高職高等數學課程思政教學改革策略研究

趙巧珍 李艷青

摘要：持續推進高職高等數學課程思政教學改革是落實立德樹人的根本任務，也是發揮課程育人作用的重要舉措。文章分析了高職高等數學課程思政建設的現實重要性，提出了具體的教學改革策略，并從具體實施效果進行了分析和反思。以此為高職院校深化高等數學課程思政教學改革提供借鑒與參考。

關鍵詞：高等數學；課程思政；教學改革策略

引言

2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，對教師在課程思政中的作用進行了強調，指出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效”，教師是課程思政實施過程中的主力軍。“課程思政”體現的是一種教育責任，是落實立德樹人根本任務的內在需要，是育人理念在全課程教學中的貫徹，是思想政治教育與技術技能培養有機統一的體現，是做好新形勢下職業院校思想政治工作的應有之義[1]。教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中是人才培養的應有之義，這關乎國家的長治久安，也關乎民族的復興和國家的崛起。高職高等數學作為高職院校的公共基礎課程，是學生授課時數較長，受眾面較廣的一門課程。因此，高等數學課程是推行課程思政教學改革實踐的重要陣地。筆者將數學教學和價值觀念融合起來，在教學實踐中積極探索課程思政最大效果的策略，提升學生學習的主動性和價值觀念的浸潤。文章首先分析了高職高等數學課程思政建設的現實重要性，然后提出了高職高等數學課程思政建設中的教學改革策略，并從具體實施效果進行了分析和反思。

一、高職高等數學課程思政研究建設的現實重要性

（一）有助于培養具有正確價值觀的職業人

高職高等數學課程是高等職業學校各專業學生的一門公共文化基礎課，作為開設最廣的基礎課程之一，對學生后續專業課程的學習尤為重要，在人才培養中發揮著非常重要的作用。一方面，學生通過本課程學習來掌握必要的數學知識，培養基本的數學思維方式，同時具備數學抽象能力、基本運算能力、直觀想象能力、數據分析能力等關鍵能力。通過掌握的相關知識和能力去解決專業問題，從而為專業課服務；另一方面，學生通過本課程的學習，掌握必要的數學文化，培養數學素養、綜合素質、職業能力，為后續發展服務。因此，高職高等數學具有工具價值和文化價值。學習本課程旨在為學生學習后續專業課和從事專業技術崗位工作提供必要的基礎知識，助力學生綜合素質提升，培養寬口徑的技能人才。高職數學知識歷史悠久，蘊含豐富的文化資源，如數學家的故事、哲學思想等等，本課程需要挖掘其思政教育資源，幫助同學們樹立正確的價值觀，并在專業實踐中秉承嚴謹求實的工作態度、精益求精的“大國工匠”精神，做新時代的職業達人[2]。

（二）有助于培育更具有數學核心素養發展中的人

當今世界是一個多元化的社會，若單純通過思政課程對學生進行價值觀念的引導是很有局限性的，為此，需要發揮各個學科的優勢，進行全方位的課程思政育人。現行的高職高等數學課堂中，部分學生雖然會做題，但是卻不能很好地將數學知識應用到專業學習和現實生活中，因此，需要教師在高職高等數學的教學過程中，更新教育教學理念，將“知識本位”“能力本位”，轉化到“人的本位”上來，將課程思政納入任課教師的工作職責，教師須抓住數學的本質，教材內容應設計數學思想、學生情感、價值觀的培養，并運用先進的教學理念及新穎的教學設計，打造高效課堂，讓學生感受數學魅力，發展學生的數學核心素養，結合培養學生的知識、技能、價值觀等，培養具有數學核心素養的人，以達到提升育人質量的目的。

二、高職高等數學課程思政改革策略

（一）提升教師自身綜合素質，發揮主導作用

高職數學教師的水平決定了高職數學課程思政的教學質量，教師應樹立終身學習的意識，用發展的眼光看待課程思政教學，完善自身知識結構，以提高自身的思政素養，深入挖掘課程的價值引領內涵，做好反思，不斷提高自身水平。

1.觀念更新。教師要打破就數學講數學的框架、改變把數學分初等數學與高等數學這樣的傳統觀念，需要教師實現自我思想意識和政治素養的提升，更高標準地成為學生健康成長的引路人，塑造學生的品位、品行和品格。具體做法：（1）講好開學第一課，第一節課不必急于進入具體課程內容的學習，可利用數學發展史上的三次數學危機讓學生了解數學，培養學生勇于探索、嚴謹求實、不畏艱難的科學精神；（2）在學習新知識前做好前期的預設，即溫故知新。尤其是在開學初期，適當增加補習必備的初等數學知識的環節，彌補學生的知識斷層，以消除學生在心理上的懼怕和誤解，提高學生學習數學的意愿，并且，教師在后續的教學難度上充分考慮學生接受度，以“以人為本”的理念創設積極的學習氛圍。

2.加強交流及學習。我們說：“要給孩子一杯水，教師應有一桶水”。教師主動學習思政、時事知識，加強自身的文化修養，關注數學在現代技術中的新應用，并將所學轉變成浸潤課堂的思政要素。（1）為進一步提高教師的思政素養，本教研室教師與思政教師定期開展“數學+思政”教學研討，觀摩等交流活動讓數學教師在研討中提高自身的思政素養；（2）教師充分利用學習強國平臺，了解時事及利用強國里的相關課程資源充電；（3）教師要多學習數學在高科技中的應用 ，結合社會熱點和最新科技成果等導入思政元素，通過自身的言傳身教，引導學生樹立正確的理想信念[3]。

（二）明確思政教學目標，豐富教學模式

教師在教學目標里融入育人目標，突出“知識傳授+能力培養+價值塑造”復合型培養的目的，打造高維度的人才培養模式，強化思政育人的價值。教師在教學內容上，不拘泥于課本表面知識，重構模塊化教學資源，課程團隊共攝制48個視頻共520分鐘以上，均上傳至學習通教學平臺，形成線上課程資源。通過數學史、數學文化、數學哲學思想等角度深入挖掘高職數學內容中的思政素材，大力開發課程思政教學案例，目前已形成較完善的課程思政案例庫。下表給出了高職數學課程中的幾個典型的課程思政教學案例設計，見表1。

（三）秉承“以學生為中心”的理念，創新教學方法

教師面對的是00后的高職學生，學生個性鮮明，大多數對實踐課程的學習興趣大于理論課程，對數學的學習積極性和主動性有欠缺，這就要求教師加強德育意識和提高德育能力，避免說教式的課程思政教學，應考慮學生的接受能力和程度，堅持教師主導地位和學生主體地位相統一，秉承“以學生為中心”的教學理念，化思政于同學的主動學習過程中。筆者采取研討式和小組合作探究的形式開展課堂教學設計思路，見表2，在以學生為中心的教育理念中，教師起主導課堂節奏的作用，教師根據內容創設情境來啟發引導學生積極主動的學習，從而達到培養數學思維和課程育人同向同行的效果。

表2 高職高等數學課堂教學設計思路

（四）拓展課程思政教學渠道，融合第二課堂

課程思政不應僅局限于課堂，還應發揮第二課堂的育人作用。開展多樣的課外活動形式，如以數學建模大賽、浙江省高等數學競賽、選修課（專升本拓展、建模拓展）為載體，來培養學生團結合作、勇于探究的科學精神，并增強其創新能力，讓學生在未來面臨更大的挑戰時能夠具備更強的抗打擊能力。如利用釘釘、微信、校內文化宣傳等平臺豐富育人載體，利用平臺推送和發布與課程有關的主題教育網站、古代數學思想、數學故事、數學家的事跡、數學在生活中的應用案例等。例如數學家的故事案例，當代紅色數學家華羅庚，他只有初中學歷，但通過自己努力，在矩陣幾何、偏微分方程和高維數值積分等很多領域都作出了巨大的貢獻；如華羅庚的得意弟子陳景潤，攻克了世界著名數學難題“哥德巴赫猜想”中的“1+2”，創造了距摘取這顆數論皇冠上的明珠“1+1”只剩一步之遙的輝煌。 通過講述數學家們的故事和經歷，不但可以引起學生學習興趣，還可以培養學生堅持不懈的探索和創新精神。

三、高職高等數學課程思政的實踐效果調查及反思——以嘉興南洋職業技術學院為例

從問卷調查結果看，有87.81%的學生對課程思政是認可思政教育融入課程的，而且93.56%的學生認為本課程開展課程思政教育對自己有幫助。

為進一步了解在高職高等數學課程中學生感興趣的思政教育素材，筆者在問卷中設置了選題為“開展課程思政，你希望教師側重補充哪些素材內容？”的多項選題，具體選項包含“數學在生活生產等領域的廣泛應用”“一些相關的前沿科學研究報告內容”“數學家和數學史”，“時政話題”“傳統文化”“職業道德職業素養”“與專升本有關的內容”等方面。統計結果顯示，在本課程中，學生更傾向于高等數學在生活生產中的應用（87.11%）、數學家的奇聞軼事和定理猜想的起源（72.15%）、一些相關的前沿科學內容（64.75%）三方面的思政元素內容。這一結果提示高職高等數學教師在實施課程思政的過程中應更注重培養學生的理性思維和邏輯思維，以提高學生數學素養和創新精神。

為進一步了解課程思政實施效果的影響因素，讓教師更好的總結經驗，從而進一步有效的推進高職高等數學課程思政教學改革。筆者在問卷中設置了選題為“你認為哪些因素影響課程思政教學效果？”和“你認為教師應該側重于哪些內容？”的多項選題，選項有“思政融入教學內容與實際聯系不緊密，實效性不強”“實施過程中過度嵌入思政元素，融入不自然”“融入內容不夠豐富”等。調查結果顯示，68.72%的學生認為教學內容與實際的聯系程度會影響教學效果，62.83%的學生認為思政元素嵌入過度或不自然的融入也是影響教學效果的主要因素，學生更傾向于人生觀價值觀等理性信念教育方面的素材（87.24%），學生對于課程思政與課程內容（如證明、推理過程）的時間分配方面也有較高要求（70.3%），也更關注課程思政的內容實效性方面（68.04%）。因此，在實施課程思政教學改革的過程中，教師應及時關注學生關心的熱點和興趣需求，避免為了思政而思政，努力學習以增加知識廣博度，進一步挖掘相關的時事熱聞，選取學生感興趣的思政元素展開教學。

綜上，筆者認為課程思政對高職高等數學課程的教學有著良好的促進作用。教學實踐表明，教師的知識廣博程度、人格魅力，都會感染學生學習數學的興趣。要做好課程思政，需要教師用心備課、融會創新，不斷擴展知識面，做到教師和學生在“思政”中共同成長，共同進步。

結語

在職業教育中，高職高等數學課程在人才培養中發揮著不可替代的作用，高職高等數學課程思政的改革和建設，是立德樹人的根本任務，同時對提升高職人才培養質量有著重要的理論價值和實踐意義。筆者將在融入課程思政方面開拓創新，繼續深入探索和推進高職高等數學課程思政教學改革。

本文系2022年浙江省教育廳課程思政教學研究項目《思政教育融入高職高等數學教學策略研究》（文件編號： 浙教函〔2022〕51號）的研究成果。

參考文獻：

[1]王丹丹.職業教育“課程思政”研究現狀與展望[J].中國職業技術教育，2020（5）：46-51.

[2]張志勇.建設教育強國迫切呼喚大先生[N].中國教育報，2021-12-28（2）.

[3]金玲，關亞麗，劉兆瑩，姜妍.高等數學課程思政的教學探索與研究[J].教師，2023（2）：99-101.

（作者單位：1.嘉興南洋職業技術學院 2.海南熱帶海洋學院）

（責任編輯：豆瑞超）