素養導向下初中信息科技“大單元”教學的研精覃思

摘要：“大單元”教學突破課時的限制，以學科邏輯主線的理解與建構為支架，激發學生高度參與，培養了學生“真實性學力”，促進學生高階思維能力發展，是落實學科核心素養的最佳選擇。本文從“選擇真實情境，構建單元教學內容”“以邏輯主線為脈，梳理大概念，確定單元教學目標”“立足學科核心素養，設計單元學習任務”“創設探究學習活動，完善單元評價方案”四個層面開展“大單元”教學實踐探索，并提出了一些思考。

關鍵詞：核心素養；“大單元”教學；學科邏輯主線

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）10-0031-04

核心素養是個體在面對復雜的不確定情境時，所表現出來的必備品格、關鍵能力與重要觀念，這些品格、能力、觀念不能直接傳遞給學生，而是需要學生在解決真實情境問題的過程中去獲得和達成。信息科技學科“大單元”教學設計正是從核心素養立意出發，力求實現組織形式上從單一的課時教學到統籌的單元教學的轉變，跳出單純的知識點教學，以課程開發的大眼界，以項目化、模塊化的形式整合教學內容，培養學生“真實性學力”。

秉要執本——學科核心素養呼喚“大單元”教學

1.以學科課程標準為引領，明晰教學方向

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出信息科技課程核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成。同時，相關的信息科技教材也正在編撰中，一個以培養數字素養和技能為目標的信息科學及技術的基礎教育課程體系正在逐步建設和完善。

新課標指向的學科教學重點從知識點的了解、理解與記憶，轉變為學科核心素養的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。這一變化使得教師必須提升教學設計的站位，從關注單一的知識點、課時轉變為對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價，并以培養學科核心素養為目的展開的“大單元”教學。

2.以學科邏輯主線為脈絡，統領教學內容

信息科技學科的“大單元”教學以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條學科邏輯主線為脈絡統領組織教學內容，跨年段進行知識的有效遷移與整合，在教學內容上打破既有的編排順序，以真實有效的活動為依托，重新構建符合學生認知水平及教學實際的知識結構，有利于培養學生問題解決的能力，提升核心素養。“大單元”教學改變了信息科技學科知識點的碎片化教學，也改變了信息科技學科以教授知識和技能為主的工具屬性和小任務驅動的模式，從生活中真實的情境入手設計單元大任務，真正實現教學設計與素養目標的有效對接，有助于落實信息科技學科核心素養。

力學篤行——立足學科核心素養，探索“大單元”教學設計

基于核心素養的“大單元”教學設計不是單純知識點的傳輸與技能訓練的安排，而是基于學科素養，思考怎樣描繪基于一定目標與主題而展開探究學習的活動。在實際教學中，筆者立足學科核心素養，從信息科技教學特點出發，結合學科大概念，開展“大單元”教學實踐探索。

1.選擇真實情境，構建單元教學內容

基于培養學生信息科技學科核心素養的“大單元”教學，并不是傳統課堂中完全按照教材的單元或章節順序進行的教學，而是以真實情境的相關大主題與大任務為主線整合、重組教學內容，組成若干個相互銜接的教學階段，將這些教學階段有機組合成基于學科核心素養的結構單元的教學模式。

例如，浙教版八年級下“物聯網”單元包括初識物聯網、物聯網與生活、傳感與識別、無線通信、控制與反饋等五課。筆者分析、整合、重組和開發教材單元中的相關內容，并結合學校開展的真實項目化學習大任務（“看得見的成長”校園種植），尋找信息科技學科的精準落腳點，如智能升級自動澆灌的實現及快速、有效地區分與識別植物，利用傳感器、電子標簽等技術進行快速識別與智能后臺管理等。以真實任務為引導，指導學生學習物聯網、傳感器、識別技術等相關知識，并動手實踐，使學校大項目更具完整性，構建并重組基于真實情境的“大單元”教學內容。

2.以邏輯主線為脈，梳理大概念，確定單元教學目標

單元目標能指導教師明晰教學方向，明確教學目的，從而更好地實施精準教學。這里的單元教學目標不是指以往課堂中的知識技能目標，而是指向學科大概念。在以往的教學中，知識獨立、零散，學生很難建立系統的知識體系，難以借助知識遷移解決實際問題。學科大概念指向學科核心素養，反映學科本質，是將學科關鍵思想和核心內容聯系起來的關鍵的、特殊的概念。教師需要立足新課標，根據教材，結合教參，深度挖掘單元背后的學科大概念，并以邏輯主線為脈，明確單元學習目標，以更好地引導學生通過不斷探究、反思，持續理解學科的核心知識，形成系統的知識體系。以浙教版八年級下“物聯網”單元為例，筆者以邏輯主線為脈，梳理大概念，明確單元教學目標定位，具體如表1所示。

3.立足學科核心素養，設計單元學習任務

以往學習過程的設計，都是以一課時為單位，一課為一結點。“大單元”教學設計是以整個設計單元為一個單位，需要幾課時逐步完成學習內容和目標。在設計單元學習任務的過程中要以學生為主體，從教學目標出發，思考“學生要解決什么問題”“學生要學會什么”，使核心素養落地、具體化。例如，在浙教版八年級下“物聯網”單元中，教師立足學科核心素養，設計單元學習任務，具體如表2所示。

4.創設探究學習活動，完善單元評價方案

崔允漷教授提出，評價任務就是檢測目標是否達成，目標指向哪里，評價任務必須跟到哪里。同時，“大單元”教學以一個大任務為驅動，小組合作的形式能更高效地促進學習活動的開展，因此，在教學設計時要重視創設學生的探究性學習活動，以更好地促進學生發揮各自的潛能，更深入地進行學習探究。

評價方案的設置需要依據學科核心素養，立足單元學習任務，把相關的核心概念、技能、創新等評價指標融入量規中。表3是浙教版八下“物聯網”單元整合處理的“大單元”教學內容“看得見的成長”智能升級項目設計的評價表。

研精覃思——“大單元”教學開拓核心素養新視域

1.“大單元”教學促使信息科技核心素養指向“真實性學力”

“立德樹人”是對個體成長的總指導，落實到學校教育中即發展學生的核心素養，核心素養是對學生必備品格、關鍵能力及正確的價值觀念的總概括，最終要依靠課程與教學來實現。“大單元”教學依據大的教學觀念和主題，以真實的問題情境為教學起點，經過系列的探究活動解決問題并進行遷移和應用，即不追求以知識為中心的學習，而是去尋求以“通用能力”為中心的學習，倡導在習得知識的基礎上，注重培養靈活運用所學知識的能力，從而形成一種“真實性學力”。

2.“大單元”教學助力微觀聚焦與客觀統整

“大單元”教學設計是對教師專業素養、教學思維習慣的挑戰，也是對學生思維方式、學習方法、學習品質的變革。指向信息科技學科核心素養，以學科大概念為脈絡的“大單元”教學，既能微觀聚焦于具體模塊知識的價值與功能，如物聯網（IOT）實踐與探索實施、傳感器技術、識別技術的學習與探究、開源硬件編程的學習與探究，又能以全局大視域客觀地統整信息技術概念、知識與過程，如學科大概念數據、算法、信息系統、信息社會，實現常態課堂教學與學科核心素養發展的順暢對接。

3.“大單元”教學推進團隊教研能力的拔節

“大單元”教學的推進只靠單個教師的努力還遠遠不夠，一人行快，眾人行遠，團隊助力在“大單元”教學實踐的過程中尤其重要。因此，在“大單元”教學實踐過程中，應注重教學設計教研中心團隊的建設，可將學科帶頭人作為頂層設計牽頭人，將研究能力強的骨干教師作為核心團隊成員一起參與研發，整體謀劃，全局推進，形成“大單元”教學設計的研究思路和具體實施路徑，即形成標準和樣板，以此來增強整個教學探索的針對性、過程性、體驗性和實踐性，以更好地推進團隊教研能力的提升。

“大單元”教學突破課時限制，以學科大概念的理解與建構為支架、以促進學生高階思維能力發展為目標開展教學設計，是落實學科核心素養的最佳選擇。

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作者簡介：湯玥，中學信息技術高級教師，現任湖州四中教育集團校區校長，現行浙江省信息科技教材、教參編委；浙江省教育學會中小學信息技術教育分會理事；浙江省基礎教育信息技術微課程開發小組成員；浙江省網絡名師工作室學科帶頭人。