大學英語教學評價改革研究

基金項目：廣東省高等教育學會民辦高等教育專業(yè)委員會2022年度研究課題“混合式教學模式下大學英語教學評價改革研究”（課題編號：2022MBGJ046）；廣州東華職業(yè)學院2022年度校級教科研項目“OBE教學模式下大學英語教學評價改革研究”（項目編號：DH202202）。

作者簡介：張闖艷（1975—），女，碩士，廣州東華職業(yè)學院講師，研究方向為英語教育、英語教學法。

摘? 要：英語作為一項跨文化交流的重要技能，是推動我國全球化發(fā)展的基礎(chǔ)。大學英語教育的質(zhì)量和效果對于培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的高素質(zhì)人才至關(guān)重要。對大學英語教學評價進行改革，可以更準確地評估學生的語言能力，培養(yǎng)出更具實際應(yīng)用價值的英語人才。傳統(tǒng)的評價方法具有一定局限性，需要探索適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的新方法，以更好地滿足學生的多樣化學習需求。文章通過文獻分析和實踐案例，梳理了當前大學英語教學存在的問題，通過明確評價標準、設(shè)置合理的評價指標、創(chuàng)新評價方法和完善評價反饋機制等實踐路徑，以推動大學英語教育評價體系更科學、更靈活。

關(guān)鍵詞：大學英語；教學評價；改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）14-0033-04

在全球化的背景下，大學生可以接觸到更多國際交流和合作的機會。英語作為全球通用語言，在各個領(lǐng)域的重要性日益顯著。大學英語教學的評價需要與國際標準接軌，以確保學生具備良好的溝通和交流能力?，F(xiàn)代教育以全人教育為目標，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)英語教學評價主要關(guān)注學生的語法和詞匯掌握程度，忽視了學生的口語表達、閱讀理解和寫作能力等其他語言技能。將英語教學評價與學生的綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，成為教育改革的重要任務(wù)之一。

一、大學英語教學評價改革的重要性

第一，有助于提高教學質(zhì)量。評價是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評價可以了解學生的學習情況以及教學效果，及時調(diào)整教學策略和方法，不斷提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的考試評價方式存在一些問題，如注重記憶而不重視實際運用能力、評價內(nèi)容單一等。教師可以引入多樣化的評價方法，如口頭表達、書面作品、小組合作等，更全面地觀察和評價學生的英語能力，從而提高教學質(zhì)量。［1］

第二，有助于激發(fā)學生的學習熱情和自主學習能力。傳統(tǒng)的評價方式往往注重對學生的評判和排名，容易使學生焦慮和壓力過大，導(dǎo)致學習動力下降。教師可以引入能力導(dǎo)向的評價，更注重對學生英語能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展，而不僅是對某一次考試的成績評價。多樣化的評價方式也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和積極性，使他們更加主動地參與到學習中，形成自主學習的能力。

第三，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。傳統(tǒng)的英語評價方式往往將重點放在語言知識的掌握上，而忽視了學生在實際應(yīng)用中的能力。如今全球化的背景下，英語成為國際交流的重要工具，因此學生需要具備廣泛的綜合能力，如聽說讀寫能力、跨文化交際能力、信息獲取和處理能力等。通過引入適應(yīng)社會需求的評價指標和方式，可以更全面地評價學生的綜合能力，并在教學中有針對性地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

第四，大學英語教學評價改革有助于提高教師的教學水平。評價是教師教學活動的反饋和反思，通過評價有助于教師了解自己的教學效果和不足之處，進而對教學進行改進和提高。高?？梢砸朐u價結(jié)果的反饋機制，讓教師獲得真實有效的評價信息，幫助他們了解自己在教學中的問題和不足，從而促進專業(yè)知識和教學方法的更新和提升。

二、當前大學英語教學評價存在的問題

（一）評價標準不明確

在當前大學英語教學中，評價標準的不明確主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是缺乏統(tǒng)一規(guī)范。不同學校、不同教師對于學生的英語能力評價存在著差異。沒有一個科學的評價標準，會導(dǎo)致教師對學生的英語能力評價變得模糊不清，無法客觀地掌握學生的實際水平。二是缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。當前的大學英語教學評價多以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了對學生英語綜合能力的全面評價。英語教學應(yīng)該是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力，而不僅僅是對學生的語法知識和詞匯量進行測試，導(dǎo)致學生只關(guān)注應(yīng)試，忽視了對英語實際運用能力的培養(yǎng)。［2］三是缺乏對學生學習過程的評價。當前的大學英語教學中，教師通常只關(guān)注學生的學習結(jié)果，忽視了對學生學習過程的評價。然而，學習英語是一個長期的過程，學習技巧、學習方法和學習策略對于學生的英語學習至關(guān)重要。如果只注重學生的學習結(jié)果，而忽視了學習過程的評價，則無法幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，進而改進學習方法，提高英語學習效果。

（二）評價指標單一化

在大學英語教學中，評價的指標偏向于傳統(tǒng)的語法知識和閱讀理解能力，忽視了學生的綜合語言運用能力和學習策略的培養(yǎng)。首先，過于強調(diào)語法知識和閱讀理解的評價，忽視了口語和寫作等其他語言技能。英語教學是一個全面培養(yǎng)學生語言能力的過程，但大多數(shù)高校英語教學側(cè)重于對學生的語法知識和閱讀理解能力的考核。單一的評價指標導(dǎo)致學生只注重記憶和理解語法規(guī)則，而忽略了對語言靈活運用的訓(xùn)練，使學生在實際交流和寫作中表達能力不足。［3］其次，評價指標的嚴格程度不一致。由于評價指標過于片面，導(dǎo)致評價內(nèi)容的標準不一致。一些評價側(cè)重于詞匯量的大小，另一些則側(cè)重于句式的復(fù)雜度，對評價結(jié)果的公正性具有一定影響，無法真實反映學生的實際能力水平。

（三）評價方式缺乏多樣性

當前一些高校仍以教師為中心，過于依賴考試成績和學科知識，忽視了學生自我發(fā)展、自我實現(xiàn)和自我評價的重要性，致使教育評價缺乏多元化的探索和實踐。學校和教師普遍認為學習成績是最重要和最權(quán)威的評價標準，因此在教學評價中也只注重成績，忽視了對學生的多元化發(fā)展和實際能力的評價。大多數(shù)高校僅從教師角度進行評價，憑個人經(jīng)驗和主觀意志單方面評價學生的學習成績和學業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀性和公正性，不利于教師及學生的專業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)，教師的教學技能和手段受限，學生也未能得到充分的評價和指導(dǎo)。［4］在大學英語教學過程中，學生和同學評價尤為重要，可以及時反饋和評估學生的學習能力、教學質(zhì)量和課程內(nèi)容的有效性。忽視這些方面的評價將導(dǎo)致評價過程憑空地仰賴教師評論、期待和偏好，評價結(jié)果不全面，影響教育改革和教育質(zhì)量的提高。以大學英語教學中的口語課為例，目前的評價方式通常是教師主動組織學生進行口語練習，教師根據(jù)學生的發(fā)音、流利度和語法表達進行評價，并將結(jié)果反饋給學生，忽視學生與別人交流的能力，降低了學生自主發(fā)展和探索的動力，阻礙了評價多樣性的實現(xiàn)。

（四）評價反饋機制不完善

評價反饋機制不完善主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是評價反饋的及時性存在問題。部分高校的評價結(jié)果不能及時向?qū)W生反饋，且無法及時糾正教學中存在的問題，也不能及時改進教學方法和方式，進而對教學質(zhì)量的提升造成影響。二是評價反饋的準確性存在問題。一些高校的評價結(jié)果僅僅是宏觀意義上的總體反饋，不能夠針對具體的教學內(nèi)容和教學方法進行精準地分析。三是教學體系中缺乏相應(yīng)的改進機制。當前大學英語教學體系缺乏完整的教學管理制度和科學的教學體系，沒有明確的教學目標和評估標準。評價結(jié)果無法與實際的教學需求和教學管理需要進行銜接，缺乏有效的改進和優(yōu)化教學的機制，成為阻礙教學質(zhì)量提升的重要問題。

三、大學英語教學評價改革路徑

（一）明確評價標準

隨著教育方式的不斷改進，對于大學英語課程評價的要求也在不斷提高。明確評價標準需要基于教學目標和學生需求。首先需要細化教學目標和各個目標之間的關(guān)系。然后，可以調(diào)查學生的需求，了解他們的背景、興趣、學習風格和學習方法，從而制定適當?shù)脑u價標準。［5］教師可以根據(jù)學生的英語水平和學習目標，設(shè)計不同難度的試題和測驗，并對學生進行分類分組。可以通過目標制定、教學過程和結(jié)果三個方面進行。

在大學英語教學的第一階段，必須有針對性地為學生制定實際的目標，并根據(jù)他們的水平和興趣來設(shè)計教學內(nèi)容。例如在評價學生閱讀能力時，應(yīng)考慮到學生閱讀一定難度的文章的能力、閱讀速度、理解能力、讀書量等。在教學過程中，評價標準可以根據(jù)教師的教學計劃來設(shè)置。因此，每位教師都應(yīng)當制定適合自己的教學計劃來保證學生的充分發(fā)展。在設(shè)定評價標準的過程中，應(yīng)考慮到學生的參與程度、表達技巧、語法用法等方面的能力。例如，當評價學生口語的表達水平時，可以關(guān)注學生在互動、流暢、正確和掌握語言功能方面的表現(xiàn)。

（二）設(shè)置合理的評價指標

在大學英語教學評價改革過程中設(shè)置合理的評價指標，可以從以下幾個方面進行：一是考慮學生的個體差異性。大學生的英語學習背景和學習方式都存在差異。教師需要制定適用于不同學生的評價指標。為了適應(yīng)學生的個體差異性，需要從語言能力、學習興趣、學習動機等方面來評價學生。例如語言能力的評價指標可以包括聽、說、讀、寫四個層面，而學習動機的評價指標可以包括學習態(tài)度、學習意愿等。二是考慮評價指標的科學性。教師應(yīng)使用先進、科學的評價方法來評估學生的英語能力。利用各類標準化英語能力測試和語言能力測試，通過這些測試結(jié)果來評估學生的英語水平。例如雅思考試是一種比較普遍的英語水平測試，并且得到廣泛的認可。但它僅對掌握基本英語技能的人適用，難以較好地測試學生的口語能力。三是考慮評價指標的真實有效性。只有準確地掌握學生的實際水平，才可以更好地指導(dǎo)教學改進和提高學生的英語水平。因此，教師需要制訂量化標準，要求教師使用嚴格的、科學的且具有真實性的大學英語評價指標來評估學生的英語水平。1. 學生的聽力能力評價。在評價學生英語水平時，聽力能力的評價顯得尤為重要，通過學生在聽力測試中所獲得的分數(shù)進行評價，還要注重考慮學生不同方面聽力技能差異的問題，包括語速、語調(diào)、語境等。2. 學生的口語能力評價?？紤]到學生個體差異，口語評分時應(yīng)控制好時間、流程等評價影響因素，比如針對不同級別的學生，能夠使用不同的評價標準。3. 學生的寫作能力評價。通過作文得分來進行評價。同時，隨著異地在線學習的趨勢加大，也可以通過在線寫作、共享編寫、互評等方式為學生提供實時、個性化的教學反饋。

（三）創(chuàng)新評價方法

1. 教師評價

教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生通過完成英語任務(wù)，檢測自己的英語能力和應(yīng)用能力。比如讓學生在模擬寫作中完成一篇作文，用教師提供反饋和建議的方式來評價學生的寫作水平。還要將評價的重點從教師轉(zhuǎn)移到學生，通過鼓勵學生參與課堂討論、策劃活動等方式來評價學生的思考能力和溝通能力。比如采用小組討論和課堂演講等形式來評價學生的口語表達能力和思辨能力。

2. 自我評價

自我評價可以幫助學生了解自己的能力和不足之處，有助于改進和提高學習方法，同時也有利于提高學習成績和自信心。在進行自我評價前，學生需要意識到自我評價的重要性，充分理解為什么需要進行自我評價。學生要掌握自我評價的方法和技巧，多角度、多渠道進行自我評價。可以從聽、說、讀、寫四個方面進行評價，了解自己在哪個方面表現(xiàn)較好或較差，并對不足之處進行具體分析，從而找到突破口。另外，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)和其他相關(guān)資源開展自我評價，通過與他人交流和分享，進一步加深自我認識。

3. 同學評價

同學評價方法是一種監(jiān)督評價方法，可以幫助學生更好地了解自己的表現(xiàn)和改進方向，教師也能夠借此了解學生的需要和感受，以便更好地滿足學生的需求和要求。在具體實踐中可以采用小組評價法，學生可以通過小組的方式相互進行評價和反饋，有助于學生不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，督促學生持續(xù)完善自己。

（四）完善評價反饋機制

建立有效的評價反饋機制，是提高教學質(zhì)量和學生學習效果的重要手段。首先，保證評價的及時性。在大學英語教學中，評價及時得到反饋，才能讓教師及時調(diào)整教學策略，幫助學生盡快提高英語能力。評價及時性包括兩個方面：一是評價結(jié)果及時給出，以便及時反饋；二是評價活動及時開展，避免評價活動拖延影響教學進度。只有保證評價的及時性，才能使得評價反饋機制發(fā)揮效用，才能幫助教師和學生不斷進步。其次，建立及時反饋機制。評價結(jié)果確定后，需要及時反饋給教師和學生。教師可以通過反饋來制定改進計劃和教學方案，使得教學更具針對性，讓學生更有效地提高英語能力。通過反饋，學生可以了解自己的學習情況，及時調(diào)整學習方法和學習策略。其中反饋的形式可以是口頭形式，也可以是書面形式，關(guān)鍵在于及時性，以促進教師和學生的交流，從而實現(xiàn)全員參與，打造一個共同進步的教學團隊。最后，建立完善的教學管理制度是建立評價反饋機制的關(guān)鍵。教學管理制度主要包括課程目標的制定、教學內(nèi)容的選擇和教學方法的設(shè)計等方面。通過制定清晰的教學目標和要求，落實教學標準化和規(guī)范化管理，保證評估的準確性。評價體系也需要與教學目標保持一致，才能反映教學效果的真實性。例如在大學英語教學中，教師可以采用在線答題的方式來進行學生評價活動。學生在答題后，可以及時收到評價結(jié)果并得到反饋，教師也能夠收集到學生的反饋意見，根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學方法，幫助學生提高自己的英語水平。教師還可以對自己的教學質(zhì)量進行自我評價或同行互評，互相學習借鑒，共同提高教學水平。

四、結(jié)語

教學評價改革的重點是從傳統(tǒng)的知識消化、機械記憶的評價方式轉(zhuǎn)向更注重學生能力發(fā)展和課程實效的評價方式，即兼顧教學過程和教學成果，全面提高教學質(zhì)量，讓學生能夠真正掌握英語知識和技能。本研究從學生和教師實際需求出發(fā)，制訂合理科學教學評價體系，并建立相應(yīng)的反饋機制，推動大學英語教學朝著更加全面、科學和靈活的方向發(fā)展，培養(yǎng)更具實踐能力的英語人才，為全球化背景下的英語教學挑戰(zhàn)提供有力解決方案。

參考文獻：

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［2］ 李紅莉. “四維”視角下大學英語口語思辨能力培養(yǎng)策略探究［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（10）：183-184+187.

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［6］ 王娜，鄭麗偉. 基于DPSIR模型的大學英語教學生態(tài)評價體系構(gòu)建［J］. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2023，36（01）：89-99.

（薦稿人：韓羽，廣州南方學院英語專業(yè)副教授）

（責任編輯：牛雪璐）