核心素養導向下的小學數學課堂教學策略研究

朱雪華

【摘要】培養學生的數學核心素養是素質教育對小學數學教育工作提出的要求，其對教師教學工作的開展起到了重要的指導作用.考慮小學數學教育階段的特殊性，教師需要先做好學生的數學啟蒙，才能夠對他們進行核心素養培養.基于此，文章從核心素養導向下課堂教學的關鍵點出發，從設計趣味課堂活動、開展探究學習模式、巧妙運用信息技術、抓住生活教育契機四個方面探究了核心素養導向下課堂教學的具體策略，旨在促進學生數學核心素養培養，推進教學改革進程.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；核心素養

義務教育階段的數學核心素養主要包括“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界”三個方面.在教學改革工作如火如荼開展的背景下，教師需要將培養學生數學核心素養作為關鍵目標，通過對自己教育理念和教學方法的轉變，豐富數學課堂的教學模式，為學生提供更多、更好的探究性學習機會，讓他們在學習中獲得推理意識、運算能力及空間觀念的鍛煉，由此實現培養學生數學核心素養的培育目標.

一、核心素養導向下課堂教學的關鍵點

（一）師生之間的關系

在小學數學課堂教學中，師生之間的關系是影響課堂教學效果的基礎原因，因為只有當師生關系處在和諧、融洽狀態時，學生才愿意配合教師進行知識學習，才會主動去進行思考和探究，而這正是培養學生核心素養的關鍵.所以，在實際教學過程中，教師要放低自己的身段，與學生做朋友，讓學生感受和意識到自己與教師的地位是平等的.在此基礎上，教師要明確學生的課堂主體地位，結合對學生認知水平、興趣需求的分析，為他們創設出符合認知興趣和思維能力的學習活動，讓學生可以依靠自己的能力去進行知識學習，由此實現對他們學習能力的鍛煉，給學生恰當、合理的學習反饋，實現對學生學習積極性的激發，為核心素養的培養創造良好的基礎條件.

（二）教學內容的質量

教學內容的質量也會影響學生核心素養的構建質量，所以做好教學內容的質量控制也是小學數學教學工作的關鍵.例如，在進行某一知識點的學習時，如果教師只是以單一說教模式進行授課，那么此種方法既不符合學生的認知興趣，也沒有考慮學生的理解能力，課堂教學質量必然不會太好.因此，教師在課堂上應對教材內容予以充分分析，提取核心內容，結合對學生思維能力、認知興趣的分析設計出具有針對性的教學活動，爭取做到在調動學習興趣、提升學習效果的基礎上對學生的思維予以啟發，由此達成理想的教學目標.

（三）后續的教學服務

小學數學教學是一項具有持久性的工作，無論課堂上師生互動多么頻繁，學習效果多么好，如果教師不在后續課堂中帶領學生進行復習，那么學生都會出現遺忘知識的問題.有人認為此種情況的出現是因為學生學習不夠用心，這種觀點是片面的.小學生的思維能力本就非常有限，而他們每天都要學習新知識，在大量新知識面前，一次性知識被覆蓋是必然的.所以，為了避免此種情況出現，讓學生能夠牢固掌握各個知識點，教師一定要做好后續的教學服務，定期帶領學生進行復習，幫助他們回顧已經掌握的知識，實現新舊知識的有效關聯，由此做到既可以學習新知識，又不會忘記舊知識.

二、核心素養導向下課堂教學的具體策略

（一）設計趣味課堂活動，激發數學學習興趣

在小學數學核心素養培養中，激發學生的學習興趣，讓學生對數學知識保持較強的學習積極性是基礎性教育目標.在該目標的引導下，教師需要開展有趣的課堂活動，通過對符合學生興趣需求素材的合理應用，完成對學生學習興趣的激發，調動起他們的學習積極性.考慮到小學生心智水平發展的特殊性，教師在開展教學活動之前，需要對學生有一個全面、系統的了解，為此設計一些具有明確目的性的師生互動活動很有必要.通常情況下，為了了解學生的興趣需求，教師會在與學生的日常交流中進行引導性提問，在學生的回答中進行信息的收集，從而找到最合適的教學要素.

例如，在進行“長方體和正方體”的知識點教學之前，為了調動學生的學習興趣，教師初步擬定采用游戲教學法和信息技術教學法兩種方法，受課堂教學時間的限制，兩者不能在課堂上充分融合應用，哪種方法對學生興趣的調動效果更好，讓教師犯了難.于是，教師在課前與學生進行了如下對話：

師：“同學們，你們喜歡看動畫片嗎？”

生：“喜歡！”（異口同聲）

師：“你們喜歡玩游戲嗎？”

生：“也喜歡！”“更喜歡！”“非常喜歡！”

師：“如果讓你們在看動畫片和玩游戲中選擇，你們會選擇哪一個呢？”

生：“看動畫片！”“玩游戲！”

師：“選擇看動畫片的學生舉手.”

教師查人數……

師：“選擇玩游戲的學生舉手.”

教師查人數……

經過人數對比，選擇“玩游戲”的學生更多，于是教師決定選擇在課堂上采取游戲教學法進行授課.在游戲中，教師會為學生每人準備一張紙板.學生需要觀察教師展示的長方形模型，之后在規定時間內自己動手進行測量、繪制、裁剪和粘貼，制作出同樣的長方形模型，完成得又對又快的學生獲得游戲勝利.

在此種互動模式下，學生不僅可以獲得學習興趣的激發，還能夠獲得思維、動手能力的鍛煉，這可以讓學生獲得充分的調動，讓他們在接下來的課堂學習中以更好的狀態與教師進行互動、交流，這會給課堂教學效果帶來積極影響，學生的數學核心素養也會因此得到培養.

（二）開展探究學習模式，強化數學思維能力

數學教學的核心之一是培養學生的數學思維能力，所以在以核心素養培養為導向的小學數學教學中，教師需要關注學生的思維發展狀態，依據學生當前思維水平設計具有針對性的啟發式學習活動，以求在學生學習數學知識的同時，獲得數學思維的鍛煉.在課堂教學過程中，教師在綜合分析學生思維能力、動手能力水平的基礎上，認為以探究為主的學習模式更符合學生的實際需求，此種方法能夠為學生提供以實踐為方式的學習機會，其不僅可以帶給學生良好的學習體驗，還能讓學生在探究、思考過程中，獲得思維能力的鍛煉，這對于學生數學思維的培養起到了關鍵作用.

在開展探究式教學過程中，為了保證學生都能夠學有所獲，教師要做好知識難度和學生學習能力水平的分析，根據知識難度為學生設計對應的探究學習活動，確保他們能夠順利完成探究式學習目標.例如，在進行“時、分、秒”知識點的學習時，教師在分析學生學習能力水平過程中發現他們具備自主探究學習的能力，而且本課知識點的難度也不是特別高，于是教師就為他們設計了“制作表盤”的探究性學習活動.在該活動中，學生要結合自己的認知進行表盤刻度、數字的設計，同時要自主設計表盤上的指針，并將其安裝到表盤上（學生作品舉例如圖1所示）.學生完成表盤的制作之后，教師會讓學生以自己的表盤為模型與教師進行互動.如教師說出“8點35分”“11點10分”等時間，學生要將表盤指針撥到對應時間位置，以此實現對他們的自主學習效果的考查.

而在進行“面積的變化”內容學習時，教師在綜合分析學生學習能力水平的基礎上，選擇將他們組成學習小組，讓他們以小組為單位去進行圖形放大后的尺寸測量，計算圖形放大前后的面積，并進行對比，找出其中的規律.在該探究活動中，因為學生已經完成了比例知識的學習，所以他們的學習能力、思維水平是能夠完成探究任務的.在學生完成探究之后，教師會組織學生進行討論，讓各小組分享本小組的探究經驗，并帶領大家一起進行“圖形尺寸對比表”（見下表）的填寫，讓各小組在填寫的過程中進行互動討論，進行思維交互，由此做到以探究性學習任務為基礎強化學生的知識記憶效果，促進他們的數學思維水平提升.

（三）巧妙運用信息技術，培養幾何直觀素養

在小學數學核心素養中，幾何直觀非常重要，教師需要在課堂教學中對其予以培養，幫助學生構建起基礎的幾何直觀，培養他們的空間觀念.基于對小學生心智水平的了解，教師明白他們更喜歡形象直觀、邏輯簡單的知識，所以，教師需要將具有難度的數學知識以形象直觀的方式呈現出來，讓學生從他們擅長的角度進行學習，獲得幾何直觀素養的提高.

在實際教學過程中，為了達到上述目標，教師為學生設計了很多學習模式，如模型拼裝演示法、動手實踐學習法、信息技術輔助法等，其中信息技術輔助法的應用效果最為突出.信息技術輔助法作為以現代信息技術為基礎的創新型教學模式，其在培養學生幾何直觀素養的教學活動中的應用，可以發揮出形式多樣化、資源豐富化的特點，讓學生原本理解困難的知識以形象直觀、邏輯簡單的方式呈現出來，而且可以調動學生的學習興趣，這是其他教學方法達不到的效果.例如在進行“多邊形的面積”知識點學習時，學生遇到了思維困境，他們無法找到計算多邊形面積的方法，因此非常困惑.針對學生表現出的學習狀態，教師選擇用信息技術將教材中的多邊形呈現出來，通過作輔助線的方式，帶領學生將未知的多邊形拆解成多個已知圖形，然后進行面積的計算.如圖2所示，教師運用信息技術將該多邊形分解成了3個三角形，然后讓學生根據學習的三角形面積計算公式，對3個三角形面積進行計算并將結果相加到一起，完成多邊形面積的計算.在信息技術的輔助下，學生在思維方式上受到了教師的點撥，掌握了如何將未知的多邊形轉變成已知的圖形，這不僅提升了他們的解題能力，還對學生的幾何直觀素養進行了培養.在此基礎上，為了考查和鍛煉學生，教師仍以圖2為例，讓學生尋找其他作輔助線的方式，探究是否有更方便、快捷的方法，以信息技術為輔助的學以致用課堂由此得以構建.

（四）抓住生活教育契機，鍛煉數學應用能力

在數學核心素養培養過程中，學生對數學知識的應用能力也需要重視.數學作為一門以生活為基礎的科學學科，其知識的應用自然也離不開生活.在這種前提下，教師想要對學生的數學應用能力予以鍛煉，就需要做好對生活元素的充分利用，抓住生活教育契機，為學生創設真實的生活情境，讓他們以生活角度去進行數學知識的探究和應用，由此實現對他們數學核心素養的培養.

基于對小學生心智水平的了解，教師在設計生活化課堂時，也要注重興趣、參與性、體驗感等要素，因為這些要素是保證學生課堂參與度的關鍵所在.例如在進行“升和毫升”知識的教學時，為了讓學生更好地認識升和毫升的容量單位特點，促進學生對升和毫升關系的理解，教師在課堂中為學生準備了“袋裝牛奶”“罐裝飲料”“瓶裝水”和“桶裝油”幾個生活中較常見的事物，讓學生對包裝上的單位進行觀察，結合包裝的特點分析升與毫升的關系.在此基礎上，為了強化和鞏固學生對升、毫升單位的記憶，教師還會在課堂上與學生針對“更換單位行不行”的話題進行討論，讓學生從自己的角度去思考，能不能將“袋裝牛奶”“罐裝飲料”上的毫升單位更換為升，將“桶裝油”上的升換成毫升.學生普遍認為更換單位的方案是可行的.這時教師再提問：“為什么市面上的商品并沒有這么做？”引導學生進行思考.之后，教師會舉出厘米和米、克和千克等例子.最后，教師會為學生舉出更多生活中以升和毫升為單位的商品，讓學生根據他們所學的知識進行單位填寫，由此做到既可以強化他們對本課知識的記憶，又能夠提升他們的知識應用能力，促進學生良好數學核心素養的養成.

結 語

總之，教師明確核心素養的教育指導地位，開展以培養學生數學核心素養為導向的教學工作，是推動小學數學教育進步，實現素質教育目標的關鍵方法.教師在進行課堂教學設計、執行過程中，要多融入學生感興趣的內容，實現對他們學習積極性的調動，保證學生能夠保持良好的互動學習狀態，提升他們的課堂活躍度和反饋性，讓學生在與教師的積極互動中提升對數學知識的認知和理解效果，由此完成培養學生數學核心素養的目標，讓小學數學課堂教學工作變得更為科學、高效.

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