工匠精神和工程素養視域下監控系統安裝與維護課程教學實踐探析

羅永昌

摘要：在工匠精神和工程素養指導背景下，文章從兩者內涵入手，對監控系統安裝與維護課程教學中出現的知識碎片化、學生學習主動性不足、課程考核評價不全面這三個主要問題展開分析，并從校企共建實訓基地，打破課程間壁壘，建設數字化教學資源、課程思政、采用學習通SPOC線上線下混合教學模式、以賽促學課證融合五個方面加以改進教學實踐應用，培育學生的工匠精神和工程素養。教學過程與結果顯示，改進后的教學實踐能有效激發學生課前、課中、課后整個階段的學習熱情和積極性，有助于學生形成自主學習方法，掌握職業技能，遵守職業操守。

關鍵詞：工匠精神；工程素養；混合教學模式；自主學習能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）11-0158-03

0 引言

視頻監控系統作為智慧安防系統的重要組成部分，目前已經邁入全數字化和AI智能化的新階段，廣泛滲透到社會生活的各個領域，尤其在公共安全、智能樓宇、智慧交通等領域發揮著重要作用[1]。預計到2025年，智慧安防行業整體市場規模有望達到1萬億以上，視頻監控行業也將持續快速發展。與此同時，物聯網安裝調試員、信息通信網絡終端維修員等職業技能等級證書的考取均涉及監控的安裝與維護，市場對高質量的智能產品專業安裝調試維修人員的需求日益迫切。

監控系統安裝與維護作為智能產品開發與應用專業的必修課程，針對當前市場需求及未來發展趨勢，旨在通過培養高職學生掌握網絡設計規劃、網絡綜合布線、監控安防產品選型安裝、調試維護等技能，從而提高學生的就業競爭力。將工程素養和工匠精神融入該課程的教學，有助于學生對相關知識和技能的系統化掌握、理解和提升，全面對接社會用人市場的實際需求，使學生能夠快速適應實際工作環境，并緊跟時代技術的發展新趨勢。

1 工匠精神和工程素養涵義

工匠精神是一種職業精神價值取向和職業道德文化，追求“敬業、精益、專注、創新”，是職業能力與職業品質的體現[2]。它能夠促進工程意識的養成，進而有助于工程素養的塑造、鞏固和提升。對于學生個體而言，工匠精神表現為一種耐心、細心、專注、認真、追求完美的學習態度和實踐精神，貫穿于整個學習過程。

工程素養則是指在實際工作中，工程師應具備解決問題的能力，并對未知問題具有一定的預判和解決能力[3]。它要求工程師具備深厚的知識儲備、良好的思維能力和創新能力，以及扎實的人文素養和方法論素養。這些素養有助于工匠精神的堅持和發揚，進而提升職業能力和品質。對于工程素養的培養，需要貫穿于整個教學環節，是一個長期的過程，從學校延伸到持續的工作中。工匠精神和工程素養相輔相成，缺一不可。

2 教學現狀和問題

2.1 知識碎片化

該課程的教學內容主要包括：EZtoos工具軟件的安裝與使用、IPC網絡監控攝像機的配置、NVR網絡硬盤錄像機的配置操作、EZstation業務平臺的操作、VM 監控平臺的配置以及中小型安防監控系統的設計與安裝維護等6個部分，如表1所示。前五個部分的內容相對獨立，而最后一部分中小型安防監控系統的設計安裝維護則具有項目系統的綜合性，涵蓋了監控點位定位、網絡綜合布線、CAD設計圖制作、網絡拓撲規劃、網絡設備安裝調試、IPC監控及設備選型、安裝流程指導、配置調試維護等多個方面。這門課程由于涉及知識點眾多，容易導致日常教學知識碎片化，缺乏知識點之間的聯系，難以形成系統化的知識體系，從而難以有效培養學生的工匠精神和工程素養。

2.2 學習主動性不足

本課程的實訓環節主要通過在視頻監控實訓室進行配置操作，旨在提高學生的實踐技能。然而，由于知識的碎片化，難以形成知識點之間的聯系和系統化融合，這容易導致理論與實踐脫節。在實訓過程中，學生往往只是機械地照搬實訓任務指導書的操作步驟，而對其背后的操作原理和步驟的科學性缺乏理解。隨著時間的推移，學生在視頻監控實訓室操作的積極性會逐漸減退，覺得配置操作變得相對枯燥乏味，從而導致學習興趣下降和學習動力不足。即使課程結束時，學生能夠掌握實訓室現有的監控設備常見配置操作，并能組建視頻監控安防系統并通過考核，但在畢業后面對實際工作環境時，他們可能會發現監控安防系統涉及多個品牌和廠商，而且視頻監控系統只是安防系統的一個組成部分，還需要考慮其他系統如機房消防監控系統、巡更系統、防盜報警系統、智能門鎖系統、對講考勤門禁系統等。由于這些系統涉及物聯網傳感器等多種設備，且版本和技術不斷更新，配置操作和步驟也會相應改變。由于學生在校期間缺乏完整系統的知識體系，缺乏自我學習的方法和能力，因此難以應對新工作環境中的多種問題。

2.3 考核評價不全面

該門課程的考核主要側重最終的配置操作結果和實驗報告的評價，而缺乏對配置操作涉及的相關知識點、學習歷程、溝通交流協作等過程性考核的評價。這種考核評價容易導致學生對自身知識的掌握和應用情況不清晰，同時也使教師難以準確了解學生的學習進度、實驗過程等情況，無法全面反映學生的技能掌握、知識應用以及解決問題的能力。

3 教學培育實踐措施及應用

3.1 深化校企合作，共建實訓基地

工匠精神和工程素養的培養旨在為學生的就業和職業發展服務。通過深化校企合作，共同培育學生，創建訂單班，更能在課程實踐教學中緊密結合企業實際需求，培養學生符合實際崗位要求的知識、職業技能及職業操守。視頻監控實訓室采用浙江宇視科技公司的監控安防套裝，監控安防設備種類齊全，并與該公司合作共同成立了“宇視監控安防學院”。課程配套的教材采用該公司的裝維工程師培訓教材，同時也是“宇視1+X”證書的使用教材，具有極強的崗位知識技能針對性和實用性。該教材根據技術發展及使用反饋，每年更新。

在智慧監控前沿技術AI、大數據應用知識點以及實際視頻監控安裝與維護施工教學項目等教學實踐應用中，任課教師與企業工程師保持溝通并合作，以增強知識的時效性，提升教學項目的施工情境性。學生在企業實習時，通過周報實踐系統收集實習崗位工作的詳細信息。同時，派出企業實踐指導老師深入企業，實地調研，并與企業實習學生、部門工程師、主管等進行座談交流，實地踏勘工程項目，以感受學生實習情況，收集工作所需的知識和技能需求，進而增加教學內容，改進教學方法和實踐。

3.2 打破課程間壁壘，建設數字化教學資源

本門課程涉及多門課程的知識點，如監控點位定位和布線規劃涉及網絡綜合布線；視頻監控系統網絡拓撲設計涉及計算機網絡原理與技術等。因此，迫切需要打破課程之間的壁壘，將涉及的多門課程知識點以精選的視頻監控系統安裝與維護項目為載體導入，隨項目的進行依次展開，建立知識點之間的聯系，進而形成系統化知識體系。

利用超星智慧教育系統，包括數字資源及相應的教學技術，培育學生的工匠精神和工程素養。通過建設該門課的在線精品課程，以OBE理念為指導，以實際視頻監控安裝與維護施工項目為藍本，從項目需求分析入手，涵蓋布線類型、監控類型、供電方式、存儲計劃、監控系統規劃、網絡IP規劃、設備安裝規范、工程實施等各個環節，確保項目的科學性和嚴謹性。這種全新的數字化教學資源及技術有利于融合課程思政進行線上線下混合式教學，同時培養學生的工匠精神和工程素養。

3.3 融入課程思政

工匠精神和工程素養的培育是一個長期過程，需要點滴積累，潛移默化[2]。在教學過程中，將專業教學結合課程思政，學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，深刻領悟大國工匠精神和工程素養涵義，將專業職業操守和職業道德教育融合，做到知行合一[3]。通過構建完整、立體、多元的協同育人模式，并在數字化教學資源建設中加入大國工匠系列、國家科技創新系列等專題資料，使學生在學習過程中接受思想教育，樹立學習信心和遠大理想。

3.4 采用線上線下混合教學模式

超星學習通數字化教學建設規劃合理且結合思政，適合采用SPOC線上線下混合教學模式。數字化教學資源能開闊學生自主學習的視野。線上線下課程相互結合，線下是線上課堂的應用和驗證，線上是線下課程的延續和解惑，有助于學生掌握自主學習的方式方法。教師在學習通App上發布學習任務，學生收到推送后進入對應的學習單元和日常練習，通過單元考核后才能開啟下一環節。這一過程中，學生能通過自身的學習進度和歷史記錄，逐漸了解自身學習情況并掌握自學能力。

線上班級按照線下班級建立對應的SPOC教室，方便教師利用學習通數字智慧教學系統，發布各種教學信息，自動生成學生線上的學習、交流評價、日常練習、章節任務完成、考核作業等統計數據，更精準地掌握學生的學習進度和狀態。線下課堂向前延伸到線上課前預習，讓學生對實訓操作對應的知識點自學和交流，帶著疑問進入線下實訓室應進行應用和驗證；向后延續到課后線上的小結復習拓展，指導學生將知識點和實踐操作系統化構建自己的知識體系。對學生在線學習、課堂表現、實訓操作進行考核評價。線上學習內容完成度、作業完成率、用戶活躍度等線上統計數據，成績占40%；線下實訓操作30%；課堂表現20%。其中課堂表現以項目小組為單位評價打分，重點考查學生協作交流探究能力，如表2所示。

3.5 以賽促學，課證融合

積極指導學生參加浙江省職業院校技能大賽[4]。該大賽的比賽項目內容緊密結合行業和社會用人實際需求，能夠充分調動學生的學習積極性，提高參賽學生的職業技能水平。同時，賽事內容也體現了對工匠精神和工程素養的要求，如電子產品設計及制作賽項，要求采水果機器人的攝像頭視頻采集傳輸模塊焊接精準，數據連接線布線安全美觀，檢測電子元器件規范安全，器件工具擺放工整且安全歸位。

本專業課程教學與職業技能等級證書考證緊密結合。除了海康和宇視的視頻監控“1+X”證書外，本專業課程還涉及物聯網安裝調試員、信息通信網絡終端維修員等考證內容。特別是后兩個證書，由人社部門頒發，學生畢業后從事的很多崗位都需要持證上崗。鼓勵學生從在校時的中級工、高級工開始考證，一直延續到就業后的技師、高級技師考證，通過考證與就業的結合，使學生擁有更為清晰的職業生涯規劃。

4 結束語

本研究項目在智能產品開發與應用專業的2021 級、2022級共197名學生中進行了教學實踐應用。通過問卷調查、學生訪談、線下課堂表現觀察、線下實驗完成情況記錄以及學習通線上數字智慧教學系統（學習進度、互動溝通、作業、用戶等）的統計分析數據，結果顯示該課程教學結合工匠精神和工程素養的培育應用，極大地激發了學生的學習熱情和積極性，貫穿于課前、課中、課后全階段，有助于學生形成和掌握自主學習方法，使知識掌握更為完整且系統化，能夠在不同情境中靈活運用所學知識。

參考文獻：

[1] 王靖. 德技并修：新時代工匠精神與高職學生職業素養融通路徑[J]. 職教論壇，2019（11）：149-152.

[2] 董雅華，蔣楚楚，劉鐵英，等. 工匠精神的當代價值及其實現路徑[J]. 現代教育管理，2020（3）：85-90.

[3] 閆長斌，楊建中，梁巖. 新工科建設背景下工程意識與工匠精神的培養：以土木工程類專業為例[J]. 北京航空航天大學學報（社會科學版），2019，32（6）：152-160.

[4] 綦光，白亞麗，王波，等. 以學科競賽為導向的電子信息專業實踐教學探索[J]. 教育教學論壇，2017（32）：120-121.

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