新醫科背景下高職院校醫學專業群建設

馬娜 馮前翰

摘要：隨著醫療技術的不斷進步和醫療需求的日益增長，新醫科建設成為中國醫學教育領域的熱點話題，在這一背景下，高職院校醫學專業群的建設顯得尤為重要。以醫學口腔技術專業群為例，從組群邏輯、專業設置、教學資源、實踐教學基地建設等方面探討高職院校醫學專業群的建設路徑，旨在為高職院校醫學口腔技術專業群的發展提供參考。

關鍵詞：新醫科建設；高職院校；專業群建設

新醫科建設是國家發展戰略的重要組成部分，旨在提高我國醫療服務水平和人才培養質量。當前我國醫學人才供需失衡、醫療資源分布不均等問題仍然存在。高職院校作為培養醫學人才的重要渠道，其醫學專業群的建設具有重要意義。因此，研究高職院校醫學專業群的建設路徑具有重要的實踐意義。

一、新醫科建設的內涵

新醫科建設是新時代國家對醫學教育發展的最新要求，是適應新時代科技革命、生命科學、醫學和教育模式發展，基于人體認識、建模、優化理念的對醫學體系進行重塑，是健康中國戰略的重要基礎。新醫科強調新理念指導下醫學教育不斷創新和發展，提高人才培養質量是建設新醫科的根本目的，要實現以學生為中心、勝任力導向的培養目標，培養更多卓越醫學人才，服務全民健康和社會發展［1］。新醫科融入了新一輪科技革命和產業變革技術，推動了醫學與工學、理學、信息學和人文的交融互補及實踐，在傳統醫學基礎上實現了質的飛躍。新醫科的專業性還要求發展精準醫學、轉化醫學、智能醫學等新專業，以滿足社會對醫療服務的多樣化需求。新醫科樹立了創新型、科技型和綜合化的新醫科教育理念，要求構建多學科交叉融合的專業新結構，探索適應新時代需求的專業建設新模式，建設中國特色的醫學教育新體系［2］。

新醫科建設具有理念新、背景新和專業新的特點。具體而言，新醫科建設的內涵主要體現在新理念、新結構、新模式、新質量和新體系五個方面。首先，新醫科的理念是全新的。過去，醫學教育主要注重治療，現在醫學教育需要將重點放在預防和康養上，突出生命全周期和健康全過程的大健康理念。這意味著醫學教育需要培養學生對健康的全面認識，注重預防疾病，延長壽命，提高生活質量；其次，新醫科的背景是全新的。隨著人工智能和大數據的快速發展，我們面臨著新一輪科技革命和產業變革，這些新技術將深刻影響醫學教育和醫療行業。因此，新醫科的建設需要與時俱進，適應新科技的發展趨勢，為學生提供先進的醫學知識和技能；再次，新醫科的專業性是全新的。傳統的醫學專業只注重醫學知識的傳授，但新醫科要求醫學與工程、理學和文學等學科的融合。這意味著學生需要具備跨學科的能力，能夠應對醫學領域的復雜問題。

發展新醫科要著眼于未來醫學發展，樹立“大健康、大衛生”理念，以立德樹人為根本，以培養崗位勝任力為重點，堅持“學生中心、結果導向、持續改進”，推進現代信息技術與醫學教育教學深度融合，建立與“生物—心理—社會—環境”醫學模式相適應、服務生命全周期健康全過程的“新醫科”人才培養體系。

二、新醫科背景下高職院校醫學專業群建設的意義

（一）培養高素質復合型醫學人才

高職院校是培養高素質、應用型醫學人才的重要陣地，通過建設醫學專業群，高職院校能夠整合資源，提供更加全面和深入的醫學教育，培養具備扎實醫學理論知識和豐富實踐經驗的醫學人才。醫學人才不僅具備專業知識，還具備團隊合作和創新能力，能夠適應醫學領域的快速變化和挑戰。同時，隨著綜合化發展的不斷前進，醫療工作崗位已經不再是單一內容，還需要融合其他專業知識和技能［3］。隨著醫療技術的飛速發展和醫療需求的日益增長，傳統的醫療工作模式已經不能滿足現代醫療的要求，現代醫療工作需要更多的綜合能力和跨學科的合作。未來醫療領域對復合型人才的需求將會越來越大，復合型人才不僅具備醫學專業知識和技能，還具備其他學科的專業知識和技能。專業群建設可以提供多學科交叉的學習和實踐機會，讓學生能夠接觸到不同學科的知識和技能。這樣的教育模式可以培養學生的綜合能力和團隊合作精神，使他們成為未來醫療領域所需的復合型人才。

（二）提高醫學教育質量促進院校發展

醫學教育作為培養醫學人才的重要環節，對于提高醫療服務質量起著至關重要的作用。高職院校專業群的建設能夠優化教育資源配置，提供更加先進和專業的教學設施和設備，引進優秀的教師隊伍，開設更加貼近實際需求的課程和實踐環節，從而提高醫學教育的質量和水平。同時，醫學專業群的建設可以促進學科交叉與融合，實現資源共享和優勢互補。高職院校醫學專業可以建立多學科的醫學教學團隊，充分發揮各專業的優勢，提供更全面、綜合的醫學教育。此外，醫學專業群的建設還可以促進科研與創新能力的提升。通過建設醫學專業群，高職院校能夠提供更加豐富的科研資源和平臺，搭建起學術交流和合作的橋梁，促進醫學科研的跨學科和跨機構合作，推動醫學科研成果的轉化和應用。通過建立科研平臺和開展科研合作，高職院校可以吸引更多優秀的科研人才，推動醫學科技的創新和發展，提升院校的學術聲譽和影響力。

（三）解決醫學人才供需失衡問題

當前，醫學人才供需失衡問題普遍存在，尤其是在鄉村和基層醫療服務中心的醫學人才緊缺。一方面，醫療服務需求快速增長，患者就醫難、看病貴等問題日益突出；另一方面，醫學人才的培養速度相對滯后，醫生、護士等專業人才短缺。這種供需失衡對醫療服務質量產生了負面影響。高職院校專業群建設通過培養醫學人才，不僅有助于提高醫學人才培養質量和數量，還能夠提升醫療服務水平，滿足人民群眾對醫療服務的需求。同時，高職院校通過與醫療機構和社區的緊密合作，可以開展健康教育和健康管理等服務，提高社會公眾的健康意識和健康素養。

（四）完善專業設置需求并形成市場優勢

隨著社會對醫學人才的需求不斷增加，醫學高職院校的專業設置需求變得更加重要。為了保持自身專業穩定，醫學高職院校需要通過專業群的劃分標準來進行專業設置和布局，并且要具有靈活性，以適應市場需求和滿足高職院校特殊需求。醫學高職院校可以根據專業群圍繞一定的核心目標進行發展：通過與相關行業和企業的緊密合作，了解市場需求和行業趨勢，醫學高職院校可以更好地把握專業設置的方向，確保專業的發展與社會需求相匹配：要使專業群形成市場優勢，提升教學資源的質量，關注市場變化，注重學生的就業競爭力培養，注重國際化發展。只有這樣，專業群才能緊密結合市場形勢，提供符合市場需求的人才，從而形成市場優勢。

三、醫學專業群構建路徑

（一）理清專業組群基本邏輯，構建一體化課程體系

理清組群邏輯，首先要分析專業需求，通過調研梳理醫學專業群中各個專業的需求情況。各專業不同，需求量和就業前景可能不同，需要針對性地進行分析和調整；其次，要考慮知識結構和能力培養，醫學專業群中的各個專業之間存在密切的知識聯系和能力培養關系。梳理各個專業的知識結構，確定基礎課程、專業課程的設置、實踐環節的安排。口腔醫學技術專業群群內各專業理論上均屬于醫藥衛生大類，具有基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的特點，群內各專業之間應優勢互補，形成合力，整合專業共性資源，可共享課程資源、專業教師、實訓基地等。實現各專業的齊頭并進、共同發展，有利于新醫科背景下，學生對專業知識的縱向深化與橫向擴展。新型醫療行業要求醫護人員具備全面的專業知識和技能，能夠適應不斷變化的醫療環境和多樣化的工作崗位。因此，高職院校必須緊跟時代潮流，關注社會的需求和發展趨勢，不斷調整和改進自身的專業群設置，培養具備適應性和創新能力的復合型醫學人才。高職院校需要在專業群設置上進行精準定位和差異化發展，不同的高職院校可以根據自身的特色和優勢，選擇不同的專業群發展方向。在口腔專業群建設過程中，應整合學科前沿、產業技術、標準等深度融入課程，對接行業需求構成整合教學內容和課程大綱，實現與崗位需求、行業標準、生產過程對接，并據此全面調整課程目標、課程內容、課程評價的標準，符合專業人才培養目標和畢業要求，形成整體協調一體化的課程體系。

（二）合理制定人才培養方案

制定人才培養方案是構建高職院校醫學專業群的關鍵。人才培養方案應該根據醫學專業的特點和需求，明確學生的培養目標和培養內容。具體來說，應該注重理論知識的學習與實踐能力的培養相結合，強調學生的實踐能力和創新意識的培養，培養學生具備解決實際問題的能力和適應新技術發展的能力。根據各行業發展的新形勢，結合地方經濟發展及企業的用人需求來設置學院的人才培養目標，建立以需求為導向的專業結構和人才培養類型結構調整新機制，進而制定相應的人才培養方案。本著采用“漸進式”實踐課程體系和培養模式，將專業技能與職業素養相結合，同時通過以賽促學、以學促教、以教促改、以改促建的方式進行新一輪的課程改革，重構課程教學體系，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業競爭力。

（三）豐富教學資源建設

醫學口腔技術專業群的建設中，豐富教學資源的建設是提高教學質量和培養高素質人才的關鍵。應不斷優化專業群“課崗對接、課證融通”的特色課程體系，形成包括人文修養與素質教育模塊、專業群共享課程模塊、專業核心技能課程模塊和創新創業教育課程模塊的課程體系框架，將新技術、新技能、新工藝、新規范等產業先進元素納入教學標準，優化課程內容，制定專業群課程標準。參照國家教學資源庫建設標準，建立教學資源共享平臺。應用現代化信息技術，建設校級共享教學資源。以學習者為中心，健全共建共享平臺功能，應對行業人才培養需求，健全資源認證標準，擴大資源覆蓋面，健全多主體協同模式，校企共建共享高水平專業群教學資源庫。按照“一體化設計、模塊化課程、顆粒化資源”原則，依托校內教學平臺進行專業群教學資源網絡運行，高質量完成專業教學資源庫建設，實現優質資源的共建共享。

（四）優化創新雙師型教師團隊

教師是育人之本，想要培養出復合型人才，必須有一支高素質創新型、“雙師型”職業教育教師隊伍［4］。醫學領域的知識和技術更新換代迅速，傳統的教學模式已經無法滿足學生的需求。因此，高職院校應該引入創新型教學團隊。醫學口腔技術專業群雙師隊伍建設可由校企雙方共同組建“雙師型”師資團隊，構建生產、教學、實訓立方體，建立教師能力發展平臺。教師通過參與產業項目指導與制作，加強教師對于行業前沿技術、市場用人需求、市場驗收標準、項目實操流程等方面的認知，打造掌握數字化設計、分析和制造高質量雙師團隊，為人才培養、學科建設、雙創建設、社會服務等的有效開展注入原動力。

校企雙方根據實訓任務需要的基礎知識、軟件操作基礎、案例實操等知識點，制作各種教學視頻課件，通過技術手段和實訓案例進行智能匹配，針對學生需要的知識進行智能推送，快速幫助學員完成實訓任務，提高實戰能力。醫學專業的培養需要與實際工作緊密結合，學院聯合院校及企業優勢邀請高校教學名師、產業技術專家等為學院教師進行培訓，培訓內容以數字口腔設計、CAM智能制造等方面的技術培訓及教學技巧等為主。學校和企業專家“互聘互培”，通過線下培訓和線上遠程授課等方式深度參與雙方教育教學及產品生產。雙方共同開展專業和課程建設，進行資源共享，企業全程參與實訓過程，為學生實踐教學提供長期、穩定的支持。

（五）多方位建設實踐教學基地

實踐教學基地是高職院校專業群建設中引導人才將理論與實踐相結合的重要場所，因此，強化實踐教學基地的建設必不可少。實踐教學基地能夠模擬真實的工作場景，為學生提供了一個真實的實踐環境，使他們能夠將所學的理論知識應用于實際操作中，能夠更好地適應未來的工作環境。口腔醫學技術是一門操作性極強的專業，課程設置中有大量的操作實訓內容，實訓課的內容是理論課內容的重要補充，是理論課內容的鞏固和先導。固定義齒工藝技術、全口義齒工藝技術、可摘義齒工藝技術教學離不開實踐操作，同時隨著義齒行業的發展和高水平專業化產教融合實訓基地要求，需要建設符合學生學習實踐要求的實踐教學基地，學生通過充分的練習，可以緊跟時代發展，更好地完成專業學習與工作崗位的對接。充分的數字化實訓練習也可以大大提高課程的教學效果，提高學生實踐能力與綜合素質，增強學生核心競爭力，提升學生的就業率，并且可以提升學校影響力和知名度，在招生方面起到重要作用。

（六）構建地方經濟特色型的產教融合體系

依據地方經濟發展與市場需求，構建以“一平臺，一基地，一工作室”為基礎單元的地方經濟特色型產教融合體系，將其應用于人才培養、專業發展、企業建設等，充分發揮專業優勢及特色，最終實現對地方經濟文化的促進作用。“一平臺”發揮產品設計專業綜合服務平臺的作用，統籌安排師資、課程建設、課程教學等要素，合理創新，滿足“地方經濟特色型產教融合體系”的宏觀建設要求。“一基地”為建立深度合作的產教融合實訓基地、設計中心、校企聯盟，與“一工作室”分別實現定向合作，使專業建設、產業發展、人才培養三方共同受益，打造有特色的產教融合專業建設模式，以有限的資源實現特色專業的利用最大化，從產業需求出發，充分發揮多方力量，帶動地區經濟文化的發展。依據地方經濟發展與市場需求，充分發揮產品設計專業的優勢與特色，發揮“校外+校內+校企”的三重協調作用，推動產品設計專業產教融合建設發展。秉持“以產教融合優化專業發展，基于地區發展建設專業，發展特色型專業建設”的發展理念，構建“校外實踐教學基地建設+校內配套工作室建設+校企協同育人理念與方法”的專業特色建設模式，以“對接行業、聯合企業、服務就業、引領創業”的發展思路，立足當地，影響帶動周邊地區，培養適用于地區經濟文化發展、具有國際視野、創新意識和創業潛質的復合應用型人才。

（七）動態監測，定期評估

動態監測和定期評估對于專業群的發展至關重要。動態監測有助于及時發現問題和不足，并及時進行調整和改進。定期評估則可以為專業群的發展提供有力的支持和保障。動態監測的內容應當包括對專業培養計劃的執行情況的監測。通過了解專業培養計劃的實施情況，評估專業群的教學質量和教學效果。此外，學生的學習成績和就業情況也是動態監測的重要內容之一。通過對學生學習成績的監測，了解專業群的教學效果和學生的學習情況。同時，對學生的就業情況進行監測也十分重要，通過了解學生的就業率、就業質量和就業行業等方面的情況，可以評估專業群的培養目標是否與就業需求相匹配，以及專業群的就業競爭力如何。定期評估是對長期監察的一個補充和總結。通過定期評估，對專業群的發展進行全面、系統的審視和評估。定期評估的內容包括專業群的教學質量、學術研究水平、師資隊伍建設等。通過對這些方面的評估，我們可以了解專業群的優勢和不足，為專業群的發展提供有針對性的建議和改進措施。

結 語

高職院校醫學專業群的建設是一個復雜而長期的過程，需要各方的共同努力。通過加強教學資源建設、師資隊伍建設、實踐教學及監管等方面的努力，高職院校醫學專業群可以更好地適應新醫科的需求，并為培養優秀的醫學人才作出貢獻。未來，高職院校醫學專業群應該與醫科大學合作，強化實踐教學，并與行業進行合作，進一步提升醫學專業的教學質量和學生的綜合素質。

參考文獻

［1］ 韋君曼，蔣娟.新醫科背景下醫學院校專業教師踐行課程思政的路徑探究［J］.錦州醫科大學學報（社會科學版），2023，21（05）：5-8.

［2］ 顧丹丹，鈕曉音，郭曉奎，胡翊群. “新醫科”內涵建設及實施路徑的思考［J］. 中國高等醫學教育，2018，（08）：17-18.

［3］ 趙欣，張虹，劉洋，馬艷慧. 醫學高職院校高水平專業群建設路徑的研究［J］. 中國衛生產業，2019，16（17）：90-91.

［4］ 徐立君.高職院校高水平專業群建設路徑探究——基于“三教”改革視角［J］.太原城市職業技術學院學報，2023（09）：49-51.