新時代高職院校“大學美育”課程建設

基金項目：本文系2023年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“基于鄉村振興的廣西永福縣彩調非遺文化保護與傳承研究”（項目編號2023KY1935）研究成果。

作者簡介：黃慧玲（1982—），女，碩士，廣西演藝職業學院副教授，工程師，研究方向為職業教育、藝術設計、黨建工作。

摘? 要：教育部辦公廳印發的《高等學校公共藝術課程指導綱要》對高校公共藝術課的必修學分、課程內容、師資配比進行了規定。結合近十年教育部關于美育工作的文件和高校美育的內容可以看到，學校美育工作逐年得到重視，特別是大學美育工作正在從“美育課程”向“課程美育”轉變，但是縱觀各院校大學美育課程建設情況，高職院校開展時間較短，美育課程建設尚存在各種問題。文章探討專業教師參與美育實踐課程教學情況，推動美育實踐課與專業課聯動，課內外聯動，從而形成美育浸潤的育人氛圍。

關鍵詞：高職院校；大學美育；課程建設

中圖分類號：J01；G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）14-0077-04

一、研究背景

美育是一項“老生新談”的工作，之所以說是“工作”，是因為“美育”是一項落實“以美育人、以美化人、以美培元”的素質教育工作，實施的載體主要是公共藝術課程；說它“老”，是因為在改革開放之后的“七五”計劃就已經將美育列入國家教育方針，1999年《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》把德智體美作為一個有機整體融合在教育教學各環節中，還對大學美育的工作進行了要求和部署。黨的十八大以來，黨中央和教育部高度重視人才的全方面培養，在《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》第十二部分“推進社會事業改革創新”中專門提出“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。在《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》《教育部辦公廳關于開展體育美育浸潤行動計劃的通知》中，將美育浸潤融入課程提出要求，美育提升至立德樹人的高度。

多年來，特別是在基礎教育階段，美育課程的落實與課程教學質量得到逐步提升，而大學美育，則經常以選修課、第二課堂的形式出現，并未進入必修課。2006年教育部辦公廳印發《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，要求全國非藝術類普通高校開設藝術限定性選修課程2學分。2019年《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》要求把公共藝術課程與藝術實踐納入人才培養方案，納入學校教學計劃，實行學分制管理，高校公共藝術課程由原來的限定性選修課轉變為必修課。2022年教育部辦公廳印發《高等學校公共藝術課程指導綱要》將高校公共藝術課的必修學分、課程內容、師資配比進行了規定。

結合近十年教育部關于美育工作的文件和高校美育的內容可以看到，學校美育工作逐年得到重視，特別是大學美育工作，正在從“美育課程”向“課程美育”轉變，但是縱觀各院校大學美育課程建設情況，本科和高職院校卻各有不同。在職業院校，由于藝術師資的缺乏，在開展公共藝術課程教學時，大多數院校會選擇開設美學和藝術史論類的“大學美育”課程，由文學或者歷史學的教師授課，課程以理論課為主，適當開展一次賞析或研討，即為全部課程安排。這樣的課程內容，僅僅是完成教學計劃，內容單一，無法較好地達到“以美育人”的目的。

二、高職公共藝術課程教學現狀

“美育”作為一種審美教育、素質教育，是學校、教師通過課程、實踐、活動等載體，引導學生發現“美”、了解“美”、創設“美”的過程，是一種感性教育和趣味教育，是拓展學生的精神世界、塑造健全人格，培養高素質、德智體美勞全面和諧發展的人的一項教育工作。［1］

（一）課程實施情況

《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》要求到2022年高校要普及藝術教育、開齊開足美育課程，《高等學校公共藝術課程指導綱要》也對高校公共藝術課程性質、學分、內容、師生比都進行了明確規定。

學校在2022年將“大學美育”設為必修課，共計32學時2學分，選用王川、李紅、徐翔主編的“十四五”職業教育國家規劃教材“大學美育”，由文史教研室的9名教師進行授課。課程實施一年以來，總結課程教學效果和質量差強人意，僅僅是完成了教學計劃。“大學美育”課程實施效果不佳，主要原因是公共課不受學生重視、師資不充裕而安排大班理論授課、課程體系單一、教學方法單一，存在思想認知、工作機制、師資缺乏、管理等各方面的問題。

首先，將公共藝術課程列為必修課，在2020年《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》頒布后經過研討，學校在2022級的人才培養方案中予以確定。其次，2022級開始“大學美育”課程的教學，學校在思想認知、工作機制、師資儲備等方面準備不足，師生對該門課程均處于“試一試”的狀態，文史類教師按照70人/班進行理論授課，教師沒有激情、學生覺得學了沒有用，不想聽。最后，學校在工作機制上沒有形成聯動，在激勵機制上沒有落實，沒有調動全體藝術師資參與美育課程教學，難以形成人人參與美育課程教學的氛圍。

（二）課程體系設置單一，教學模式粗放

“大學美育”在課程體系設置時，共32學時，安排在第二學期進行，由課程負責人牽頭進行研討，制定課程標準，并進行集體備課。課程按照28理論學時+4實踐學時的體系設置，實踐課一般安排研討或賞析，具備條件的安排一次校外博物館、美術館現場教學。在課程實施過程中，由于課程內容理論居多且與專業聯系不大，學生覺得枯燥無味，上課的積極性不高，但又不得不去學習以獲得學分，教學效果不佳。［2］

三、各美其美、藝美同行，協同開展“大學美育”課程教學

（一）統一思想，形成美育課程協同育人的認知

在職業院校，由于專業課程的比重大，很多院校不夠重視公共藝術課程，要達到像“思政課程”向“課程思政”的轉變，讓“美育課程”逐漸轉變為“課程美育”，首先要解決的是思想統一的問題。新時代的高校美育工作與構建德智體美勞的育人體系還不相適應，習近平總書記指出“我們要結合新的時代條件傳承和弘揚中華優秀傳統文化，傳承和弘揚中華美學精神”“我們要堅守中華文化立場、傳承中華文化基因，展現中華審美風范”。由此可見，在落實立德樹人根本任務上，“美育”是新時代大學生人才培養的新需要，既緊密結合時代社會生活需要，又自覺弘揚中華美育精神，促進青年健康人格的養成。［3］以美育人，要在全校上下形成美育課程協同育人的認知，這是職業院校開展公共藝術課程建設，以“大學美育”課程作為“美育”的主要載體，也是積極開展美育課程建設和美育活動創設的主要動因。

（二）深挖學校資源，開展豐富多樣的美育課程

要構建面向大眾的課堂教學和藝術實踐活動相結合的公共藝術課程體系，深挖學校資源，優化課程內容，開展校內外聯動，在進行美育特色課程設計的過程中需要明確課程目標，創新教育模式，提升整體教育質量以及教育效果。學校在2023年成立了課程教研組，邀請學校藝術類專業的專家、教授參與課程建設研討，并積極邀請各藝術類教師加入“大學美育”課程教學。經過一段時間的醞釀，形成了初步課程體系，如表1所示。

學校是一所藝術類高職院校，開設有聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、播音與主持、體育、藝術設計等專業，具有較充沛的藝術師資和實訓場所，具備新課程體系實施的條件。然而之前的師資和場所并不能為“大學美育”課程服務，這是由于在觀念上認識的不足。高職院校的美育課程要達到《指導綱要》的目標，要革新教育觀念，認識到“美育”具有很強的意識形態屬性這一認知，通過豐富的課程內容和教學形式，使公共藝術教育課程的美育功能、德育價值充分體現出來，使其育人功能得到充分地體現，促進大學生自覺增強文化主體意識，強化文化擔當，最終形成“一校一品”“一校多品”的育人格局。［4］大學美育的主要任務，不是僅僅傳授美學知識，而是關注大學生健康人格的養成，“以美培元”培養社會主義合格建設者。

（三）各美其美、藝美同行，開展形式多樣的美育課程實踐

我國近現代著名教育家蔡元培先生是“美育”第一人，他提出的“五育并舉”分別為軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育，其中最具影響力的就是美感教育，他指出，“今日科學發達，宗教亦無所施其技，而美術實可代宗教”。［5］時至今日，新時代人才培養工作要求達到“德智體美勞”全面發展，是新的“五育并舉”。“美育”的形式多種多樣，內容豐富，費孝通先生提出人類學應“各美其美、美人之美、美美與共、天下大同”，引申到美育課程，也應讓各種藝術的美百花齊放，多元共生，讓“藝美同行”。

實施新課程體系，需要學校主要管理層重視，制定相應的工作保障制度和實施方案，自上而下進行課程改革，也需要教學管理平臺建立課程選課模塊，各藝術類專業教師輪替式進行，要求每個教師每學年提供不少于1個班16學時的藝術鑒賞或藝術實踐類課程教學。教師要將課程簡介、教師簡介錄入教務系統，由學生根據個人興趣愛好選課。通過這樣的方式，可以極大調動學校的專業藝術師資，而16課時的教學量并不繁重，可以使教師精心準備課程內容，開展有質量的“大學美育”實踐教學。對每年達到課程教學要求的教師，在年度考核、職稱評審上應當有所體現，這樣才能將教師的積極性充分調動起來。學校共有300余名專業藝術類教師，能為學生提供豐富的美育實踐課程。

例如人物形象設計專業課教師開設的“時尚生活：日妝與服飾搭配”，課程一上線就被學生選滿，同時未選上課的學生強烈要求加開班級。通過這門課程，教師將常見場合的妝容服飾搭配，結合場合禮儀進行教學，學生通過模擬“在學校去辦公室見輔導員”“去公司面試實習生崗位”“考教資見考官”“和朋友去逛街”等預設場景，學習日常妝容的化妝技巧，并搭配符合場景的服飾進行禮儀的演練。通過課程實踐，學生學會了日妝和服飾搭配技巧，更重要的是禮儀學習。這樣的美育實踐課程，不僅學習造型之美，也學習到禮儀之美。再如戲劇影視表演專業教師開設的“一起來演舞臺劇”，將一些對舞臺戲劇感興趣的學生聚集在一起，自編劇本，排演了一場紀念“五四運動”一百周年的舞臺劇《烈火青春》。這些非專業的學生，在舞臺上用自制的道具和演出表現百年前的青春激昂，最終這部劇在2022年的五四晚會作為開場演出，得到熱烈反響。雖然16課時不足以完成一場10分鐘的舞臺劇的排演，但學生利用課外時間不斷排練，教師不時指導，從而將作品不斷打磨，達到緊湊而精彩的節目效果。從課內延伸到課外，學生更深入地了解了百年前的歷史，從而更珍惜今天的學習和生活，美育課程達到“以美化人”的目的。

（四）課內外聯動，美育浸潤細無聲

除了16課時的理論講授和16課時的藝術實踐，同時也將美育浸潤到學校各專業課程教學、第二課堂中，實施課程美育。不同專業有不同的美的要求，在美育氛圍的創設中改變了教學主體。以往在課程教學中，實施主體是教師，由教師主講、設計課堂、組織實踐活動，學生聽課，按照教師的安排完成課程作業，教師評分，從而達到課程教學目標。［6］按照新課程體系的安排，課程實施的主體從教師轉變為學生，教師提供課程內容，由學生自主選擇。

按照新的課程改革方案，各藝術類專業教師，每年提供1個班次16學時的藝術實踐課程，例如服裝與服飾設計專業的教師開設的“華夏：漢服穿戴”，選擇某一朝代漢服的穿戴進行實踐，其間可以穿插講述中國服飾發展的歷史，指導選課的學生學習某一朝代漢服的穿著方式、配飾的佩戴方式等，既學習了專業知識和技能，也普及了中國傳統服飾穿戴的禮儀，從而達到美育浸潤的目的。選課的學生可以是專業學生，也可以是漢服興趣愛好者，這樣的美育實踐課程，也可以延伸到學生社團，開展豐富多彩的漢服知識講座、實踐、展演等。再如舞蹈表演專業教師開設“一起來跳舞”，將學生喜歡的街舞或者啦啦操納入課程實踐內容，選課的學生通過課程學會一支舞蹈，同樣也能延伸到社團活動中。通過課內外聯動，極大地調動全校師生參與美育，將美育融入校園生活，從而營造“美育”氛圍，達到人人追求“美”的育人目的。

藝術類教師還積極將非遺傳承項目引進校園，帶進課堂，彩調、侗族大歌、天琴彈唱、壯錦等紛紛走進課堂，學生學習非遺、傳承文化，接受民族傳統文化的熏陶。提供更多藝術類型的美育實踐課程，讓學生體驗不同的藝術形式和內容，在校內就能接受到繽紛多彩的藝術美，從而達到課程建設的目的。

四、結語

高職院校開展美育課程實踐尚短，各校校情不同，專業群側重不一，藝術師資還不夠，要達到面向人人的美育育人機制，形成美育浸潤的人文氛圍，還需根據校情制定上下聯動、調動各專業教師參與、從專業課延伸到美育實踐課的“大學美育”課程體系，從而達到“以美育人、以美化人、以美培元”的育人目的。學校還要進一步和各文化場館聯動，將課程教學成果，以及課程活動延伸到校外，開展各種體驗式的現場教學，將美育課程的“美”融入學生的生活中。

參考文獻：

［1］ 田慧霞. 新時代背景下高職院校大學美育課程教學設計與實施［J］. 濮陽職業技術學院學報，2024，37（01）：37-40.

［2］ 張介凡. 高職院校美育教學模式探析［J］. 廣州城市職業學院學報，2023，17（01）：15-18+35.

［3］ 王一川. 文心涵濡：大學美育新方案［J］. 美育學刊，2022，13（06）：1-10.

［4］ 陳想，王鈴. 高職院校公共藝術教育課程體系的構建及優化［J］. 湖北開放職業學院學報，2023，36（04）：70-71+74.

［5］ 中國蔡元培研究會. 蔡元培全集：第二卷［M］. 杭州：浙江教育出版社，1997：486.

［6］ 駱斯琴. 嶺南文化傳承視角下高職院校大學美育課程體系的構建［J］. 太原城市職業技術學院學報，2018（08）：129-131.

（責任編輯：邵秋露）