核心素養引領下高中音樂大單元教學設計研究

劉小婧

摘 ?要：音樂課程在高中教育體系中占據舉足輕重的地位，它不僅是藝術教育的核心組成部分，還在陶冶學生情操、培育學生藝術品位方面發揮著不可替代的作用。在高中音樂教學過程中，注重學生核心素養的培育，不僅能夠促進學生綜合素質的全面提升，還有助于引導學生形成健康的世界觀、價值觀和人生觀?；诖?，文章深入探討了如何在核心素養培養目標的指導下，運用大單元教學法進行高中音樂教學，以期為教學實踐提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：高中音樂;核心素養;大單元教學;教學設計

高中音樂學科核心素養包括審美感知、藝術表現、文化理解三方面內容，它們相輔相成，相得益彰，貫穿音樂學習全過程。新課程改革背景下，培養學生核心素養勢在必行。大單元教學具有系統性和科學性的特點，能夠滿足培養學生核心素養的需求。做好大單元教學設計是實現培養學生音樂核心素養的重要途徑。高中音樂教師需要深入了解大單元教學設計內涵，掌握大單元教學設計原則，積極探索大單元教學設計策略，以促進學生核心素養的形成。

一、高中音樂核心素養概述

高中音樂核心素養包括審美感知、藝術表現和文化理解。其中，審美感知能力指能夠發現、感受、認識藝術作品美的特征、意義和作用的能力。培養審美感知能力，能幫助學生發現美、感受美，獲得審美體驗，具備審美情趣。藝術表現能力指能夠創作藝術形象，借助藝術作品表達思想感情，展現藝術美感。培養學生藝術表現能力，能幫助學生掌握藝術技能并在此技術上形成創新能力。文化理解能力指能感受、領會和闡釋藝術作品蘊含的人文內涵和人文價值，能夠理解藝術在促進文化發展方面的作用。培養學生文化理解能力，可以促使學生形成正確的價值觀念，對增強學生文化自信也具有重要意義。

音樂學科中的核心素養是相輔相成的。高中音樂教師要將核心素養培養貫穿音樂教學全過程，全面培養學生的審美感知能力、藝術表現能力、創意實踐能力和文化理解能力，充分發揮音樂課程在提升學生綜合素養方面的作用。

二、大單元教學設計概述

在傳統學科教學中，為方便教學實踐，教材內容通常按照單元和節的形式進行劃分，每個單元下包含多個小節。在學科教材中，每個單元都有明確的主題，單元下的內容都是圍繞該主題而設置的，每個單元都有不同的教學目標。

大單元教學指教師在教學中以單元為單位，帶領學生對教材內容展開學習。此處的大單元可以是教材中呈現出的單元，也可以是教師對教材內容進行重新編排、組合后形成的單元。教師采用大單元教學法，可以幫助學生從整體上掌握音樂知識，了解知識點之間的內在聯系，這樣能較好地提升學生的學習效率。同時，大單元教學比傳統教學更有助于提升學生的音樂核心素養。

一方面，大單元教學在內容的編排上比單一的教學邏輯性更強，更能增強學生的音樂體驗感，能夠讓學生在對比中深刻領悟音樂作品的美感。在大單元教學中，教學內容是教師在充分了解學情基礎上根據教學目標重新梳理和編排過的，更能滿足學生學習需求。另一方面，在大單元教學中，教師可以根據核心素養培養目標對教學內容進行整合，而后在此基礎上展開教學實踐，從而能確保核心素養培養效果，使核心素養培養滲透音樂教學。

三、大單元教學設計原則

（一）遵循圍繞新課程標準進行教學設計的原則

2022年公布的新課程標準對藝術學科教學提出了新的要求，要求藝術學科教學要能適應學生發展所需，符合學生身心發展規律，以激勵學生主動學習，提升學生綜合素養為目標。高中音樂教師在圍繞培養學生核心素養進行大單元教學設計過程中，要充分理解新課程標準要求，并在此基礎上明確教學目標、教學理念和教學內容，教師要將新課程標準貫穿教學設計始終。在進行大單元教學設計過程中，教師應根據學生不同發展階段，科學地對單元教學內容進行整合和調整，確保教學內容難度在學生最近發展區內，教學難度不能超過學生接受能力，也不能過于簡單，否則教學效果將大打折扣。

（二）遵循圍繞核心素養進行教學設計的原則

在進行大單元教學設計過程中，教師要透徹理解核心素養的內涵，圍繞培養學生審美感知能力、藝術表現能力、創意實踐能力和文化理解能力的目標，對單元教學內容進行科學整合。教師要站在音樂學科的角度思考教學目標、教學內容和教學方法，教學設計不能偏離目標。教師要根據核心素養的內涵，有目的地對教學內容進行挑選，有針對性地對學生進行培養。在進行教學設計過程中，教師要融入實踐性教學內容，使學生在音樂實踐中形成核心素養。

四、高中音樂學科大單元教學設計策略

（一）深入了解教材，科學整合教學內容

首先，教師在進行大單元教學設計前，需要深入理解教材，把握教材邏輯結構和主要內容，并在此基礎上對教材內容進行二次開發，為培養學生核心素養做足充分準備。其次，教師需要深入了解學情，把握學生的學習基礎，根據學生的能力水平對教學內容進行科學的排列和組合，以便開展個性化教學。最后，教師要認知研讀新課程標準對藝術課程的要求，圍繞新課程標準制訂的育人目標和核心素養內涵對教學內容進行科學整合。在整合教學內容過程中，教師可以適當進行拓展，將教學內容從教材中延伸至教材之外，以不斷拓寬學習的深度和廣度。

以人音版音樂鑒賞第一單元“學會聆聽”的教學為例，本單元包含兩節內容。第一節為音樂要素和音樂語言，本節中需要鑒賞的歌曲為《一杯美酒》《輕騎兵序曲》，第二節為音樂情感和情緒。教師在教學過程中，可以將兩節內容結合在一起進行教學，使學生更加深刻地感受音樂要素和音樂語言對音樂情感和情緒的影響。具體而言，教師可帶領學生鑒賞《一杯美酒》，并為學生講解本首歌曲的節奏和旋律特征，引導學生感受歌曲的情感。在教師引導下，學生可以感受到《一杯美酒》歌曲節奏鮮明，旋律優美，能夠帶給人歡快、奔放的感覺。學生明白節奏、調式對歌曲風格的影響后，教師便可以帶領學生繼續學習第二節的內容，讓學生借助第一節學習到的知識對第二節的歌曲展開鑒賞，如教師可以引導學生鑒賞歌曲《祝酒歌》，帶領學生分析這首歌的節奏、調式以及表達的情感。通過這樣的方式，可以將第一節、第二節教學內容較好地融合在一起，從而培養學生的審美感知能力。

（二）提煉單元主題，突出教學重點

在傳統教學設計中，教師通常是以節為單位來進行教學設計，很少從單元的角度來對教學內容進行設計，教學存在一定的割裂性，使學生無法掌握單元與單元、節和節之間的邏輯關系，不能從整體上把握教學主題。事實上，教材中每一個單元都是圍繞一定的教學目標而設計的，都有明確的教學目標。因此，教師在進行大單元教學設計過程中需要提煉出單元教學主題，圍繞單元主題開展教學，并將核心素養培養滲透單元教學中。

以人音版“音樂鑒賞”的教學為例，本課程中包含十八個單元，雖然每個單元的主題不同，但實際內容都是圍繞“音樂鑒賞”設置的。在進行大單元設計過程中，教師需要提煉每個單元的主題，并將各個單元聯系在一起，幫助學生從整體上把握各單元之間的聯系，強化學生對音樂知識的理解，以更好地培養學生的核心素養。仍以“音樂鑒賞”的教學為例，第一單元主題為“學會聆聽”，第二單元為“腔調情韻——多彩的民歌”，它們為遞進關系?！皩W會聆聽”以鑒賞理論為主要內容，“多彩的民歌”則以鑒賞實踐為主要內容。教師在進行大單元設計過程中，可以將兩個單元結合在一起。同時，教師可以將審美感知能力的培養滲透第一單元教學中，將創意實踐滲透第二單元的教學中，或將二者融合在一起，以實現同步提升學生多方面素養的目標。

（三）打破教材順序，合理編制教學內容

大單元教學設計最為突出的特點是以單元為單位，根據單元主題對教學內容進行設計。教師在教學中可以按照教材順序進行單元教學設計，也可以打破教材順序，按照實際教學所需合理地對教學內容進行編制。教師在進行大單元教學過程中，可以圍繞核心素養內涵，對單元教學內容進行合理重組，使教學內容更有針對性，起到強化學生核心素養的作用。

以人音版音樂鑒賞第二單元“腔調情韻——多彩的民歌”和第八單元“異域風情——世界民族音樂”的教學為例，雖然在教材中這兩個單元相距較遠，但它們具有很強的關聯性，第二單元以中國民歌為主，第八單元則以世界民歌為主。教師在進行大單元教學設計過程中，可以打破教材順序，將這兩個單元內容整合在一起，通過對比教學，帶領學生領悟中國民歌和外國民歌的區別。如教師可以將《姑蘇風光》和《優雅》放在一起進行鑒賞。其中《姑蘇風光》為江蘇小調，旋律溫婉，頗有江南水鄉的風格?！秲炑拧窞樘K格蘭民間音樂，是蘇格蘭著名的風笛曲，氣勢恢宏而不失文雅。通過對比鑒賞，學生可以發現不同地域的音樂風格也各不相同。在對比鑒賞這兩首歌的過程中，教師還可以介紹江蘇和蘇格蘭的文化，以此培養學生的文化理解能力，使學生能夠增強對中國文化和外國文化的認識，形成正確的文化觀，增強文化認同感。

（四）結合教學目標，設計教學節點

核心素養包含多方面內容，它的形成并不能一蹴而就，需要長期的積累，也需要教師循序漸進地去培養。教學目標在教學過程中起著重要的導向作用，可以為教學提供明確的方向。因此，在進行大單元教學設計過程中，教師要圍繞核心素養內涵對教學目標進行科學設計。在明確教學目標后，教師再圍繞既定的目標對單元教學內容進行選擇和設計，并制訂相應的教學節點，以保障核心素養的培養工作能夠有條不紊地進行。教師在圍繞教學內容設計教學目標之余，也要根據學生不同階段的學習情況對培養目標進行適當地調整。

以人音版音樂鑒賞第三單元“鼓舞弦動——豐富的民間器樂”的教學為例，在教學中教師可以將培養學生審美感知能力、藝術表現能力和文化理解能力分為三個目標，并圍繞這三個目標設計相應的教學內容和教學節點。如在鑒賞《錦雞出山》時，教師可在教學導入環節，先播放“螺絲結頂”中的節奏，讓學生感受并模仿。并結合前面所學習知識分析樂曲的情感，以此培養學生的審美感知能力。此外，教師還可以將單元與單元結合在一起，根據不同單元教學主題制訂不同的培養目標和培養節點。需要注意的是，每個節點的教學內容并非獨立的，而是相輔相成的，它們之間可以相互交融，教師要靈活進行處理。

（五）制訂評價標準，進行科學評價

在進行大單元教學設計過程中，教師既要重視教學內容的設計，也要重視教學評價的設計。教師要制訂合理的評價標準，對學生進行科學的評價，評價的方式也要盡可能多元。在評價過程中不能單純依靠期中或期末成績對學生學習情況進行評價。教師要綜合考慮學生在學習中的表現，圍繞核心素養內涵，對學生審美感知能力、藝術表現能力、創意實踐能力和文化理解能力進行評價。在評價方式上，教師要綜合應用教師評價和學生互評等方式，同時，要將過程性評價和結果性評價有機結合在一起，以確保評價的科學性。在進行教學評價過程中，教師要充分發掘學生的潛力，肯定學生的優點，使學生能對音樂學習保持充分的熱情。同時，教師要給予學生真實反饋，幫助學生正確認識自己的不足。在此基礎上，教師要給予學生正確的建議和有效的指導，幫助學生改進不足，不斷提升學生的核心素養。

大單元教學是一種較為科學的教學方式，可以有效地提升教學效率，在培養學生核心素養方面也具有較為突出的作用。高中音樂教師在教學中可以使用大單元教學法培養學生音樂核心素養。教師在進行大單元教學設計過程中需要深入了解教材，對教材進行二次挖掘。同時，可以提煉單元主題和打破教材順序，對各單元進行有機整合。此外，教師在采用大單元教學法過程中，也要重視教學評價，為提升學生核心素養提供保障。

參考文獻：

[1]李興勝. 核心素養理念下的音樂“大單元教學”[J]. 文理導航：中旬，2024（04）：10-12.

[2]朱凱茜. 深度學習理念下高中音樂鑒賞教學策略研究[J]. 教育文匯，2024（01）：56-59.

[3]韓忠嶺，張妙言. 高中音樂學科核心素養引領下的大單元教學設計研究[J]. 中國音樂教育，2022（10）：36-42.

[4]張思傲. 基于深度學習的高中音樂鑒賞教學實踐研究[D]. 河北：河北師范大學，2022.

[5]韓珊琳. 高中音樂鑒賞課中的小組合作學習教學實踐的研究[J]. 學苑教育，2022（15）：52-53+56.

（責任編輯：石子靜）