利用練習系統落實單元語文要素

對于語文統編教材的教學，教師應將語文要素納入到教學內容之中，貫穿于整個單元的教學。為落實單元語文要素，筆者認為，教師要重視課后練習題，以課后練習題為支架，尋找一條合理路徑。以統編版二年級上冊第三單元為例。

1.合理定位，減緩坡度，讓學生融入情境愿講述

教師要依據單元要素確定課時教學目標，選擇合理的教學方法，讓學生在愉悅的氣氛中愿意講述。在本單元之前，學生已經學習了借助圖片講述課文內容，有一定的講述基礎。教師可以采用設置情境、表演、觀看圖像等方式，減緩講述的坡度，增加講述的興趣。在《曹沖稱象》一文的教學中，教師準備了大船、石頭、大象等圖片教具。在學生充分閱讀文章，并比較了“官員們和曹沖的辦法誰的更好，好在哪里”之后，教師隨機出示“趕象上船”“把大象趕上岸，往船上裝石頭”“在船舷上做記號”“稱石頭的重量”這幾個詞句，請學生利用教具演示對應的環節。在表演的過程中，學生逐漸意識到應該先做什么、后做什么，自然而然就理清了曹沖稱象的順序。標好序號之后，學生將關鍵詞句串聯起來，對照正確的順序講述稱象的過程，還能做到一邊講一邊演示。然后學生自導自演《曹沖稱象》，增加講述的興趣。

2.走入文本，搭建支架，讓學生確定線索能講述

教師在教學前，要吃透教材的編寫意圖。同一單元中，在同一要素的引領下，不同篇目的側重點也是不一樣的，它們從不同方面或從能力的不同階段達成本單元語文要素目標。在本單元中，《曹沖稱象》直接出示了稱象過程的關鍵詞句，《玲玲的畫》出示的不是事情發生過程中的關鍵詞句，而是人物的心情線索。為了讓學生依據“得意”“傷心”“滿意”這三個詞語講述課文內容，教師可以引導學生說一說玲玲得意、傷心、滿意的原因是什么。這一問題將事件與心情一一對應，為講述課文搭建了支架，理清了課文脈絡。教師將各個教學環節串聯，將課文內容分解，以閱讀理解為抓手，讓學生走入文本，確定講述線索，巧妙引導學生與文本對話，讓其在實踐中感受“講述課文”的方法。

3.關注語用，識判關鍵，讓學生提取信息會講述

本單元語文要素是“借助字詞短句，嘗試講述課文內容”，屬于“表達”這個維度。四篇課文的講述，無論是排列稱象過程、借助不同心情講述、寫出第二封信內容，還是媽媽睡夢中的樣子，這些都無一例外地指向有序表達。教師在教學中，要重視文本表達的先后順序，在引導學生發現關鍵詞句的同時，關注有序表達。

低年級統編教科書中的語文要素，藏在各個單元之中，教師在教學之前，要深入鉆研教材，善于發現課后練習題中的相同點，找到關鍵點，橫向溯源，縱向對比，確定單元語文要素，以此設計教學內容，找準語言訓練的切入點，確保學生達到相應的語文能力。

編輯 _ 李剛剛