經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐

摘?要：針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)重公式推導(dǎo)，輕實(shí)際應(yīng)用的狀況，提出將線(xiàn)上學(xué)習(xí)、課程教學(xué)與實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景、學(xué)科競(jìng)賽相融合的多元混合模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面詳細(xì)闡述教學(xué)模式在內(nèi)容和形式上實(shí)施的過(guò)程和特點(diǎn)，并說(shuō)明取得的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；案例教學(xué)；以賽促學(xué)

1概述

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，研究如何收集數(shù)據(jù)，并科學(xué)地推斷總體特征，鑒于其定量研究的客觀(guān)性、精確性以及可驗(yàn)證性，已逐漸發(fā)展成為人們認(rèn)知社會(huì)、解讀客觀(guān)現(xiàn)實(shí)、制定生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)策略的關(guān)鍵手段。但常規(guī)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)囿于測(cè)試成績(jī)，理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)形式單一，特別是對(duì)文科類(lèi)學(xué)生而言缺乏學(xué)習(xí)興趣，更不具備運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析業(yè)務(wù)場(chǎng)景的能力。2017年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。這說(shuō)明社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠有所感、有所悟，學(xué)以致用，成為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和提升職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。因此，課程教學(xué)需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求做出適應(yīng)調(diào)整。

2經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)平臺(tái)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻，但又有別于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)有著自身的特殊性。第一，學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的學(xué)生中雖然不乏數(shù)理功底強(qiáng)的學(xué)生，但是更多的還是其他非數(shù)理背景的學(xué)生。而要讓并不具備數(shù)理背景的同學(xué)也欣賞統(tǒng)計(jì)學(xué)中公式推導(dǎo)的美感并不是一件容易的事情。第二，教學(xué)目標(biāo)不同。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是不同的，他們要培養(yǎng)的是具備良好的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和出色的數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟(jì)管理人才。對(duì)于這類(lèi)人才其核心要求是能夠通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型以及軟件解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)與管理問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，但拿到一套實(shí)際數(shù)據(jù)時(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)可能大都用不上也不會(huì)做分析。

綜上所述，如何增強(qiáng)課程的趣味性、提升課程內(nèi)容的實(shí)用性、培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力，是目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問(wèn)題和特點(diǎn)，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程改革中，將線(xiàn)上線(xiàn)下、案例教學(xué)、以賽促學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為本，努力做到將知識(shí)、能力、素質(zhì)、情感價(jià)值觀(guān)融為一體。

3教學(xué)改革模式構(gòu)建

3.1找準(zhǔn)定位，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)可細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、育人目標(biāo)，它們是一個(gè)相互獨(dú)立又相互補(bǔ)充和促進(jìn)的系統(tǒng)。首先是知識(shí)目標(biāo)，希望通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握社會(huì)科學(xué)研究中的常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及軟件的主要應(yīng)用技術(shù)。其次是能力目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從業(yè)務(wù)場(chǎng)景出發(fā)，正確的理解業(yè)務(wù)邏輯，選擇恰當(dāng)?shù)膱D表和模型，對(duì)數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的解釋和分析。再次是素質(zhì)目標(biāo)，用統(tǒng)計(jì)的觀(guān)點(diǎn)及其數(shù)據(jù)思維認(rèn)知世界。最后是育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的觀(guān)念，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度。

3.2多渠道融合，豐富課程教學(xué)資源

教學(xué)資源是一切教學(xué)活動(dòng)的前提，具有功能性和內(nèi)容性。“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中將自制的SPOC在線(xiàn)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，努力構(gòu)建“同步+異步”的學(xué)習(xí)空間；通過(guò)案例討論、學(xué)科競(jìng)賽等形式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。

網(wǎng)上資源部分通過(guò)“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)站構(gòu)建SPOC在線(xiàn)資源平臺(tái)，每章內(nèi)容都配有相應(yīng)的課程地圖，每種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程均配有SPSS軟件操作視頻，每節(jié)內(nèi)容后有配套的練習(xí)供學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在探索性數(shù)據(jù)分析、線(xiàn)性回歸、無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)、時(shí)間序列等章節(jié)后，提供了相應(yīng)的文獻(xiàn)資料、統(tǒng)計(jì)相關(guān)的名人趣事，供學(xué)生閱讀、開(kāi)拓視野。努力創(chuàng)建“視、聽(tīng)、讀、練”立體化沉浸式學(xué)習(xí)資源。

線(xiàn)下資源部分則利用《統(tǒng)計(jì)案例庫(kù)》，結(jié)合本校、本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在探索性數(shù)據(jù)分析、線(xiàn)性回歸、降維分析、時(shí)間序列等章節(jié)后安排案例討論，增加學(xué)生的參與感，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)能力。

3.3以案例為抓手，提升實(shí)踐應(yīng)用能力

教學(xué)方法是學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的橋梁，本改革積極推進(jìn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，努力解決傳統(tǒng)教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”和學(xué)生沉默狀態(tài)的短板問(wèn)題，樹(shù)立訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題解決能力和批判式思維能力的課程建設(shè)新理念。

3.3.1案例教學(xué)的現(xiàn)狀

案例教學(xué)法是工商管理類(lèi)學(xué)科的主要教學(xué)方法之一。對(duì)案例學(xué)習(xí)的重視可以追溯到哈佛商學(xué)院所代表的案例學(xué)派和早期的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派。然而，目前的案例教學(xué)有以下幾個(gè)現(xiàn)象：第一，案例接近于“舉例”，整體難度和規(guī)模較小；第二，案例與專(zhuān)業(yè)特色、業(yè)務(wù)場(chǎng)景還有一定的距離；第三，學(xué)生對(duì)案例的理解，只基于當(dāng)前學(xué)習(xí)的章節(jié)，無(wú)法從課程的角度選擇統(tǒng)計(jì)方法；第四，案例教學(xué)的過(guò)程中老師過(guò)于主動(dòng)，從案例的導(dǎo)入、解讀、提出問(wèn)題、模型構(gòu)建、參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)，直到最終結(jié)論的得出完全由教師完成。

為解決這些問(wèn)題，必須改變?cè)械陌凑鹿?jié)開(kāi)展教學(xué)的模式，采用實(shí)際場(chǎng)景和同學(xué)們關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題為例子來(lái)驅(qū)動(dòng)日常的教學(xué)，并采用多案例組合的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋和重塑。

3.3.2案例教學(xué)的步驟

第一步：相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中講授相關(guān)的概念、理論、方法，并舉幾個(gè)小的應(yīng)用例子。

第二步：SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)。了解案例的基本情況、業(yè)務(wù)背景，對(duì)案例涉及的核心概念及方法進(jìn)行鞏固。第一、二步關(guān)注的是布魯姆“認(rèn)知的初級(jí)階段”中的知識(shí)教授、理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用

第三步：線(xiàn)下討論。這一步是將業(yè)務(wù)場(chǎng)景與知識(shí)目標(biāo)聯(lián)系在一起的關(guān)鍵，也是將學(xué)生從布魯姆“初級(jí)認(rèn)知”中理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用階段提升到“高級(jí)認(rèn)知”分析、評(píng)價(jià)階段的核心環(huán)節(jié)。在實(shí)際操作中，會(huì)制作案例討論手冊(cè)供老師引導(dǎo)學(xué)生案例討論時(shí)使用，手冊(cè)分為“案例環(huán)節(jié)”“教學(xué)目標(biāo)”“閱讀案例的哪一節(jié)”“引導(dǎo)討論的內(nèi)容或方向”“學(xué)生匯報(bào)的形式”“歸納總結(jié)”等6部分內(nèi)容。當(dāng)然，在線(xiàn)下討論的過(guò)程中也需要注意一些問(wèn)題：（1）科學(xué)劃分小組，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。在課程初期的案例討論中，通常是4-6個(gè)學(xué)生一組，但經(jīng)過(guò)2次左右的討論組內(nèi)就容易出現(xiàn)意見(jiàn)領(lǐng)袖，導(dǎo)致每個(gè)組內(nèi)都有個(gè)別同學(xué)不參與討論。為防止這個(gè)現(xiàn)象，在開(kāi)展了2次小組討論后，會(huì)以2人為單位開(kāi)展小組討論，并隨機(jī)抽點(diǎn)2人小組內(nèi)的某一位同學(xué)回答問(wèn)題。（2）問(wèn)題引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)短板，查漏補(bǔ)缺。如在案例討論中學(xué)生不知道如何對(duì)業(yè)務(wù)場(chǎng)景用指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量或用何種方法分析時(shí)，會(huì)對(duì)業(yè)務(wù)場(chǎng)景再次舉例，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再次分解，讓學(xué)生看到一個(gè)完整的思考過(guò)程，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)場(chǎng)景和分析流程。

第四步：課后測(cè)試。課后的測(cè)試同樣也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，會(huì)再次對(duì)核心概念進(jìn)行考察，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤(pán)上課內(nèi)容、形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并對(duì)上課的案例提出進(jìn)一步的思考問(wèn)題。

第五步：反饋與調(diào)整。根據(jù)每次案例教學(xué)的情況，與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，找出差距，反思案例是否需要調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，反思案例教學(xué)方式、方法以及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等方面是否存在問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。

3.4以賽促學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力

“以賽促學(xué)”是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)和案例教學(xué)的有效補(bǔ)充，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加與課程內(nèi)容或方法緊密聯(lián)系的各級(jí)別競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的弱點(diǎn)和盲點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)概念和方法的理解和應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)隊(duì)員之間的相互激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課程參與度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。

多年來(lái)，組織參加的與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，“正大杯”全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽，“東方財(cái)富杯”全國(guó)大學(xué)生金融挑戰(zhàn)賽等。將背景學(xué)習(xí)、課程授課、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用和學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的多元混合培養(yǎng)模式。如，在案例教學(xué)中適當(dāng)引入競(jìng)賽賽題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為討論案例，將比賽活動(dòng)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中常用EXCEL、SPSS等軟件處理數(shù)據(jù)，達(dá)不到競(jìng)賽和社會(huì)需要的數(shù)據(jù)處理水平，因此，適當(dāng)引入R、Python等軟件配合課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，促進(jìn)學(xué)生掌握信息檢索、數(shù)據(jù)抓取、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘等解決經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力。

3.5多元化考核，優(yōu)化成績(jī)?cè)u(píng)定模式

課程考核可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。2019年《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出“要完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)考試管理”。可見(jiàn)，單一的結(jié)果性考核已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)的新需求。

“平時(shí)成績(jī)+期末考試”為主的考核方式中期末考試占比70%左右，這導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分追求期末考試分?jǐn)?shù)，寄希望于最終的突擊學(xué)習(xí)，考完就忘的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，不利于知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重塑“全流程”的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)等，形成知識(shí)技能、解決實(shí)際問(wèn)題能力、學(xué)術(shù)規(guī)范等多維度評(píng)價(jià)輸出。期末總評(píng)成績(jī)組成，如下：

總評(píng)成績(jī)（100%）=平時(shí)成績(jī)（20%）+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)任務(wù)（10%）+課堂表現(xiàn)（20%）+期末考試（50%）

（1）平時(shí)作業(yè)（20％）。大作業(yè)3次，每次占4分；小作業(yè)從6次中選擇成績(jī)最高的4次記為作業(yè)成績(jī)，每次作業(yè)占2分。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送任務(wù)完成度（10％）。每次推送未看扣2分，未看完或未完成各扣1分。

（3）課內(nèi)表現(xiàn)（20%），根據(jù)課堂討論參與情況，隨機(jī)抽點(diǎn)問(wèn)題回答情況及課程出勤率。

（4）期末考試（50%）。考試時(shí)間為教學(xué)周最后一周周末進(jìn)行。考試采用開(kāi)放式題型，學(xué)生無(wú)需到達(dá)教室，早8：00發(fā)放試題，當(dāng)天24：00前提交。

（5）缺勤5次以上，沒(méi)有最終成績(jī)。

4課程實(shí)施成效

自2019年開(kāi)始探索課程改革，2020年搭建“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，至今已經(jīng)過(guò)8個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)。教學(xué)過(guò)程中為了解改革情況、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感、參與感，提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)各種調(diào)查問(wèn)卷、課下與學(xué)生交流、學(xué)生反饋、定時(shí)答疑等方式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)狀況，并做相應(yīng)調(diào)整。讓課程保持在有一定的挑戰(zhàn)度，但大多數(shù)學(xué)生又可以“跳一跳夠得著”的水平。2022-2023學(xué)年秋季學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，期末綜合成績(jī)超過(guò)對(duì)照授課班級(jí)，如圖2所示。

結(jié)語(yǔ)

課程模式改革非一日之功，需長(zhǎng)久堅(jiān)持。在教學(xué)理念與方法不斷迭代的今天，本課程的改革回歸教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重心，以學(xué)好、用好統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法工具為核心任務(wù)，取得了較好的成效。在未來(lái)的教學(xué)工作中，將持續(xù)改進(jìn)、更深入的探索實(shí)際案例與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方法。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目——“新文科”背景下應(yīng)用型高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化研究（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB0592）；南京曉莊學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目——“以賽促學(xué)”：新商科背景下商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：2022JXCG001）

作者簡(jiǎn)介：柳瑩（1986—?），女，漢族，碩士，南京曉莊學(xué)院講師，研究方向：供應(yīng)鏈管理、商科基礎(chǔ)課教育。