“思政鏈”理念下大學英語課程思政建設路徑探索

何寧 張艷麗

摘要：大學英語作為高等教育中的公共基礎課程，在新時代背景下注重思政教育是其應有的責任與義務，也是培養全方位人才的必然要求。文章基于大學英語課程“思政鏈”建設的現狀，結合“思政鏈”理論在大學英語教學實踐中的應用，探討“思政鏈”理念對大學英語課程思政建設的促進作用與意義。要深化頂層設計，完善課程思政工作機制；轉變教師教學觀念，提升課程思政育人效果；依據教學規律，創新課程思政體系；以教材為藍本，科學構建課程思政內容鏈。

關鍵詞：“思政鏈”理念；大學英語；課程思政；協同育人；教學觀念

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0021-04

基金項目：中國外語戰略研究中心2022年度“世界語言與文化研究”課題（課題編號：WYZL2022XJ0005）研究成果；新疆理工學院2022年度教育教學研究和改革項目（課題編號：PT-2022016）階段性研究成果

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上針對各類課程建設提出“與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的指導意見[1]，為各類課程的思政建設明確了綱領性要求。大學英語是非英語專業大學生在大學期間的一門必修通識課程，其教學時間跨度大、周期較長、影響范圍廣泛，是高等教育中不可或缺的一部分。在大學英語課程教學中推動課程思政建設，將思政教育以隱性方式融入教學，能實現課程的育人功能，引導學生對他國文化進行批判性學習。夏文紅和何芳認為，大學英語課程思政有助于學生構筑中國精神，增強文化自信，向世界“講好中國故事，傳播好中國聲音”[2]。在新時代背景下，大學英語課程中的“思政鏈”建設對整合課程思政資源、培養德才兼備的優秀人才產生了深遠影響，也引發教育界的廣泛關注。本文對“思政鏈”理念下大學英語課程思政建設路徑進行探討。

一、相關研究背景

課程思政提出以來，從事大學英語課程思政研究的教師和學者積極行動，使得此研究經由萌芽階段之側重基礎理論到當前的多層面、多角度的深化。筆者經過梳理，發現相關研究成果主要集中在三個方面。一是前期主要集中于大學英語課程思政必要性、可行性的研究。陳茜[3]從學生、學校和國家層面闡述，指出大學英語課程思政建設有利于促進學生發展，有利于高校落實立德樹人根本任務，以及推進社會主義文化強國建設。徐珍婷[4]指出思想政治教育與大學英語教學有著很高的契合度和良好的協同效應，而且大學英語課程具有傳道效應強的師資隊伍。二是重點關注和研究大學英語課程思政改革方案與實施路徑。張玉剛和賈永娟[5]從加強大學教師思政教育能力、完善課程設置和教材改革以及加強制度建設等方面對改革方案進行研究。賀俊[6]從教學內容、教學模型和教學評價三個方面系統地探討了大學英語課程思政教學的實施路徑。三是就大學英語教學中具體課程思政案例的研究。劉正光和岳曼曼[7]以《新目標大學英語綜合教程》為例，從人才培養理念、教學路徑與教學方法的運用、教學重點的安排、教學活動的設計等方面探討了教學內容和課程思政案例的重構。王娟和谷峰[8]以《新視野大學英語》讀寫教程為例，分析了四冊教材中蘊含的思政元素，并從國家、社會、個人三個層面對其進行了探討。

經過對大學英語課程思政研究現狀的深入分析可知，目前學者們在該領域已取得的研究成果主要集中在“宏觀”與“微觀”兩個層面。這些成果包括大學英語課程思政的必要性、可行性、內涵、改革方案和實施路徑的研究，以及英語課程思政具體案例的分析。據此，大學英語課程思政在以下方面還有待提升。一是將大學英語課程思政的理念、目標、途徑和方法等付諸實踐時，各環節的系統性、協調性和協同育人功能有待提升。二是現有的大學英語課程思政內容呈碎片化、同質化的問題依然突出。三是大學英語課程思政育人成效評價機制缺乏，且研究大學英語課程思政育人成效的評價體系少，導致未能充分體現課程思政的育人效果。為突破以上問題，使大學英語課程育人體系系統化、整體化，評價機制高效整合，高校要在大學英語課程中應用“思政鏈”，從大學頂層設計、院系教科研、教師的具體實施以及學生的學習成果評價四個方面緊扣課程思政理念，將中華優秀傳統文化和社會主義先進文化貫穿于日常教學和實踐育人等各個環節，實現顯性教育與隱性教育的有機結合，使之滲透在整個教學大綱和方案之中，從而構建起上下互通、左右協同的鏈條式整體結構，成為一個完整的育人體系。基于此，本文將以“思政鏈”理念對大學英語課程思政建設的促進作用的研讀為基礎，重點從工作機制、育人效果、創新課程思政體系、構建課程思政內容鏈等方面進行探討，以實現大學英語課程各教學環節同向同行、協同育人的目標，進而培養更多德才兼備的高素質英語人才。

二、“思政鏈”理念對大學英語課程思政建設的促進作用

首先，“思政鏈”理念擴大了大學英語課程思政的外延。“思政鏈”涵蓋了思政課教師、專業課教師和其他教師，也包括宣傳、教務、學工、外事部門的管理人員和相關工作人員以及教育環境等。“思政鏈”理念視大學英語課程思政各環節為一個完整的系統，在各類課程授課和管理工作中，教師應充分認識到自身職責的重要性，努力發揮教書育人的功能。在教育手段上，教師要從課堂延伸至生活，將教育融入日常活動中，使學生在實踐中學會學習和成長。大學英語課程不僅涵蓋了豐富的知識內容，而且進行思政教育也具有得天獨厚的優勢。通常情況下，大學本科生從大一入學開始就要學習大學英語課程，并在接下來的第二、第三、第四學期繼續學習這門課程，從而保證自身能夠充分掌握英語知識，提高語言應用能力。大學英語課程持續的周期長，學生在學習中可以接觸到國內外政治、經濟、歷史、文化等各方面的內容。這有助于大學英語各類課程通過豐富的育人載體發揮好育人功能，讓學生在了解中國國情、具有國際視野、提高外語水平、厚植愛國情懷、豐富和創新中國文化的過程中自信地用英語向世界講好中國故事，將中國聲音傳向世界。

其次，“思政鏈”理念豐富了大學英語課程思政的內涵。“思政鏈”建設理念注重學生英語學科核心素養的培養，內容設計兼顧傳統“三觀”教育，注重將中國特色社會主義發展中的最新理論成果帶進校園、課堂，及時向學生傳達相關時事政策，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。大學英語課程與思政教育在國際視野上相互統一，學習英語的過程離不開對英語國家文化的理解和探究。學生接觸各國優秀文化，不僅能夠拓寬國際視野，而且能夠更好地理解本國文化，從而培育自身的愛國主義情感，增強自身的文化自信。在教學過程中，教師要通過文化知識的傳遞，讓學生加深對國內外文化的認識，學會以客觀的態度來審視異國文化，培養國際視野。無論是教學目標、教學特點，還是教學內容，思政教育都要秉持著立足國情的原則，使學生能夠深刻了解中國歷史和現狀，樹立正確的價值取向[9]。

再次，“思政鏈”理念融通了大學英語課程思政各教學環節。“思政鏈”理念，致力于全面優化和監管大學英語課程的思政教學環節。這種管理涵蓋了教學計劃的制訂與執行，以及對教學成果的評估與反饋。在該模式下，各類課程與思想政治理論課程相互融合，產生協同效應，進而全面推動“立德樹人”這一教育根本任務的落實。據此，各方資源得以優化配置，教學流程得以順暢進行，同時教學中的問題和短板也能得到及時發現和解決。“思政鏈”理念將內容鏈、管理鏈、評價鏈與教師言行鏈緊密結合，構建了一種全員、全程、全方位的教育模式[10]。在“思政鏈”理念下，高校要系統挖掘大學英語各門課程和各類教學方式中蘊含的思想政治教育資源，并注重以價值引領為根本、以知識傳授為線索、以能力發展為目標，強調各門課程之間相互連接、相互配合、相互照應。這是推動外語專業課程思政改革向縱深發展的有力手段，亦是落實立德樹人根本任務、培育肩負民族復興重任外語人才的關鍵舉措。

三、“思政鏈”理念下大學英語課程思政建設路徑

1.以“思政鏈”理念為引領，深化頂層設計，完善課程思政工作機制

當前，大學英語課程思政的相關機制建設還不完善，各種育人力量交流和培訓機制建立得不充分，呈現出零散化、碎片化的問題。這會導致高校育人保障不足，影響專業課教師實施課程思政的熱情。課程思政是一個綜合性的系統工程，需要全面、系統地把握。為了有效推進課程思政工作，高校應以“思政鏈”建設為引領，不斷完善課程思政工作機制。即“學校可以成立課程思政建設領導小組，由校黨委主要領導擔任組長，宣傳、教務、學工、外事等相關部門領導為組員，制定好相關的制度，明確課程思政建設的基本原則、目標要求、評價標準、保障措施。這樣，能形成領導小組統籌協調、職能部門密切配合、教學單位主動推進、授課教師具體落實的工作機制”[11]。通過校內相關部門相互支持、配合，高校能在日常教學中通過科研立項、學科建設、師德建設、人才培養等手段實現“課程思政”的有效推進。

2.以“思政鏈”建設為依托，轉變教師教學觀念，提升課程思政育人效果

課程思政需要依靠教師這個核心角色來發揮橋梁和紐帶的作用。教師不僅是實施教學和培養學生的主體，還是課堂教學中的首要責任人[12]。從主觀認識方面而言，教師在大學外語課程教學中，應準確把握其育人功能，充分認識課程內涵的多元文化特色，并深刻認識其在國際化人才培養中所具有的重要作用。在專業知識方面，教師不僅要引導學生理解、比較、借鑒世界各國先進文明文化，而且要在此過程中塑造學生的文化自信，提升他們的國際視野和全球競爭力[13]。課程教學的目的在于根據學生的專業發展需求，完成相應的知識傳授與價值引領。為實現這一目標，學生的主體地位不容忽視。因此，教師要及時發現學生的思想動態，充分了解學生的價值觀、興趣和愛好等，以便更好地因材施教，提高教育效果。教師是課程思政教育滲透的靈魂，他們自身的人格魅力能樹立榜樣，深深地感染和影響學生。在教育教學中，教師應堅定不移地遵循言傳與身教相結合的原則，不斷增強課程思政的教育效果。

3.以“思政鏈”建設為基礎，依據教學規律，創新課程思政體系

首先，高校要以課程組、教研室為基層組織單位，針對專業培養方案和課程設計方案，從優化培養目標出發，展開廣泛且深入的研討，進而實施修訂，全面梳理專業教材，共同發掘出專業教學材料中蘊含或者可供比較的思政教育元素，將思政教育的要求納入培養方案、課程教學大綱和考試大綱等教學管理文件。其次，高校要依據最新修訂的教學大綱和具體教學方案，敦促任課教師重新審視所授課程的價值定位、教學目標、成效、內容以及實踐要素，自覺地將思想政治教育融入其中，并在課時分配上明確思想政治教育內容的授課要求。再次，在教學過程中，高校要通過教學督導機制進行專項聽課和評價，利用學生評教系統來加強對教師融入思政元素效果的評估，并在聽評課過程中做好對任課教師的指導、反饋和評價。最后，高校應該將課程思政的實施情況作為重要考查內容，調動全體教師參與課程思政工作的積極性和創造性，以持續有效地推進大學英語課程思政教學體系建設。

4.以“思政鏈”建設為抓手，以教材為藍本，科學構建課程思政內容鏈

大學英語課程的教材內容是開展教學的重要載體，也是開展課程思政的關鍵和立足點，而內容鏈建設則是課程思政工作的主要抓手。因此，英語課程的思政內容建設應充分考慮英語學科的特點，以確保課程思政內容與課程有機融合。《高等學校課程思政建設指導綱要》為大學課程思政內容體系建設提供了根本遵循，為科學全面地把握課程思政與教材內容之間的契合點，全方位推動大學英語課程教學的深入，教師應有效梳理教材內容，精準全面地挖掘其中的思政元素。在具體化的教學實踐中，高校應從現有教材入手，認真分析課文主題，精準把握思政點，豐富思政素材，并篩選分類整理，積極融入新穎又恰當的思政素材，深化思政主題。

大學英語教材的語篇選材雖然多來源于西方文學作品，但是作品內容中仍蘊含著豐富的課程思政元素。因此，大學英語課程思政內容鏈的構建需要教師牢記“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題，在深入研究文本材料的基礎上，結合國際國內的時事動態，不斷探討和研究教學內容與思政教育之間的融合點。要從多個角度進行深入挖掘，精準分析文本主題，深入探討篇章的語言特色，將國家政治、經濟商業、道德倫理、科學技術、社會生活、文化素養、個人發展以及自然環境等方面的思政元素有機融入其中。

四、結語

總之，大學英語課程在高等院校的通識教育中扮演著舉足輕重的角色，也是關鍵的思想政治教育領域。在大學英語課程思政研究取得豐碩成果的基礎上，高校的教學改革應順應新時代要求，持續深化課程思政建設。“思政鏈”理念視域下，大學英語課程要進一步加強頂層設計，完善工作機制，提升教師的理論素養、政治修養、實踐教學能力，充分調動和組織教師科學構建內容鏈和創新評價體系。大學英語各門課程、所有任課教師要切實承擔好育人責任，在全員、全過程、全方位的育人實踐中使大學英語課程思政與思政課程同向同行，形成協同育人合力，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，為社會培養更多德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

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Exploring the Path of Ideological and Political Construction in College English Curriculum under the Concept of "Ideological and Political Chain"

He Ning1， Zhang Yanli2

（1. School of Humanities and Social Sciences， Xinjiang Institute of Technology， Aksu 843100， China； 2. Aksu Education College， Aksu 843100， China）

Abstract： As a public basic course in higher education， it is the responsibility and obligation of college English to focus on ideological and political education in the new era， and it is also an inevitable requirement for cultivating all-round talents. The article is based on the current situation of the construction of the "ideological and political chain" in college English courses， combined with the application of the "ideological and political chain" theory in college English teaching practice， and explores the promoting effect and significance of the "ideological and political chain" concept on the ideological and political construction of college English courses. To deepen top-level design and improve the mechanism of ideological and political work in the curriculum； transforming teachers teaching concepts and enhancing the effectiveness of ideological and political education in the curriculum； innovate the curriculum ideological and political system based on teaching laws； based on textbooks， scientifically construct the content chain of ideological and political courses.

Key words： the concept of "ideological and political chain"； college English； curriculum ideological and political education； collaborativeeducation； teachingconcepts