初中英語教學中分層理念運用的實踐思考

李萍

摘 ?要：在班級中，學生之間不可避免地存在個體差異。基于這些差異開展教學活動，有利于實現個性化教學，充分激發學生的內在潛力，進而提升整體的教學效果。分層教學能夠有效地達成這一目標，且英語是初中教學的重要組成部分，因此，文章以初中英語為研究對象，對分層教學的應用進行了深入的研究和探討，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：分層教學;初中英語;課堂教學

英語是一門語言學科，其實踐性與文化內涵并存，對拓寬學生知識面、促進學生全面發展有著積極意義。然而，由于學生英語基礎水平和學習能力存在個體差異，他們在學習過程中會產生不同的需求，若這些需求得不到滿足，學生的英語學習興趣可能會減弱，進而影響課堂教學效果的達成。為了更好地適應并滿足每位學生的學習需求，初中英語教師可以采用分層教學法。這一方法有助于教師因材施教，確保每位學生都能得到適宜引導。

一、分層教學法的概念及優勢

分層教學法是近年來出現的一種教學方法，該教學法核心在于根據學生的記憶力、基礎知識掌握程度、注意力集中能力、心理素質以及學習能力等個體差異，對學生進行科學、合理地層次劃分，并針對不同層次的學生，提供個性化的教學指導和策略，旨在使每位學生都能在學習過程中獲得參與感和成就感，進而在自身原有基礎上實現提升。實施分層教學法，不僅有助于增強師生間的互動，使教師更加深入地了解學生的學習狀況，還能為學生提供更具針對性的指導。該方法充分體現了教育者對每位學生的尊重和關懷，展現了教育者不拋棄、不放棄的崇高精神。同時，該教學法也為教學改革的深入推進提供了有力支撐，因此受到教育部門的廣泛認可和推廣。

分層教學的顯著優勢在于能夠根據不同學生的實際情況實施針對性的教學方案，充分體現了因材施教的教學原則。傳統的課堂教學模式通常將重點放在教師對課堂內容的講授以及學生對知識的理解程度上，而忽略了對學生個體差異的關注。這導致教師在選擇教學方式和安排課程進度時，難以充分依據學生的反饋進行精準調控，從而難以確保教學能夠適應每個學生的需求。在這種情況下，部分學生的學習需求可能無法得到滿足，進而造成學生之間學習差距的擴大。然而，分層教學通過對學生實際情況的深入了解，并依據學生的現有水平進行合理分組，能夠有效彌補傳統教學模式的不足。在實施分層教學前，教師需要采用科學且合理的方法對學生的學習狀況進行全面評估，確保分組的合理性和有效性。在分層教學的課堂互動中，教師能夠根據學生的實際情況設計具有針對性的任務和問題，使得每個學生都能夠充分參與教學活動中，并在其原有的基礎上獲得提升。這種方式使教師能夠盡可能關注到群體中的每一個學生，并為他們提供個性化的指導和幫助，從而全面提升教學的整體效率和質量。

二、分層教學法的應用原則

（一）可接受性原則

在教學活動中實施分層教學法，其核心目的在于更好地滿足學生的學習需求，縮小學生間的差異。因此，教師在實施分層教學時，必須以學生的實際情況為基準，確保各層次學生在智力、體力、精神等方面均能接受相應的教學安排。教師在制訂教學目標、設計教學任務和問題時，既要考慮給予學生一定的挑戰空間，又要避免給學生過大的學習負擔與壓力。只有這樣，學生才能對所學知識有深入的理解，并在此基礎上實現個人能力的提升。

（二）遞進性原則

在實施分層教學時，教師通常會將學生分為學困生、中等生和學優生三個層次，這主要是基于學生的學習能力和學習需求的不同。為了提升整體的教學效率，教師必須遵循遞進性原則，確保每個學生都能參與教學活動，并從中獲得發展和進步。同時，學生的層次劃分并非固定不變，因為學生的學習水平會隨著時間的推移而不斷變化。因此，教師應給予學生充分的鼓勵，推動學生向更高層次遞進。

（三）隱蔽性原則

一切事物均具有兩面性，分層教學法雖然能縮小班級內學生的能力差異，卻可能引發學生的負面心理反應。具體而言，學習能力較差的學生可能被分到較低層次，從而產生自卑感;反之，學習能力較強的學生則可能因被分到較高層次而產生自滿情緒，這些心理狀態均可能對學生的成長和發展產生不利影響。因此，教師在實施分層教學時，必須遵循隱蔽性原則，確保各層次的學生不會產生自卑或自滿心理，為分層教學法激勵作用的發揮奠定堅實基礎。

（四）反饋性原則

為了提升分層教學的效果，教師必須及時反思與改進課堂教學。鑒于分層教學法具有長期性和學生學習動態性的特點，教師需及時了解學生的學習狀況，并據此調整層次和改進教學計劃，從而充分發揮分層教學法的最大效用。為了有效獲取反饋信息，一方面，教師可以通過提出問題來引導學生思考和回答;另一方面，教師可與學生進行積極地交流與溝通。此外，課堂考試也是獲取學生學習情況的有效手段。

三、分層教學法的應用策略

（一）合理劃分小組

小組劃分的合理性對分層教學法的實施至關重要。為了確保每個層次的學生都能接受到針對性的教育，教師需要對學生的實際情況進行全面而深入的了解，并依據一定的標準進行科學的小組劃分，這樣才能提高小組劃分的有效性，確保分層教學法的順利實施。一方面，教師可以通過細致評估學生的作業完成情況、課堂表現以及考試成績等，對學生進行初步的小組劃分。另一方面，為了更全面地了解學生的狀況，教師應積極與班主任和家長進行溝通，深入了解學生的心理狀態、家庭學習環境以及家庭背景，以便對分組進行必要的調整，確保分層教學的有效實施。

通常情況下，分層教學將學生劃分為三個層次：基礎組、進步組和優質組。基礎組主要由學習基礎和成績相對較弱的學生組成，針對這一組的教學設計需嚴格遵循教學大綱，確保學生掌握基礎知識和基本技能。進步組則由中等學習能力和成績的學生構成，教師在設計教學目標時應聚焦于教學的重點和難點，以激發學生的潛力，拓寬學生的思維，推動學生在現有基礎上實現成長和發展。優質組匯聚了學習能力強、成績優秀的學生，教師在設計教學目標時，應著重于教學內容的拓展和學生視野的開闊，旨在提升學生的學習格局，并激發學生對相關內容的興趣。

（二）進行分層備課

由于每個小組學生情況的差異性，教師在備課時需實施分層備課策略，以確保每位學生均能充分融入教學活動中，并在教師的指導下深化對知識的理解和掌握。分層備課要求教師具備高度的專業素養和敏銳的觀察力，能夠準確地把握每個學生的學習特點和需求。在分層備課時，教師需要對教學大綱進行深入研究，以確保備課內容不會背離總體教學目標，且學生能夠在教學目標的指引下加強對知識的理解、在原有的基礎上得到提升。因此，教師需要充分考慮哪些是基本學習要求、哪些是進步組和優質組的學生需要掌握的知識。

例如，在教學“How old are you？”一課時，教師就可以分層備課，確保設計的教學目標與學生的實際情況相符，且可以使學生在學習知識的過程中得到提升與發展。針對基礎組，教師可以設計這樣的教學目標：“Master the basic words，the meaning of grammar，the use of methods，and can use these knowledge to communicate with others.”。針對進步組，教師可以設計這樣的教學目標：“In a group of two，use what you have learned to communicate and ask each other their ages.”。針對優質組，教師可以設計這樣的教學目標：“Make childrens songs about age based on what you have learned. And achieve the flexible use of relevant content. Develop the habit and ability to use what you have learned.”。在這樣的教學目標指導下，不同學生的學習需求能夠得到滿足，潛力能夠得到充分激發，課堂教學的效率及質量也能夠得到提升。

（三）進行分層授課

分層教學的核心在于授課環節，其有效性直接關聯到學生在該過程中是否能夠集中注意力并全身心投入學習。因此，在授課過程中，教師需要全面而深入地分析學生的表現，并據此靈活調整教學環節，確保各層次的學生都能積極參與教學活動，并在此基礎上實現整體進步。

例如，在教學“I usually come to school by subway”一課時，教師需要明確該部分知識的核心在于掌握不同交通工具的英語表達方式，并將其與學生的日常生活相結合。為此，教師可以采用情境教學法，針對不同層次的學生設計不同難度的生活場景，讓學生在實際情境中進行語言練習。對基礎組的學生，教師可以按照基本要求設置生活場景;對進步組和優質組的學生，教師則可以在練習過程中融入教學重點和難點，以滿足不同層次學生的學習需求。同時，教師在學生練習過程中需要密切關注學生的表現，對已完成當前任務的學生進行鼓勵和引導，并鼓勵學生挑戰更高層次的任務，從而不斷提升英語能力。這種教學方式能夠有效地減輕學生的學習壓力，提高學生的學習興趣和積極性。

（四）予以分層指導

分層指導可以使分層教學的效果得到鞏固。在實施分層教學時，教師需要根據學生的實際情況采用不同的方式進行教學指導。在了解學生的學習情況后，教師可以將其劃分為互幫互助學習小組，使學生在互幫互助的過程中加強對知識的理解，培養學生團結協作的能力，從而實現全面、均衡的發展。

例如，在進行定語從句的教學時，教師需認識該部分內容的復雜性和重要性，特別是要求學生能夠清晰區分限制性關系從句和非限制性關系從句，理解先行詞的身份和關系的種類。在學習過程中，學生可能會遇到各種挑戰，因此，教師需要提供有針對性的指導，以幫助學生快速掌握和鞏固知識，進而提升各項學習能力。為實現這一目標，教師可以布置適量的作業，并根據學生的完成情況進行差異化的教學指導。例如，教師可以通過觀察學生的作業情況，組建學習小組，鼓勵學優生分享學習經驗，幫助學習困難的學生降低知識難度，同時鞏固所學內容。針對學生的疑難點，教師需進行總結和梳理，并再次進行講解和練習，以提高教學的效果和質量。在這樣的教學策略下，學生能夠更加深入地理解和掌握相關知識，進而實現學習效率和質量的顯著提升。

（五）進行分層練習

課后練習是鞏固學生所學知識、加深對所學內容理解的重要手段，對提升教學活動的效率和質量具有重要意義。因此，教師在設計課后練習時，應根據學生的能力、學習速度和掌握程度，提供不同難度和復雜度的練習題。首先，對基礎較弱的學生，教師應該提供基礎性的練習題，幫助他們鞏固基礎知識，建立自信。其次，對中等水平的學生，教師應該設計一些具有挑戰性的練習題，以激發他們的求知欲和探索精神。最后，對已經具備較高能力的學生，教師應該提供更具深度和廣度的練習題，以激發他們的創新思維和解決問題的能力。通過實施分層練習策略，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學活動的效率和質量。

例如，在進行祈使句的教學時，教師可設計分層練習，以適應學生的不同能力水平。鑒于信息技術的運用能有效激發學生完成練習的積極性與主動性，教師可以充分利用這一點。教師在實施分層練習時，可將練習題按照難度分為三個層次上傳至微課平臺，要求學生根據自己的情況完成針對性的練習。同時，教師可以利用一些幽默的、帶有鼓勵性質的方式鼓勵學生，引導學生挑戰更高層次的練習。

四、結語

綜上所述，實施分層教學能夠滿足學生的學習需求，有助于發掘和提升學生的潛能，進而促進教學效果的整體提升。教師在實施分層教學時，應注重合理分組、分層備課、分層授課、分層指導及分層練習五個關鍵方面，根據學生的個體差異，協助學生在現有基礎上建立自信，超越自我，深化知識理解，提升英語技能，從而推動學生的全面發展和成長。

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（責任編輯：鄭 ?暢）