智能時代的教師何去何從？

安海霞

北京市朝陽區白家莊小學教育集團校長，北京市特級校長，正高級教師，先后主持各級各類課題10余項，在核心期刊、報刊發表文章40余篇，著有個人專著《智行者遠——校長辦學探索與成長》，主編教育教學類著作8部。

在數智飛速發展的時代，生成式AI不斷刷新人們的認知，給教師帶來巨大挑戰。首先是需要重新審視和適應新的教學模式，以適應智能化、個性化的教學需求；其次還需要不斷更新自己的知識體系，以跟上知識更新的速度與科技發展的步伐。我基于學校在數智化道路上的實踐基礎，探討現實問題下教師如何改革創新、走在時代前沿。

1.從我做起、借力借智，課程變革新路徑

課堂是學校育人的主渠道，也是展示教師專業水平的主陣地。教師們經歷了電子白板的交互課堂構建、智能移動終端課堂的互動實踐，而在生成式AI迅猛發展的當下，如何讓教與學的行為更加科學可測，如何精準修正與改進教師的教學？

經過大量文獻與實證學習，學校探索了三條路徑：一是抓實中層干部信息素養培訓。邀請專業團隊開展人工智能培訓，明晰當下的挑戰與機遇，強化智能工具為我所用意識。二是組建核心團隊開展前沿探索。借助智能工具，在課堂觀察分析、有效教研、精準作業等方面進行大膽嘗試。三是從我做起，學會使用智能工具。核心團隊經歷了對生成式AI“接觸—接受—樂享”的過程，立足于“做好‘雙減’后半篇文章”，應用于課堂實踐，邁出教與學實質性變革的一大步。

2.智能支持、精準切片，教研迸發新效能

一直以來，學校圍繞“有情、有趣、有善”的課堂文化導引教師的育人行為，以“拉長兒童思考時間，多角度、多回合的感知自悟”為主環節開展切片教研，促進兒童思維生長。

切片教研主要切教學核心任務的提問精準度、學生活動建議的適切度、資源暴露后應對的妥帖度，形成了“三切三提升”的有效策略。而今引進“S-T”智能分析系統，對課堂重點環節的師生行為、提問、評價等進行數據統計、分析，為已有的切片教研提供更加精準的數據支撐，為每一節常態課堂兒童的思維生長提供了智能支持。

如何讀懂智能分析系統提供的數據圖呢？學校教師團隊嘗試與AI展開對話，首先將餅狀數據統計圖輸入，再提問：請根據這張圖分析一下教學行為和學習行為的有效性，還有哪些建議呢？

AI問答：從這張餅狀圖可以明顯看出不同師生交流反饋方式在教學中的占比情況，我想強調的是“引導學生評價”的重要性，它占據了近一半的比例，這充分說明了教師在課堂中積極引導學生進行評價和反思，有助于提高學生的自我認知和學習效果……

基于分析，AI還給出了四點改進建議，這切實有助于對課堂智能分析系統提供的數據進行二次精準解讀，從而更加科學、精準地展開切片教研，進一步改進教與學方式，實現高質量的常態教學。同時也啟發教師團隊：與生成式AI對話時，提出的問題越明確，獲取的分析與建議就越有指導性。

3.腦力外包、智慧賦能，課改走上新賽道

在智能化時代，學校一直鼓勵不拘一格地使用技術進行教育教學突破，引領年輕教師積極擁抱新技術。學校核心團隊的有益探索，引領著更多教師走上智慧賦能課改的新賽道。

繼ClassIn X虛擬智慧教室的功能開發線上互動教學后，數學教師團隊利用“師能加油站”分享了ClassIn X具有的獨特幾何拼圖可視化功能，對于作圖和展現二維、三維空間轉換瞬間完成進行了教學示范，極大提高了課堂教學效能。

語文教師在中高年級的作文寫作與評改課方面進行大膽嘗試，借助生成式AI實現腦力外包，形成習作評改課新范式。長期以來，語文教師被大批量的習作批閱而困擾：一是需要花費大量的整塊時間，二是批后講評課無法兼顧學生的個性需求。而借助生成式AI，將學生習作掃描輸入，同時將習作標準錄入，會迅速生成一份批閱報告，既有對整體情況的總評，也有對每一名學生的修改建議。教師只要對生成報告的妥帖程度進行研判，再放手讓學生根據建議修改，課堂上大塊時間可以對有實際困難的學生進行個性化指導。這樣省卻了一本本批閱的時間，獲取了個性化指導的時間，也給予了學生在課堂上提升自主學習能力的空間。

人才是加快形成新質生產力過程中重要的推動力量，相關的教育學者提出了與“新質生產力”相匹配的“新質人才”概念，認為新質人才具有“創變思維的創新恒常性、復合思維的生態營造性、技術思維的具身性”。面對時代的命題，從基礎教育高質量發展的角度為新質人才成長奠基，是學校高質量育人的新賽道，是智慧賦能教師隊伍建設的核心要務，也是探索以素養導向的AI教育培養創新人才有效途徑的責任擔當。

編輯 _ 可黎明（兼）