維邏輯能力

思維邏輯能力是學生能夠使用正確思維閱讀文本并解決問題的能力，常見的閱讀思維包括比較思維、辯證思維、歸納思維等。結合實踐來看，在閱讀教學中注重培養學生的閱讀思維能力，有助于提升學生的思維深度和廣度。這就需要教師加強互動交流，盡可能為學生提供自主分析和獨立思考的機會，以提高學生思維的靈活度，使學生在潛移默化中培養創造意識和創新能力。

3.語言表達能力

語言表達能力是學生能夠用流暢的語言正確表達自己的想法和觀點的能力。在語文閱讀教學中，培養學生的聽、說、讀、寫能力是主要教學目標，這些能力之間存在密切聯系，需要教師在教學活動中有機整合，通過提問、寫作、小組討論等方式，讓學生有更多語言輸出的機會[4]，同時應增添不同題材和體裁的閱讀資料，使學生有更多想表達的東西。

三、語文閱讀教學中構建智慧課堂的意義

1.豐富學習方式，使學生學習更有興趣

智慧課堂是一個教學資源十分豐富的教學系統，并且這些教學資源形式多樣，包括視頻、音頻、文本、圖片等，在課前、課中、課后分享給學生，可以最大程度調動學生學習興趣，使學生在主動學習的同時拓展視野、活躍思維。例如，在“納米技術就在我們身邊”的閱讀教學中，教師可以使用平板電腦向學生推送學習任務，讓學生通過查閱資料、錄制微課等方式完成學習任務，并將學習成果分享到班級群。這既能夠使學生看到其他學生分享的內容，也能夠通過評價、點贊等方式促進交流和探討，豐富學習方式，調動學習興趣[5]。在課堂教學中，在講到“什么是納米技術”時，教師可以讓學生展示學習成果，培養學生的表達能力，并了解學情，進而合理調整教學計劃。

2.促進互動交流，使學習過程富有樂趣

相對傳統“灌輸式”教學模式來說，智慧課堂無論在教學內容還是教學形式上都更加生動有趣。新課標強調，學生閱讀屬于個性化行為，教師應發揮輔助作用，為學生提供適當的引導和點撥，同時要善于使用合作學習策略，培養學生的問題分析能力和解決能力[6]。例如，在“納米技術就在我們身邊”的閱讀教學中，教師可利用智慧課堂中的“搶答”功能和“提問”功能激發學生的競爭意識，使學生更加主動地參與課堂活動，并將自己的想法和觀點分享給同學，以活躍課堂氛圍，增強學生的學習自信心。教師還可以使用智慧課堂的“在線討論”功能，讓學生通過小組合作的方式討論“我們身邊的納米技術”，使所有學生都能在暢所欲言的同時了解他人的看法，進而使整個學習過程富有樂趣。

3.教學評價多元，使學習活動更有情趣

在智慧課堂中，教師采用的評價方法呈現出了智慧化、信息化、數字化的特點，這也在一定程度上提高了課堂教學的趣味性。眾所周知，朗讀是語文教學中的一個重要環節。在傳統教學模式中，教師主要通過隨機抽查的方式測試學生的閱讀能力，由于課堂時間有限，所以無法兼顧所有學生。而構建智慧課堂，教師可以利用平臺布置朗讀作業，讓學生將朗讀內容上傳到平臺，從而了解學生的學習情況。例如，在《千年夢圓在今朝》的閱讀教學中，教師可以通過平臺將朗讀作業推送給所有學生，要求學生在規定時間內完成朗讀內容，并通過錄制視頻或語音的方式將作業上傳到平臺。教師可利用課余時間逐一檢查，并對每位同學的朗讀情況進行評價，也可以將優秀的閱讀作品作為樣本分享到班級群，供其他學生參考。

四、基于核心素養的語文智慧課堂閱讀教學策略

1.強化文字訓練，提高學生文本理解能力

學生年齡小，思維能力有限，為了幫助學生更加深刻地理解文本，教師應不斷加強學生的文字訓練，具體可以從以下方面入手。第一，在閱讀中做到“咬文嚼字”。例如，在《荷花》的閱讀教學中，文本中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，其中“冒”這一動詞通過擬人手法生動形象地描繪出白荷花在緊湊的荷葉中快速生長的狀態，既突出了白荷花旺盛的生命力，也側面體現了荷葉的數量之多[7]。為了讓學生感受到用詞的精妙，教師可以通過構建智慧課堂的方式，利用“海量優質資源”功能，搜索呈現荷花“冒”出荷葉的視頻并呈現給學生，使學生直觀感受這一動詞的形象之處，并嘗試用“鉆、露”等動詞替換“冒”字，學生會發現其他動詞都無法表達荷花急切綻放的情感。第二，在閱讀教學中做到“斟酌推敲”。例如，在《蜘蛛開店》的閱讀教學中，教師可以利用智慧課堂的“標準語言環境”功能，通過電子課本對文本進行標準朗讀，針對文本中不易于學生理解的內容，教師可以變換表達方式，幫助學生克服學習困境，進而深刻理解童話故事內容。第三，創設情境。例如，在《敕勒歌》的閱讀教學中，教師可以利用智慧課堂“一鍵開放投屏”功能，為學生創設置身于大草原的情境，使學生在真實體驗中研讀文本內容，理解詩句傳達的情感。

2.構建趣味課堂，提高學生語言表達能力

語言表達能力是學生發展必須具備的基本能力，而語文教學中豐富的閱讀內容在培養學生語言表達能力方面有得天獨厚的優勢。教師應通過構建趣味課堂的方式，充分調動學生的學習積極性，并給予適當的鼓勵、引導和啟發，進而幫助學生建立學習自信心，使學生在潛移默化中提高語言表達能力[8]。例如，在《狐假虎威》的閱讀教學中，教學目標是讓學生學習生字、積累詞語、流利閱讀課文，并懂得“狐假虎威”的意思，了解該成語應該在哪些情況下使用。為了使教學活動生動有趣，教師可以利用智慧課堂設置各種問題讓學生搶答或交流，如“老虎在什么情況下將狐貍抓住的”“老虎和狐貍誰更厲害”“用一句話概括這個故事的主要內容”等，以提升學生的概括能力和語言表達能力。

3.引導學生探究，提高學生邏輯思維能力

只有學生具備較強的邏輯思維能力，才能夠深刻理解文章的內涵和思想。在閱讀教學過程中，教師應突出學生的主體地位，樹立以生為本理念，盡可能為學生提供主動思考、自主分析的機會，以此培養學生的邏輯思維能力。教師應充分利用智慧課堂的“立體互動交流”功能，創設有利于學生討論和探究的學習環境，幫助學生養成自主學習的良好習慣。需要注意的是，教師在引導學生自主探究之前，需要合理設計探究主題，注意突出趣味性特點，以調動學生的好奇心，使學生更有興趣參與探究活動。另外，探究主題還要具有可操作性，確保學生能夠在探究過程中逐步樹立自信心，并通過由淺入深、循序漸進的方式提升自身探究能力。教師還可以將探究主題與學生的實際生活相關聯，讓學生用自己現有的生活經驗解決閱讀問題。例如，在《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學中，教師可以利用“立體互動交流”，讓學生回答“周總理為什么提出為中華崛起而讀書”“同學們讀書是為了什么”等問題，而后給予學生一定時間思考和探究問題，引導學生帶著問題閱讀文章。

4.強化讀寫結合，提高學生寫作及賞析能力

語文教學主要以培養學生聽、說、讀、寫能力為主，這些能力之間既相互獨立，又存在密切聯系，教師需要通過以讀促寫、以聽促讀、讀寫結合的方式幫助學生提高閱讀賞析能力。這就要求教師在課堂教學中，注意引導學生賞析文章中的精彩片段，并給予學生一定時間進行仿寫。例如，在《青山處處埋忠骨》的閱讀教學中，教師可以讓學生對第四段內容進行仿寫，要求學生在規定時間內完成寫作任務，并上傳到智慧課堂平臺。教師則基于平臺對學生的仿寫內容進行評價和反饋，以了解學生的寫作水平，并為學生提供針對性指導。教師在教學活動中還應合理使用教學資源，使學生在閱讀活動中不斷強化語文基礎，使學生可以流暢、準確地讀出文章傳達的情感和思想，讓學生具備較高的語言組織能力和表達能力，幫助學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，讓學生用準確、流暢的語言表達自己的觀點和想法。

5.提供課外素材，提高學生語文素養

在閱讀教學中，將教材文本與課外資料有機結合，能夠有效提高教學質量和效果。教學實踐表明，合理引入課外閱讀資料，不僅能夠幫助學生拓展視野，也能夠不斷完善學生的知識結構，在潛移默化中培養學生的語文素養，使學生從閱讀課外素材中汲取更多知識，學會更多為人處世的方法，進而形成正確的價值觀念，成為一個情趣高雅、博學多才、有真知灼見的人。教師要充分利用智慧課堂為學生提供課外閱讀資料，不僅可以選擇古今中外的優秀文學作品，還可以引入公益廣告、社會熱點類優秀文章，或紀錄片、電影等視聽材料。但需要注意的是，教師提供的課外教學資料，要與教材中的文章有一定聯系，能夠讓學生在閱讀中通過對比方式深刻掌握作者的寫作手法、寫作技巧等知識。例如，在《草船借箭》的閱讀教學中，教師可以通過智慧平臺為學生介紹更多原著中的英雄豪杰以及相關事跡，如曹操的“官渡之戰”、張飛“大鬧長坂坡”等。這樣，在拓展閱讀內容的同時，閱讀教學也如同一幅展開的歷史畫卷，使英雄豪杰跨越歷史長河呈現在學生眼前，讓學生在吸收閱讀素材養分的同時，提升語文素養，夯實文學基礎。

6.完善評價機制，提高學生反思能力

教學評價是語文閱讀教學的重要環節，是教師在教學活動中了解學生學習情況的重要手段。在傳統閱讀教學中，教師大多通過課堂測試或期中、期末考試等方式評價學生，但這種方式很難真實反映學生的學習狀況，也無法滿足學生的個性化發展需求。而構建智慧課堂，能夠對學生的學習數據進行全過程記錄，包括答題情況、學習進度等，便于教師更加科學地評估學生。教師通過智慧平臺中記錄的數據對學生進行評價，能夠對學習進度落后或過快的學生進行個性化、針對性教學，滿足分層教學要求。在此基礎上，教師將評價結果反饋給學生，能夠使學生了解自身的優勢和不足，不斷完善自我，進而拉近學生之間的距離，實現學生共同發展目標。

五、結語

綜上所述，語文教學中閱讀理解能力的培養是至關重要的。隨著科技的發展，智慧課堂已經成為越來越受歡迎的教學模式。智慧課堂是一種利用信息技術，如大數據、人工智能等，來提高教學效果的新型教學模式。在語文閱讀教學中，教師可以運用智慧課堂來提高學生的閱讀理解能力，并培養他們的核心素養。通過分析學生的閱讀行為和閱讀成果，教師可以及時了解學生在閱讀過程中出現的困難和問題，從而為其提供個性化的指導和幫助。同時，可以利用多媒體資源和技術手段，如視頻、音頻、互動問答等，激發學生的學習興趣和主動性，有效提高學生閱讀能力和綜合素質。

參考文獻：

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[2]張國振.例談小學語文智慧課堂抒情散文教學策略[J].教育實踐與研究，2023（28）：31-33.

[3]余虹，鄒玲琦.正—反—合：語文教學中的辯證思維訓練[J].語文建設，2023（08）：4-8.

[4]譚霞.促進核心素養發展的語文課堂評價設計與實施[J].中國考試，2023（05）：37-44.

[5]劉玉勤.核心素養下小學高年級語文古詩詞教學對策探究[J].教育實踐與研究，2023（25）：4-7.

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[7]李茹.人工智能驅動的智慧課堂探析[J].黑龍江高教研究，2023，41（07）：1-5.

[8]李逢慶，王政，尹苗.智慧課堂的嬗變與趨向[J].現代教育技術， 2021，31（09）：13-19.

Exploration of Reading Teaching Strategies in Chinese Smart Classroom Based on Core Competencies

Gao Ruiying

（Danshan Primary School， Dawenhe Tourism Development Zone， Anqiu City， Weifang City， Shandong Province， Anqiu 262100， China）

Abstract： Building a smart classroom in reading teaching can enrich learning methods， promote interactive communication， make teaching evaluations diverse， effectively improve the cultivation of students language expression and aesthetic abilities， and enable them to develop good reading habits unconsciously. Teachers should strengthen text training and improve students ability to understand texts； Building a fun classroom to enhance students language expression ability； Guide students to explore and improve their logical thinking ability； Strengthen the integration of reading and writing， and improve students writing and appreciation abilities； Provide extracurricular materials to improve students language literacy； Improve the evaluation mechanism and enhance students reflective ability.

Key words： Chinese language teaching； reading teaching； core competencies； smart classroom； reading habits； teaching strategies