基于OBE理念的高職院校社會(huì)實(shí)踐課程育人模式研究

李佳霓

摘要：文章以高等職業(yè)院校為背景，從社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀切入，探討課程中顯現(xiàn)的學(xué)生主體認(rèn)知不足、學(xué)校組織規(guī)劃不力、融入社會(huì)程度不深等問(wèn)題。然后基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的課程教育改革理念，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體、德育規(guī)律、師資隊(duì)伍和課程評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，以社會(huì)實(shí)踐全過(guò)程的有效管理為基準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人模式進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)建，形成“一目標(biāo)、二重點(diǎn)、三理念、四要素、五統(tǒng)一、六行動(dòng)”的課程頂層設(shè)計(jì)，旨在更高效地推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；社會(huì)實(shí)踐；課程改革；育人模式；OBE理念

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）15-0001-04

基金項(xiàng)目：重慶工商職業(yè)學(xué)院2023年度教育教學(xué)改革課程思政專(zhuān)項(xiàng)“基于OBE理念的高職院校《社會(huì)實(shí)踐》育人模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GZZX2322212）

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確提出將社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，并規(guī)定相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分[1]。這一政策強(qiáng)調(diào)將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)同等看待，并與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等有機(jī)結(jié)合[2]。由此，我國(guó)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化得到了全面推動(dòng)。但不可否認(rèn)，社會(huì)實(shí)踐課程在學(xué)生主體性、工作組織性和課程實(shí)效性等方面仍存在一些問(wèn)題。針對(duì)高職院校社會(huì)實(shí)踐課程化改革面臨的問(wèn)題，本文探討高職院校社會(huì)實(shí)踐育人模式構(gòu)建的底層邏輯與頂層設(shè)計(jì)。

一、高職院校社會(huì)實(shí)踐課程化改革面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生主體認(rèn)知不足，課程與活動(dòng)概念相混淆

調(diào)查顯示，部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，將其與實(shí)習(xí)和課外活動(dòng)混為一談。在個(gè)體層面上，一些學(xué)生存在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人利益至上的觀念，缺乏社會(huì)責(zé)任感。在參與程度上，一些學(xué)生在學(xué)校的制度和學(xué)分壓力下，往往以應(yīng)付為主，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。在活動(dòng)層面上，一些學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中往往重視過(guò)程表現(xiàn)，忽視個(gè)人收獲，未能深入?yún)⑴c。

2.學(xué)校組織規(guī)劃不力，課程實(shí)施重結(jié)果輕過(guò)程

部分院校過(guò)分關(guān)注社會(huì)實(shí)踐的成果，卻忽視其過(guò)程，未能實(shí)施系統(tǒng)化的規(guī)劃和實(shí)效性的把控，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐形式化。在前期規(guī)劃階段，社會(huì)實(shí)踐主要由校團(tuán)委負(fù)責(zé)，各二級(jí)學(xué)院實(shí)施，其他部門(mén)缺少參與。課程教學(xué)改革沒(méi)有設(shè)定明確要求，缺失有效創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)。在準(zhǔn)備階段，學(xué)校未能充分重視社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)導(dǎo)向、理論指導(dǎo)和制度管理等環(huán)節(jié)，課程建設(shè)不夠完整。在執(zhí)行階段，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師缺失的現(xiàn)象，學(xué)生只能依靠自身完成實(shí)踐，從而使育人成效大打折扣。在總結(jié)階段，成果認(rèn)定偏重于照片、視頻、實(shí)踐證明或?qū)嵺`報(bào)告等形式，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深入的總結(jié)與分析，進(jìn)而無(wú)法通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提升自身能力。學(xué)校過(guò)分追求通過(guò)新聞報(bào)道來(lái)擴(kuò)大宣傳力和影響力，也偏離了社會(huì)實(shí)踐的育人核心。

3.融入社會(huì)程度不深，課程內(nèi)容針對(duì)性缺失

社會(huì)實(shí)踐課程的核心價(jià)值在于其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的了解，更好地把握社會(huì)問(wèn)題，從而形成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思維方式和行為準(zhǔn)則。然而，當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐課程的社會(huì)化程度尚待提高。一方面，課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，未能緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)形勢(shì)，難以引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種情況下，社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)效性會(huì)大打折扣，很難達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。另一方面，課程的生活化融合不夠，活動(dòng)未能很好地貼近學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中缺乏參與感和積極性。這樣的社會(huì)實(shí)踐課程，無(wú)法讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐，也無(wú)法讓他們獲得真實(shí)的體驗(yàn)感知。

二、高職院校社會(huì)實(shí)踐育人模式構(gòu)建的底層邏輯

OBE（Outcomes-based Education）是一種被西方國(guó)家廣泛應(yīng)用的教育改革模式，其重點(diǎn)是以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為中心來(lái)組織實(shí)施和評(píng)價(jià)教育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念。在這一理念指導(dǎo)下，高職院校對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程進(jìn)行改革與實(shí)踐，將有助于推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人模式的構(gòu)建和課程體系的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)更高效的教育目標(biāo)。

1.明確達(dá)成要求，突出課程目標(biāo)的導(dǎo)向性

（1）以“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”為總體目標(biāo)。首先，受教育是實(shí)踐育人的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親身融入社會(huì)、深刻認(rèn)知社會(huì)、全面了解社會(huì)。其次，長(zhǎng)才干是人才培養(yǎng)的核心。教師要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力和創(chuàng)新思維。再次，作貢獻(xiàn)是教育成果的最終體現(xiàn)。通過(guò)積極參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，提高解決問(wèn)題的能力，為國(guó)家和社會(huì)作出切實(shí)可見(jiàn)的貢獻(xiàn)。（2）以“知、情、意、行”為階段目標(biāo)。知是基礎(chǔ)，學(xué)生要通過(guò)深入學(xué)習(xí)和了解社會(huì)現(xiàn)象，掌握一定的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的社會(huì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。情是關(guān)鍵，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，使其學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注社會(huì)、尊重差異。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生能夠感受到社會(huì)的溫暖和需求，激發(fā)起對(duì)社會(huì)的責(zé)任感[3]。意是核心，教師要培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，讓他們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)保持堅(jiān)定的信念，積極應(yīng)對(duì)。行是目的，教師應(yīng)要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，以實(shí)際行動(dòng)回饋社會(huì)。（3）以“自主、獨(dú)立、創(chuàng)造”為社會(huì)實(shí)踐課程的主體目標(biāo)。自主是社會(huì)實(shí)踐課程的第一要義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具備獨(dú)立思考的能力，積極參與課程的策劃、實(shí)施和總結(jié)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中能不斷提升認(rèn)知水平和問(wèn)題解決能力。獨(dú)立是社會(huì)實(shí)踐課程的核心品質(zhì)，要求學(xué)生面對(duì)困難時(shí)能夠勇于擔(dān)當(dāng)，獨(dú)立解決。培養(yǎng)獨(dú)立品格，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。創(chuàng)造是社會(huì)實(shí)踐課程的靈魂，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷嘗試、探索，形成新的觀點(diǎn)、方法和成果。

2.貼近學(xué)生主體，把握課程設(shè)計(jì)的原則性

（1）主體性原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課程的主體，應(yīng)充分激發(fā)自身內(nèi)在的能動(dòng)性。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐，以提升自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，使他們具備與他人協(xié)作、共同解決問(wèn)題的能力。（2）理論性原則。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)有機(jī)運(yùn)用到實(shí)際操作中，并在實(shí)踐中不斷拓展和豐富理論知識(shí)[4]，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步提升自身的綜合素質(zhì)，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）社會(huì)性原則。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，為社會(huì)的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)個(gè)人力量。

3.推進(jìn)全員指導(dǎo)，提升社會(huì)實(shí)踐課程隊(duì)伍的協(xié)同性

（1）校本指導(dǎo)的引領(lǐng)性。作為教育的主陣地，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮組織和領(lǐng)導(dǎo)作用。要制定科學(xué)合理的社會(huì)實(shí)踐課程方案，確保課程的高質(zhì)量實(shí)施。為了加強(qiáng)德育指導(dǎo)，學(xué)校需要加強(qiáng)思政教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的協(xié)作，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。此外，要推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師加入指導(dǎo)隊(duì)伍，以促進(jìn)“智育”和“德育”相融合。（2）家校指導(dǎo)的聯(lián)動(dòng)性。學(xué)校和家庭應(yīng)共同建立互動(dòng)平臺(tái)和聯(lián)動(dòng)機(jī)制。首先，學(xué)校可以基于家庭背景建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“一生一策”臺(tái)賬，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分類(lèi)管理，并提供個(gè)性化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。其次，搭建家校互動(dòng)平臺(tái)，定期進(jìn)行家校溝通與反饋，加強(qiáng)雙方交流，使家長(zhǎng)了解并參與指導(dǎo)過(guò)程，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。（3）社會(huì)指導(dǎo)的協(xié)同性。學(xué)校可以充分利用社會(huì)資源，構(gòu)建全方位的社會(huì)支持體系[5]。首先，與地方政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社區(qū)等建立合作關(guān)系，共同打造實(shí)踐基地，為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)提供合適的教學(xué)場(chǎng)所。其次，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、形勢(shì)政策等議題，設(shè)計(jì)富有教育價(jià)值的思政課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會(huì)。再次，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)人士和政府人員擔(dān)任外聘教師，為學(xué)生提供權(quán)威且具有說(shuō)服力的指導(dǎo)。（4）自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的實(shí)踐觀念，積極參與社會(huì)實(shí)踐，珍惜鍛煉機(jī)會(huì)，以提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。學(xué)生還可以通過(guò)學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、團(tuán)支部等組織，提高自我教育和互動(dòng)教育的成效。

4.立足改進(jìn)發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性

（1）學(xué)校評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)估學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐課程中的學(xué)術(shù)表現(xiàn)、技能掌握和綜合素質(zhì)，而用人單位評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生在實(shí)際工作中的表現(xiàn)和適應(yīng)能力。二者相互補(bǔ)充，能夠更全面地反映學(xué)生在課程中的實(shí)際收獲。（2）程序評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)表現(xiàn)相結(jié)合。首先，深入理解實(shí)踐者的需求至關(guān)重要，有助于客觀評(píng)估其表現(xiàn)。教師通過(guò)分析實(shí)踐者的需求，可以更準(zhǔn)確地了解他們的行為動(dòng)機(jī)與所面臨的挑戰(zhàn)。其次，評(píng)估過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)具有重要作用。教師與學(xué)生保持互動(dòng)，有助于全面掌握其實(shí)踐能力，并有針對(duì)性地提供反饋與指導(dǎo)。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)和課程反思改進(jìn)相結(jié)合。總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果的總體把握，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足；課程反思改進(jìn)則是對(duì)教學(xué)過(guò)程的深入剖析，以便于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。這種方式，能使教師不斷調(diào)整社會(huì)實(shí)踐課程，更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

三、高職院校社會(huì)實(shí)踐育人模式構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)

課題組在底層邏輯的指導(dǎo)下，構(gòu)建了“一目標(biāo)、二重點(diǎn)、三理念、四要素、五協(xié)調(diào)、六行動(dòng)”的課程頂層設(shè)計(jì)。具體指：以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)；以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神為兩個(gè)重點(diǎn)；融入全員、全程、全方位育人理念；把握緊扣時(shí)代主題、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、融入專(zhuān)業(yè)特色和校政村企聯(lián)合四個(gè)要素；倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)，活動(dòng)內(nèi)外環(huán)境的協(xié)調(diào)，個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)，思政教育、專(zhuān)業(yè)教育與服務(wù)社會(huì)的協(xié)調(diào)，個(gè)人理想與社會(huì)責(zé)任的協(xié)調(diào)；開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)、鄉(xiāng)村振興、社區(qū)服務(wù)、公益服務(wù)、崗位實(shí)習(xí)、文化宣傳六項(xiàng)行動(dòng)。

1.課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上緊扣時(shí)代主題。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神，不斷調(diào)整和優(yōu)化“六項(xiàng)行動(dòng)”的形式與內(nèi)容，不斷更新教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)實(shí)施理論講授—團(tuán)隊(duì)組建—項(xiàng)目定題—項(xiàng)目申報(bào)—專(zhuān)家評(píng)審—項(xiàng)目實(shí)施—志愿服務(wù)—總結(jié)反思—答辯評(píng)優(yōu)—后期延伸等十個(gè)環(huán)節(jié)，形成完整的實(shí)踐育人閉環(huán)，以此提升實(shí)踐育人的實(shí)效性。（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，高職院校應(yīng)注重知識(shí)、技能和素養(yǎng)三位一體同步培養(yǎng)。要以理論、實(shí)踐、成果三個(gè)重點(diǎn)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)生動(dòng)力為目標(biāo)。要通過(guò)理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的濃厚興趣。要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作和深刻體驗(yàn)中真正融會(huì)貫通。要通過(guò)成果提煉，樹(shù)立典范，進(jìn)一步擴(kuò)大課程教育成效的影響力和持續(xù)性。（3）考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上采用多元化評(píng)價(jià)手段[6]。以“五統(tǒng)一”為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，既要關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員之間的相互評(píng)價(jià)，也要關(guān)注整個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)。第二，活動(dòng)內(nèi)外相統(tǒng)一，不僅要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，還要關(guān)注活動(dòng)外的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，全面了解學(xué)生在不同場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)效果。第三，個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作相統(tǒng)一，既要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能等方面的表現(xiàn)，也要關(guān)注其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的作用。第四，思政教育與專(zhuān)業(yè)教育、服務(wù)社會(huì)相統(tǒng)一，既要關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、家國(guó)情懷等表現(xiàn)，也要關(guān)注他們?cè)趯?zhuān)業(yè)教育和服務(wù)社會(huì)方面的成果。第五，個(gè)人理想與社會(huì)責(zé)任相統(tǒng)一，既要評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)方面的成果，也要關(guān)注他們?yōu)槁男猩鐣?huì)責(zé)任和貢獻(xiàn)社會(huì)所做出的努力。

2.教學(xué)資源和環(huán)境建設(shè)

（1）在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，建立由領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)教師和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)成員組成的三級(jí)團(tuán)隊(duì)模式。領(lǐng)導(dǎo)小組由二級(jí)學(xué)院的主管書(shū)記和院長(zhǎng)組成，在宏觀上提供指導(dǎo)和支持。還應(yīng)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師參與，形成以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)、思政教師和專(zhuān)業(yè)教師為輔的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，確保微觀上的全程跟隊(duì)指導(dǎo)[7]。（2）在平臺(tái)建設(shè)方面，緊緊圍繞課程目標(biāo)，重視實(shí)踐基地的打造，與各團(tuán)區(qū)委、基層團(tuán)組織、公共服務(wù)部門(mén)、企業(yè)和村委等相關(guān)部門(mén)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)校政村企的聯(lián)合合作共同搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)院志愿服務(wù)隊(duì)與“青年之家”結(jié)對(duì)共建，建立團(tuán)員社會(huì)實(shí)踐教育基地[8]。（3）在項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)方面，匯總歷年社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)及實(shí)踐項(xiàng)目形成優(yōu)秀的案例庫(kù)和問(wèn)題研討庫(kù)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，為學(xué)生提供線上線下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)資源，提高教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性。（4）在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主題建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)際效果和對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，緊密?chē)@實(shí)踐育人的核心理念，并與時(shí)代主流價(jià)值觀相呼應(yīng)。注重思政教育、專(zhuān)業(yè)教育和服務(wù)社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，提升他們的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。

3.課程的實(shí)施原則

（1）注重課程實(shí)踐育人的系統(tǒng)性。課程以立德樹(shù)人為核心目標(biāo)，基于“三全育人”理論體系，遵循“四要素、六行動(dòng)”操作指南，建構(gòu)“4學(xué)時(shí)理論授課+1學(xué)時(shí)經(jīng)驗(yàn)分享+2學(xué)時(shí)小組研討+6天社會(huì)實(shí)踐+1天志愿服務(wù)”的課程實(shí)施框架。同時(shí)，采用跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，以“五統(tǒng)一”為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，打造完善的社會(huì)實(shí)踐育人體系。（2）重點(diǎn)把握四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐相關(guān)理論知識(shí)的傳授，為學(xué)生的實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)通過(guò)案例分析和經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)嵺`，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、理解和思考。第三，教師應(yīng)通過(guò)討論答疑，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研采風(fēng)、田野調(diào)查和現(xiàn)象研究，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化能力。第四，教師應(yīng)通過(guò)答辯總結(jié)，拓展社會(huì)實(shí)踐育人的長(zhǎng)效性，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和思想引領(lǐng)的有機(jī)融合。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，社會(huì)實(shí)踐課程的改革是增強(qiáng)高職院校整體競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑之一。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”與高職院校社會(huì)實(shí)踐育人的目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性，基于OBE理念的高職院校社會(huì)實(shí)踐育人模式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的革新，而且是對(duì)人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新。這就要求高職院校深入挖掘育人機(jī)理，明確過(guò)程中的矛盾，找到問(wèn)題的核心，以解決問(wèn)題、提升育人工作的有效性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建更為創(chuàng)新的育人模式，并不斷在實(shí)踐中進(jìn)行探索和完善，以更好地適應(yīng)和滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

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Research on the Education Model of Social Practice Courses in Vocational Colleges Based on OBE Concept

Li Jiani

（Chongqing Vocational College of Business， Chongqing 401520， China）

Abstract： This article takes higher vocational colleges as the background， starting from the current situation of social practice course teaching， explores the problems manifested in the course， such as insufficient student subject cognition， weak school organizational planning， and insufficient integration into society. Then， based on the curriculum education reform concept of "learning output" （OBE）， starting from teaching objectives， student subjectivity， moral education laws， teaching staff， and curriculum evaluation， and taking effective management of the entire process of social practice as the benchmark， a systematic construction of the social practice education model for college students is carried out， forming a top-level design of the curriculum with "one goal， two key points， three concepts， four elements， five unifications， and six actions"， intended to more efficiently promote the construction of social practice curriculum for college students.

Key words： vocationalcolleges；socialpractice；curriculum reform；education model； OBE philosophy