高職院校創新創業教育發展的問題探究

王守云

摘要：高職院校創新創業教育作為培養適應當代社會發展的高素質技術技能型人才的重要途徑，其發展的重要性日益凸顯。鑒于此，文章對高職院校創新創業教育發展的問題展開探究，分析高職院校創新創業教育意義，闡述高職院校創新創業教育發展的問題，并給出高職院校創新創業教育發展問題的解決對策，旨在通過文章的研究，為高職院校的創新創業教育提供參考。

關鍵詞：高職院校；創新創業；問題探究

引言

在當前經濟全球化和技術迅速發展的背景下，創新創業能力已成為高職院校學生必備的核心素養之一。因此，深入探究高職院校創新創業教育發展中存在的問題，對于提升教育質量、滿足社會經濟發展的新要求具有重大意義。這一研究不僅關系到學生創新能力和創業精神的培養，也關系到高職院校如何更好地適應和引領經濟社會發展的趨勢，對于構建具有國際競爭力的現代職業教育體系，培養新時代高素質技術技能型人才具有深遠的影響。

一、高職院校創新創業教育意義

在當今快速發展的經濟和技術環境中，創新已成為推動社會進步的重要動力。高職院校的創新創業教育不僅能激發學生的創新思維，還能通過實際項目操作鍛煉學生的實踐能力和解決問題的能力。這樣的教育模式有助于學生個人技能的提升，并為社會培養出具備創新精神和實踐經驗的人才。創新創業教育在促進學生就業與自主創業方面也發揮著重要作用。伴隨著就業市場競爭的加劇，傳統就業模式已不能滿足所有高職院校畢業生的需求。創新創業教育提供更多元的就業選擇，鼓勵學生自主創業。學生通過這一教育模式可以學習如何將創意轉化為商業機會，以及如何在市場中定位和發展自己的項目，這對提高學生的就業率和創業成功率具有重要意義。

二、高職院校創新創業教育發展的問題

（一）創新理念傳播弱

當前，創新理念在高職院校中的普及程度較低，許多教師和學生對創新創業的真正含義理解不深，導致其在教學和學習過程中缺乏創新意識的滲透。同時，高職院校的課程體系和教學內容也未能與時俱進，依然停留在傳統的知識傳授層面，缺乏對學生創新思維和實踐能力的培養。創新理念傳播弱還體現在創新理念的宣傳和推廣手段單一，缺乏有效的激勵機制和實踐平臺，使得學生在接受創新教育時感到枯燥無味，難以產生興趣。與此同時，高職院校在校園文化建設中也缺少對創新精神的弘揚，無法形成鼓勵創新、容忍失敗的氛圍，這在一定程度上會抑制學生的創新潛能和創業動力。

（二）課程同質化嚴重

大部分高職院校的課程設置缺乏特色和創新，很多課程內容與普通高等教育機構相似，缺少針對性和實用性，這種情況便導致學生接受的教育無法滿足現代社會對高技能人才的特定需求。同時，部分高職院校的課程內容更新滯后，很少反映最新的行業動態和技術進展。這也使得學生在學習過程中難以接觸到行業前沿知識，不利于培養其創新思維和問題解決能力。課程同質化嚴重問題還體現在高職院校普遍存在著教材選擇和教學方法的單一化，大多數課程依賴傳統的講授方式，忽視案例教學、項目驅動和實踐操作的重要性，這種教學模式難以激發學生的學習興趣，也不利于學生創業技能和實戰經驗的培養[1]。

（三）創業資源配置不均

高職院校創業資源配置不均體現在如下幾方面：沿海發達地區的高職院校由于地理位置和經濟條件的優勢，能夠獲得更多的創業資源，如資金支持、項目孵化、行業聯系等，而內陸及欠發達地區的高職院校則在這些方面相對匱乏，這便導致學生在創業資源獲取上的不公平，限制部分地區創新創業教育的發展。高職院校內部資源分配也存在問題[2]。不同學科或專業間的資源分配往往不均，一些熱門專業或傳統強項能夠獲得更多的關注和資源，而新興或邊緣專業則資源不足，這種不均衡的資源配置影響學生全面發展的機會，限制創新創業教育的整體效果。同時，高職院校在與外部創業資源的對接上也存在不足。一些院校與行業企業的合作不夠深入，導致學校無法有效引入企業資源和市場信息，學生的創業實踐機會受限，這種脫離市場實際的教育模式，不利于學生對創業環境的真實感知和創業能力的培養[3]。

（四）校企合作機會少

當前高職院校在推動創新創業教育過程中面臨的一個主要挑戰是校企合作機會的匱乏。這一問題的表現形式多樣，一是高職院校與企業之間合作的數量和質量不足。許多高職院校缺乏深入、持久的合作關系建設，合作項目往往局限于短期、表面或形式性的活動，缺乏實質性的內容和成效。這種淺層次合作難以為學生提供真實的行業體驗和實踐機會，也無法有效地將企業的最新技術和市場需求轉化為教學內容。二是高職院校與企業間的合作存在地域不均衡現象。在資源較為豐富的大城市或經濟發達地區，院校與企業之間的合作相對頻繁和深入；而在經濟欠發達地區，這樣的合作機會則相對稀缺。這種地域差異導致學生接受創新創業教育的機會不均等，從而影響整體教育效果的公平性[4]。三是高職院校在與企業合作中往往缺乏有效的溝通和協調機制。這導致學校與企業之間在需求對接、資源共享方面存在障礙，無法充分利用雙方資源優勢，共同培養創新創業人才。

三、高職院校創新創業教育發展問題的解決對策

（一）強化理念教育，增強認知度

高職院校要在課程設計中融入創新創業的基本理念，通過案例分析、互動討論等方式，讓學生理解創新創業在現代社會中的價值和意義。例如，高職院校可以結合當前行業發展趨勢，分析創新創業在不同行業中的應用案例，讓學生看到理念與實踐的結合點。高職院校還要通過實際操作和項目實踐，增強學生對創新創業理念的認知。高職院校可以通過組織學生參與企業實習、創業項目競賽等活動來實現，使學生在這些活動中不僅能夠獲得實際操作經驗，還能夠直觀地感受到創新創業理念在實踐中的運用和效果。如，高職院校可以與當地企業合作，設置創新創業項目，讓學生在真實的商業環境中進行實踐，從而深化對創新創業理念的理解和應用。高職院校還需要在校園文化中弘揚創新創業精神[5]。高職院校可以通過舉辦各類創新創業相關的講座、研討會和展覽等活動來實現，使學生通過這些活動能夠接觸到更多的創新創業信息，開闊視野，激發創新靈感。同時，高職院校也可以通過校園媒體，如校報、校園網站等，定期發布創新創業相關的資訊和案例，增強學生對這一領域的關注和認識。同時，教師作為創新創業教育的直接傳遞者，其自身的理念和能力也至關重要。因此，高職院校應加強教師隊伍的專業培訓和能力提升。為此，高職院校也可以定期組織教師參加創新創業相關的培訓和研討，提高其在這一領域的教學能力和實踐經驗[6]。

（二）更新課程體系，促進多樣性

課程內容的更新應與時俱進，反映最新的行業趨勢和技術發展。高職院校可以引入新的知識點，整合當前和未來行業的實際需求，使課程內容更具前瞻性和應用價值。例如，高職院校可以引入人工智能、大數據分析等領域的最新知識，將理論與實際應用相結合，讓學生能夠理解和掌握這些領域的核心技術和應用場景。課程體系還應注重跨學科的融合。高職院校應打破傳統的學科界限，設置跨學科課程，如結合技術與管理、藝術與工程等，以培養學生的綜合素養和創新能力。例如，高職院校可以設置“技術創新與企業管理”課程，讓學生在學習技術的同時，了解企業運營和管理知識，增強其綜合應用能力。課程教學方法的創新也十分重要。高職院校應引入項目驅動教學、案例教學、翻轉課堂等多樣化教學模式，提高學生的參與度和實踐能力，使學生通過這些教學模式可以在解決實際問題的過程中學習知識，提升創新和解決問題的能力。如，教師可以通過模擬企業運營的項目，讓學生在實際操作中學習市場分析、產品設計、團隊管理等知識。除此之外，高職院校應強化課程的實踐性。理論知識的學習需要與實踐相結合，以提高學生的應用能力。高職院校可以通過實驗室實踐、企業實習、創業模擬等方式實現。實踐活動不僅可以加深學生對理論知識的理解，還可以培養其創新思維和實際操作能力。如，高職院校可以與企業合作，讓學生參與真實的工程項目，體驗從設計到實施的整個過程，提升其綜合職業技能。課程評價方式的創新也是更新課程體系的重要方面。因此，高職院校應采用更加多元化和全面的評價方式，如項目評估、同行評價、自我反思等，以更準確地反映學生的學習成果和能力提升。

（三）平衡資源分配，確保公平性

不同地區的高職院校因地理位置和經濟發展水平的差異，資源獲取能力存在顯著差異。為確保教育公平，高職院校需要在資源分配上實現地域平衡。高職院校應通過國家政策和區域合作等方式，增加資源較少地區高職院校的資金和設備支持。例如，高職院校可以建立教育資源共享機制，通過網絡教學平臺和遠程教育系統，讓資源匱乏地區的學生也能接觸到優質的教育資源。高職院校內部的資源分配也應關注專業間的均衡。高職院校應合理規劃資源配置，確保每個專業都有足夠的資源支持，從而提高所有專業的教育質量。例如，高職院校可以通過調整預算分配，確保每個專業都能獲得必要的實驗器材、教學設施和師資力量。

高職院校還應促進校內外資源的有效整合。高職院校可以通過與企業、研究機構等外部機構的合作，為學生提供更多的實習、實訓機會，以及創新創業的支持。這不僅能夠增強教育資源的實用性和前瞻性，還能夠提高學生的實踐技能和創新能力。例如，高職院校可以與當地企業建立長期合作關系，共同開發適合學生實習和實訓的項目。高職院校在資源分配中還需注重教師資源的均衡。高職院校應通過培訓、引進和交流等方式，優化教師資源配置，提高教師隊伍的整體素質和教學效果。例如，高職院校可以鼓勵教師參加國內外的研修和交流活動，引入更多有實踐經驗的兼職教師，豐富教學內容和方法。高職院校還應通過建立公開透明的資源分配機制，確保資源分配的合理性和公正性。這包括建立明確的資源分配標準和程序，定期進行資源分配的審計和評估。高職院校通過這種方式，可以確保資源分配不僅符合教育需求，而且公平合理，有效避免資源浪費和不公現象。

（四）加強校企互動，提升實踐性

高職院校應積極建立與企業的合作關系，這不僅包括傳統的實習安排，還應包括共同開發課程、共建實訓基地、共同研究和解決實際問題等多方面的合作。例如，高職院校可以與企業聯合開設課程，邀請企業專家參與教學，將最新的行業知識和技術動態帶入課堂，使學生能夠及時了解和適應行業發展的最新趨勢。高職院校也應重視校企合作項目的實踐性和應用性，鼓勵學生參與企業的實際項目。這種“學以致用”的教育模式能夠極大地提升學生的實踐技能和創新能力。例如，學生可以參與企業的新產品開發、市場調研、技術改進等項目，不僅可以實際應用所學知識，還能培養解決實際問題的能力。高職院校還應促進教師與企業的交流和合作。教師可以通過參與企業的實際工作，了解最新的行業動態和技術要求，進而將這些知識和經驗融入教學中。例如，教師可以定期到企業進行短期工作或參與企業項目，以保持教學內容的時效性和實用性。高職院校還應開展校企共同研究項目，推動知識的轉化和應用。通過共同研究項目，不僅可以解決企業的實際問題，還能促進學術研究成果的轉化，為學生提供更多的實踐機會和創新平臺。例如，高職院校可以與企業合作，共同開展針對特定技術或市場的研究項目，鼓勵學生和教師參與其中。同時，高職院校應通過校企合作建立有效的就業渠道，使學生通過校企合作，不僅能夠獲得實踐經驗，還能直接接觸到未來的潛在雇主，為畢業后的就業創造有利條件。例如，高職院校可以與企業共同舉辦招聘會、職業講座等活動，為學生提供與企業交流和了解行業需求的機會。高職院校通過加強校企互動，不僅能夠提升教育的實踐性和應用性，還能為學生創造更多實際操作、創新思考和就業的機會，從而大大提高創新創業教育的質量和效果。

結語

文章深入探討高職院校創新創業教育發展中存在的問題，并提出一系列針對性的解決對策。文章不僅分析高職院校在推進創新創業教育過程中面臨的挑戰，如課程同質化、資源配置不均等，也為改進教育模式、提高教育質量提供實用的建議。伴隨著技術的快速發展和經濟社會的持續變革，高職院校創新創業教育的重要性日益凸顯。未來的研究和實踐需要更加深入地探索教育改革的新路徑，不斷創新教育內容和方法，以更好地適應經濟社會發展的新要求，培養出更多適應新時代的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

[1] 陳吉鄂. 廣東省高職院校創新創業教育高質量發展研究[J]. 職業技術教育，2023，44（8）：62-66.

[2] 劉巧芝. 高職院校“三階四進兩循環”創新創業教育模式的構建[J]. 創新與創業教育，2023，14（3）：105-109.

[3] 劉嘉慧. 創新創業教育背景下高職院校創新教育機制研究[J]. 現代商貿工業，2023，44（11）：134-136.

[4] 孫影. 高職院校學生創新創業教育培養體系的構建與思考[J]. 科教導刊（電子版），2023（17）：28-30.

[5] 黃晶. 高職院校創新創業教育的現狀與優化路徑探索[J]. 鄂州大學學報，2023，30（1）：45-47.

[6] 劉劍友，周曉瑩. 地方高職院校創新創業教育現狀及實踐對策研究[J]. 黑龍江教師發展學院學報，2023，42（1）：89-91.

（作者單位：武威職業學院）

（責任編輯：豆瑞超）