創業基礎教學中有效融入課程思政的教學路徑探析

胡文霞

摘要：立德樹人是高等教育教學的根本任務，要讓立德樹人真正落到實處，實現全面育人目標，就要切實做好課程思政工作。作為高校各專業的通識教育課程創業基礎，課堂教學中有效融入課程思政，具有時代發展的必要性和實踐的可操作性。首先根據專業培養方案、教學大綱和學生學情等設定課程思政育人目標；其次分析教學中課程思政元素融入的六個有效融入點；最后探索有效融入課程思政的教學路徑，主要以課堂教學活動為例進行闡述。此實施方案在教學實踐中進行應用探索，效果顯著。

關鍵詞：創業基礎；課程思政；教學路徑

引言

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議指出：要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。課程是“課程思政”的中樞，作為全校開設的通識教育課程創業基礎，旨在樹立學生的創新意識；培養學生的創新思維和創新能力。在教育教學中結合學校的人才培養方案、學生專業特點和個性特征，融合課程思政，正確引導學生的三觀，助力學生成長和創造性思維的養成，真正落實立德樹人，意義重大。

一、創業基礎教學中融入課程思政的必要性

（一）時代背景

根據2018年9月10日全國教育大會精神，高校教師要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[2]。作為高校創業基礎課程教師，我們應該以立德樹人為根本目標，努力踐行課程思政，在進行創業知識講解的過程中，結合國家宏觀經濟形勢和重大統籌戰略，結合學生專業特色，進行思政教育，提升學生的綜合素養[3]。

（二）創業基礎課程定位與育人目標

創業基礎課程是為各專業學生開設的一門通識教育課。本課程以國家有關法律、法規及相關政策為依據，結合當前我國畢業生就業創業形勢，重點從“雙創的背景意義、個人能力、團隊建設、項目構思、資金管理、創業計劃書、項目路演”等幾個創業的核心問題展開學習實踐，幫助大學生樹立正確的職業觀、就業觀和創業觀，培養和激發大學生的創新創業意識，同時幫助大學生初步掌握創新創業的基本技能[4]。

從學生知識層面來講，學習創業基礎的學生有職業生涯規劃的學習背景，對于創業基礎的基礎知識，有一定的儲備[5]。但是職業生涯規劃課程注重學生的生涯教育知識的構建，而創業基礎課程模塊較多，注重團隊協作和知識探究，創造思維的鍛煉，學生缺乏系統訓練，這就要求授課教師結合書本的基礎知識，學生的實際特點，做專業的講解和知識的灌輸，著力培養和激發大學生的創新創業意識，幫助大學生初步掌握創新創業的基本技能。

從學生未來發展而言，創業基礎課程中蘊含的創新創業意識、創新思維是教育教學中的閃光之處，可以給學生提供精神支撐。這就要求教師在授課過程中更好的將理論知識融入課程思政，提升自身解決問題的能力，踐行立德樹人的根本目標。

結合課程教學大綱中的情感態度和價值目標，大學生應當掌握自我評估的方法、團隊建設的要領、項目構思的技巧、資金管理的策略、創業計劃書撰寫的要點、項目路演的技巧等與創新創業息息相關的基本方法和技能，以創業思維作為核心，融合三觀，同時投身國家和社會發展，為祖國和社會做貢獻。

二、創業基礎教學中課程思政的有效融入點

（一）從創業基礎時間節點出發

春秋末期，著名的政治家、軍事家范蠡，同樣是古代商人的鼻祖，在《史記·貨殖列傳》三致千金的故事對現在的經濟和商業活動均提供很好的借鑒；卓氏目光長遠，遠遷臨邛，因地制宜，最終致富。其善于發現和利用有利條件的創造性思維流傳至今；現代有阿里巴巴馬云創業故事激勵著無數青年；但是我們依然還有很多不足：華為“孟晚舟事件”無不給我們深刻的反思，讓我們真正意識到創新的迫切性。隨著國家經濟的高速發展，中國經濟不斷崛起，中國全球創新指數的排名以及“全球GDP”數據動態排行等內容出發不僅可以幫助學生了解中國創新進程，還能激起學生強烈的愛國主義情感。

（二） 從創業基礎的知識點出發

1.知識目標

通過本課程的教學，大學生應當知曉當前大學生創新創業的時代背景和意義，初步了解我國現行創業，尤其是針對大學生創業提供的相關政策法規，初步掌握創業的基本理論知識，尤其是對“雙創的背景意義、個人能力、團隊建設、項目構思、資金管理、創業計劃書、項目路演”等幾個創業的核心問題有一定的了解。

2.能力目標

通過本課程的教學，大學生應當掌握自我評估的方法、團隊建設的要領、項目構思的技巧、資金管理的策略、創業計劃書撰寫的要點、項目路演的技巧等與創新創業息息相關的基本方法和技能，為邁出創新創業之路做好鋪墊。

3.情感目標

通過本課程的教學，大學生應當樹立起創新創業的自主意識，以創業思維為核心，融合三觀，同時投身國家和社會發展，為祖國和社會做貢獻。

（三）從創業家的故事展開

每一位創業家的創業故事在人類的進程中熠熠生輝，給人創造性思維的碰撞。通過從古至今的創業故事，可以讓學生具備創業的意識、創新思維模式、商業模式的構建，以及大膽的批判精神，助力學生培養堅韌的毅力和積極的人生態度，起到非常重要的作用。

（四） 從培養學生的4C能力融入

隨著中國數字化和信息化的高速發展，創業基礎課程傳統的教師講授學生聆聽單一的知識輸出模式已經成為過去，無法適應學生為主體的課堂，我們需要結合數字化賦能，利用信息化的平臺，采取多元化的教學模式，優化教學方法，讓學生成為課堂的主體，激發創造性思維，可以通過溝通、思考、合作、創新等4C能力的模式，以小組討論為基礎，結合主題研討和案例分享、ppt匯報的形式，讓學生學以致用，學為所用。

（五） 從學生參加課外學科競賽出發

“互聯網+”大賽是中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，它不僅是一場比賽，也是一個促進創新創業教育和成果轉化的重要平臺。“互聯網+”大學生創新創業大賽屬于國家A類比賽，不僅能夠鍛煉學生的知識運用和理解能力，同時可以提升學生語言表達、突發事件應變能力。

（六）由教學中出現的問題展開

本課的授課對象是全校各專業年級學生，在前置學習（中小學階段）中，因應試教育等因素影響，學生對創新創業的相關知識了解甚少，僅僅是有一個朦朧的印象：在能力水平方面思辨能力不強，易受外界因素干擾，創新創業能力參差不齊，整體偏弱；“00后”們思維活躍，容易受到外界影響。但是依然有部分學生對于未來茫然，不知所措；喪失學習興趣；沒有學習動力等問題。這時，就需要授課教師結合學生特點，充分的引導學生樹立正確的三觀，培養積極樂觀的生活態度，加強與學生生活、工作乃至于心靈的溝通，幫助他們勇往直前。

三、創業基礎教學中有效融入課程思政的教學路徑

從創業基礎課程本身出發，可以探索不同層面的課程思政融入模式，在這里重點強調教學設計和實施環節。

（一） 小組合作

為了讓學生一改創業基礎思維意識淡薄，興趣度低下的問題，可以尋找更多趣味性和思維深度性的創業故事為基礎展開教學。

例如：按照班級學生總人數進行分組，可以設計小組合作任務；以創業故事為核心進行資源收集、整理、歸納和評價。具體來說，授課教師根據學生專業和班級實際情況，在騰訊課堂或者雨課堂發布任務，設置好時間，讓學生完成分組、搜集創業故事等工作，包含完成任務的時間、內容、評價方式等。然后，發布創業故事搜索任務。

這個任務分三個階段展開。第一個階段：學生根據平時知識的積累或者網站瀏覽或者好友推薦，搜集一個有深度有廣度的創業事件或者企業者訪談案例，圖文并茂上傳雨課堂（完成即為滿分）；第二個階段，根據每一個創業故事，選擇一個合適的主題，整理資源，按要求提交（給予固定時間，等待互評）。第三個階段，進行小組匯報，組間根據評價規范互評分數；最后，教師根據學生故事梳理情況、故事的內涵和意義、語言表達的流暢度等方面，綜合進行評價。這樣的一個分組和小組活動探究，一方面幫助學生學會資料的歸納和整理、語言表達和心理抗壓能力的鍛煉；另一方面加深同學們對于創業意識的培養，同時加強創造思維的鍛煉。

創業故事只是眾多創業者人生中的一個插曲，但是創業故事中給學生帶來的啟發性和創業精神卻熠熠生輝，提升民族自豪感。

（二）主題討論

教師的任務不僅僅是教書育人，立足三尺講臺，需要將更多的知識、思維和價值觀傳輸給學生，培養學生真正的遇事分析和解決問題的能力；在課程講授過程中，強調重難點知識，帶領學生進行討論分析和提煉，端正學生的學習態度；利用合作探究和小組研討以及思維導圖的形式，不斷打開學生的思路，厘清知識點之間的關聯，利用信息化等新的平臺和工具，發散學生的思維模式，創造新思路。針對難度系數較大的內容，進行游戲帶入，角色扮演或者小組的形式，相互鼓勵，相互思考，查漏補缺，引導學生形成良好的學習習慣。

（三）實操實做

在創業基礎的課程上，第一次課程就需要學生組建團隊，授課教師需要結合專業特點和學生的特點，根據班級人數讓學生進行分組，從而組建團隊，團隊人數一般3-6人為宜，同時完成后需要選拔隊長，統一企業文化，帶領全公司成員一起前行；在此基礎之上還需要結合小組成員對于創業項目信息的搜集和積累，找到合適的創業項目，接著進行項目融資，找到資金的來源；進而撰寫自己的商業計劃書（含項目概要、重要成員和組織結構、產品或服務介紹、市場分析、市場營銷策略、行動計劃、財務運營計劃、融資策略、風險評估）；最后以項目團隊為單位，完成創業計劃書、并完成路演PPT、路演視頻等項目路演資料的制作。老師可以提供資料，放手讓學生自主學習，讓學生通過實操實做自己去探究。例如：利用思維導圖歸納知識；利用SWOT模型分析創業項目；利用SMART法則分析創業計劃書等等。用不同的思路不同的方法去解決不同的問題。

（四）觀看或搜集整理資料

在學習創業基礎這門課程的過程中，需要考核學生的綜合能力。尤其是需要花費大量的時間去整合資源和素材，教師在授課的過程中可以提供學生一些圖文資料或者視頻音頻以供學習和參考。同時教師需要告知學生提升自己的資料搜集和整理的能力，尤其是像“企業主訪談”“項目來源”“資金來源”“項目路演”以及“互聯網+”大賽等學習資料的整理，需要學生更加的耐心、細心和努力。資料的整理和歸納分類不僅僅可以提升學生梳理能力，同時還可以培養學生獨立思考的能力。

四、教學實踐與學習效果

課程思政和教育教學并不是獨立存在的，而是相輔相成的，教學中融入課程思政可以打開學生的思維，激發學生的愛國情懷，同時增加自身的責任感，有助于學生的成長和提升。

結合創業基礎線上平臺和教務處的數據（見表1）匯總得出：在教學過程中融入課程思政不僅可以帶動課程氛圍，同時可以激發學生參與課堂，增加課堂活躍程度，提高學習效果。

結語

由此可見，在教學中融入課程思政在某種程度上確實激活了課堂，激發了學生的學習積極性，提高了學生的學習參與度，學生的學習效果明顯。而且由評教分數可以看出，這樣的寓課程思政于學習活動中的教學方式也得到學生的肯定。

本文系2023年度湖北省教育廳哲學社會科學研究項目（高校畢業生就業創業專項）《數字化賦能高職院校就業創業工作路徑研究》（項目編號：23Z610）的研究成果。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N]人民日報.2018-09-11.

[3]李沛炫.新工科背景下大學生創新創業教育對策研究——評《化工行業大學生創新創業基礎教程》[J].塑料工業，2020，48（01）：168.

[4]趙碩.以人學為基礎拓展高校創新創業教育新路徑[J].中國成人教育， 2017（03）：80-82.

[5]李小紅.文化經濟背景下的高職院校大學生創業素質培養研究[J].職教論壇，2016（02）：31-33+64.

（作者單位：武漢工程科技學院）

（責任編輯：豆瑞超）