新課標背景下綜合實踐活動開展路徑探析

邱春富

摘要：學生對實踐類活動有主動參與興趣，教師可緊抓學生心理特點和學習需求，整合實踐活動資源，創新教學活動設計，創設生活活動場景，以多元化、多樣性的活動形式，為學生創造更多學習契機，強化學生實踐體驗，為學生構建系統的學科認知體系提供助力。在設計綜合實踐活動方案過程中，教師要對各種制約因素進行綜合考慮，對實踐活動順利推進進行科學評估，以契合性更高的實踐活動為學生提供更多實踐機會，促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；新課標；綜合能力；路徑

中圖分類號：G622.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0105-04

小學生實踐經驗不足、缺乏耐心、自律能力較差，教師對此要有理性判斷，在實踐活動形式、活動內容方面進行創新，引入探究學習機制，創設問題學習情境，引導學生明確學習目標和探究方向，鍛煉學生發現問題、解決問題能力。要對接學生生活實際，適當延伸實踐訓練，布設針對性實踐任務，為學生參與實踐活動提供更多支持。綜合實踐活動具有探索性、實踐性學科特點，教師結合學科特點，借助多種教輔手段，可為學生帶來更多探索機會，為學科教學注入更多新鮮活力，促進學生學科綜合素養的提升。

一、整合活動資源，引入探究學習機制

實踐活動教學資源豐富，教師結合學生基本學情，整合綜合實踐活動內容，創設開放性、探究性、實踐性學習情境，能為學生創造更多深入探索機會，幫助學生順利啟動學科學習思維，為學生自然過渡到深度學習環節提供助力。

1.發掘教材活動內容

學生直觀思維較發達，教師深入挖掘教材活動內容，整合處理活動資源，依據學生基本學情，逐層投放探索性學習任務，能避免學生產生畏難心理。綜合實踐活動與學生的日常生活有諸多對接點，教師在活動組織時，結合學生實際學習需求，對接學生日常生活，借助學生熟悉的生活場景進行實踐操作調動，能促進學生形成主動參與實踐操作的內驅力[1]。學生對戶外實踐活動有更高參與興趣，教師在活動設計中可增加探索要求，引導學生結合生活認知基礎展開探索操作，創造更多認知學習起點，幫助學生建立學科認知基礎。

例如，在教學“校園安全”這部分內容時，教師可借助多媒體展示一段視頻，視頻中幾個學生在樓梯上打鬧，推搡間一個學生被推倒，滾下了樓梯，導致頭部受傷。多媒體的視聽效果對學生的多種感官形成沖擊，能夠快速吸引學生的注意力。視頻內容亦對學生心理形成一定觸動，教師引導學生依據視頻內容分析這起事故發生的原因、如何能夠避免、校園內還有哪些值得關注的安全問題等。學生積極響應，在小組內討論、分享自己的觀點。教師邀請小組長展示小組討論成果，引導學生對這些成果進行梳理，整理出“走路時不要嬉笑打鬧”“不能拿小刀、鋼筆、鉛筆等尖銳物品對著人”“不能在別人喝水時碰他”“不能用濕手觸碰電器”“不能將打火機帶入學校”“不能站在凳子上往窗戶外看”等需要注意的安全事項。教師對學生細致觀察和個性發言要給予肯定，以激發學生主動思考的熱情。

2.引入探究活動機制

教師可在課堂辯論、實驗操作、材料搜集、角色扮演、案例分析等活動中導入探究機制，讓學生在觀察、思考、實踐、討論中啟動探索思維，形塑自主探索、合作探索能力[2]。生活化探索活動能夠對學生心理形成觸動，教師進行針對性教學設計，結合學生認知水平、探索能力、接收能力等，布設不同層次的學習任務，以提升活動的適配性，確保實踐活動順利推進，可引導學生在操作學習中獲得更多學習啟迪。

例如，在教學“觀察小動物”這部分內容時，教師可準備螞蟻、蝸牛、放大鏡、面包、菜葉、蘋果、紙、濕布、干布、啤酒、醋等，并將學生劃分為若干學習小組，要求學生思考想了解動物的哪些方面，與小組成員討論后制定計劃表，預測實驗結果，記錄觀察。學生對小動物具有較強的探索欲，能夠主動參與到觀察中，小組分工明確，實驗程序有序推進。教師進行班級巡視，關注學生探究進展，引導學生從小動物的身體結構、行為特征、生活習性等角度進行觀察，并布設相應實踐任務。

二、優化活動設計，巧用問題調動手段

在進行實踐活動方案、活動內容、活動程序、活動目標設計時，教師對學生的學習實際要有客觀分析，針對性設計探索問題。要優化活動組織形式，關注學生操作動態，及時給予引導和點撥，為學生提供技術支持，引導學生在探索性操作中建立學科認知。

1.優化探索問題設計

部分學生在面臨實踐學習任務時，出現無從下手的狀況，致因是學生缺乏探索實踐經驗積累，無法確定探索路線。針對這種情況，教師可適時投放引導性探索問題，讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中建立探索認知基礎，積累探索學習經驗。在進行探索問題內容設計時，教師要理性對接學生學習思維，推出契合性更高的問題，促進學生主動步入思考環節，提升調動效果。

例如，在教學“我們知道的風”這部分內容時，教師可提出思考問題：你知道生活中有哪些關于風的詞語嗎？你能說出風存在的證據嗎？學生紛紛響應，爭相說出和風細雨、風雨交加、風馳電掣、飛砂走石等詞語，并注意到風是無形無色的，描述風需要借助外物的變化。在證明風存在的環節，有的學生將紙折成風車，用嘴一吹，風車轉動，證明是風讓風車轉動；有的學生拿書本給自己扇風，飄揚起的頭發證明風的存在。教師出示事先準備的一根香、一根線、一張小紙條，邀請學生上臺利用這些道具證明風，并小組討論、分享、探究有哪些控制風的方法。學生經歷探究風在哪里、怎樣產生風、如何控制風的過程，掌握了科學探究的基本方法，可建立起通過現象尋找規律的探索意識，科學探究思維逐步形成。

2.創優活動組織形式

教師要具備創新意識，在實踐活動組織形式、內容、程序、目標等方面進行創新，在實踐活動中投放活動目標、提出活動要求、制定活動規則、設定活動程序，并適時傳授針對性活動學習方法，引導學生順利進入實踐活動學習核心。情景演繹、話題辯論、實驗操作、手工制作、材料搜集、案例分析等具有開放性、實踐性、互動性特點，都屬于綜合實踐活動范疇[3]。教師要做好統籌設計和規劃，為不同學生群體配備不同的活動項目，促使學生獲得更為深刻的學習體驗。

例如，在組織“風的利用”探究活動時，教師可邀請學生分享“諸葛亮借東風”的故事，要求學生說一說生活中有哪些人類利用風的場景。有趣的故事內容快速啟動學生學習思維，他們列舉了諸多人類利用風的案例。教師可適時借助多媒體展示0級～12級風力相對應的視頻，以直觀的情境為學生展示不同等級風力對人類產生的影響。還可組織學生開展制作風力玩具的實踐活動，培養學生的創新意識和創造力。

三、設定活動背景，滲透生活實踐元素

學生的認知大多來源于生活，教師可對接學生的實踐認知原點，精選生活活動背景，引入生活實踐內容，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在熟悉的事物中獲得更為深刻的感悟和體驗。

1.精選生活活動背景

受制于各種因素，學生的思維習慣、興趣取向、認知能力等存在一定差異，缺少生活經驗積累，從而導致對綜合實踐活動的學習內容缺乏了解，影響學科教學效果。新課標背景下，教師應遵循生活化教學理念，強化實踐活動與生活之間的關聯，精選生活活動背景，滲透生活實踐元素，讓學生獲得更為深刻的活動體驗。

例如，三年級學生對蔬菜的認知較少，對綠葉蔬菜的認知大多來源于圖片。教師在教學“我愛吃的蔬菜”這部分內容時，可播放蔬菜生產基地的視頻，視頻中展示諸多常見的蔬菜，要求學生觀看視頻說出自己認識的蔬菜名稱。學生積極參與互動，不斷說出蔬菜的名稱，并因有的蔬菜名稱出現分歧而爭辯，課堂氣氛活躍。教師可將有爭議的蔬菜單獨選出來，要求學生繼續觀察，并列出證據證明自己的觀點。學生能夠從蔬菜的外形、顏色、味道、營養等角度展開分析，借助數據和案例佐證自己的看法，使邏輯思維和辯證思維得到鍛煉。

2.引入生活實踐內容

生活觀察、生活實驗、生活討論、生活寫生等，都屬于生活化實踐活動內容，教師要做好相應規劃，為學生匹配更為豐富的活動資源。實踐活動啟動后，教師要關注學生的學習表現、操作進度，適時給予學法支持，幫助學生順利過渡到深度探索環節，引導學生在多重思考和操作中建立系統的學科認知體系[4]。

例如，學生缺乏蔬菜種植經驗，在組織“種蔬菜”的實踐活動時，教師可布設課前作業，要求學生以“蔬菜種植方法”為課題，深入到菜市場、菜地、超市，采訪銷售人員、菜農或家長，記錄不同蔬菜的種植要求、注意事項等，完成課題研究。學生有了研究“蔬菜種植方法”的經歷，掌握了豐富的理論知識，能夠順利完成綠豆的種植。學生經歷蔬菜的種植過程，能了解農民的辛苦，培養熱愛勞動人民的情感。

四、延伸活動訓練，追求開放教學目標

教師要延伸實踐活動訓練廣度，精選更為豐富的訓練內容，拓寬活動目標設計，布設對接家庭、對接社會、對接自然的訓練任務，讓學生在多樣化實踐探索過程中獲得更為豐富的認知。

1.開放活動內容篩選

為拓寬學生知識面、開闊學生眼界，教師可開放實踐活動內容的篩選，將綜合實踐與社會、生活、自然進行多點對接，精選更為豐富的活動資源，為學生創造更多實踐操作機會[5]。學生的成長環境各不相同，有著不同的生活經歷，教師在活動內容篩選中，不妨將學生納入素材收集、篩選行列，組織學生參與實踐活動內容的整合、實踐程序的設定、實踐方案的設計，從而使訓練效果更為顯著。

例如，在教學“紙與我們的生活”時，教師可要求學生搜集各類紙帶到課堂。在課堂展示環節，學生展示出宣紙、報紙、糖紙、卡紙等。教師則展示自己帶來的剪紙、折紙、紙雕、衍紙等紙藝作品，并借助多媒體播放造紙術，拓寬學生知識面。當學生了解造紙需要用到木材后，教師可設計延伸性學習任務，要求學生觀察班級內有哪些浪費紙的行為，并試著統計班級每日的用紙量。小組成員圍繞同一個課題，利用觀察法、訪問法、統計法開展探究活動，將紙的種類和用途、每日班級用紙量進行歸納梳理，獲得探究能力的提升。

2.拓寬活動目標設計

在實踐活動目標設計中，教師要拓寬訓練維度，布設多元化探索任務，以提升活動目標的延展性。學生具備主動探索意識，教師針對學生的基本學情，投放不同層次的探索任務，并關注探索進展，對探索情況進行理性分析，動態調整活動程序，能提升活動目標的適合性。在組織實踐活動時，教師可適當融入集體性探索任務，增加學生互動頻次，讓學生在團隊協作中獲得更多觸動，促進學生建立學科認知基礎。在設計“紙的發明與未來”的主題實踐活動方案時，教師可邀請學生加入實踐形式的規劃、實踐內容的制定中，并對學生的想法進行梳理，梳理出五類小課題：學習報告，搜集關于紙的發明和發展的歷史資料，談談自己的想法；訪問報告，收集紙的種類和用途的資料，記錄學習體會；調查報告，調查家里每天的用紙量，寫節約用紙倡議書；知識競賽，講述關于紙的成語故事或撰寫關于紙的作文；紙藝制作，請會用紙制作工藝品的學生擔任指導，輔導學生進行紙藝制作。研究性實踐學習具有較強的開放性，學生可依據自己的興趣取向選擇加入一個或幾個課題研究小組。

五、強化活動體驗，實現螺旋發展

教師結合學生個性化發展需求，對接學生生活實際，開發針對性實驗操作類活動，以多樣化的實驗內容和豐富的實驗形式，激發學生主動參與探索學習的熱情，能促進學生認知水平螺旋發展，提升學生實踐探索能力[6]。

1.追求認知螺旋發展

學生對探索性實驗有較高參與興趣，尤其對融入生活化元素的實驗內容有主動探索熱情，但由于缺乏相關操作經驗，容易出現安全類問題。教師要綜合考量學生的實際學習需求，以及實驗操作的可行性、安全性，精選實驗操作內容，具體規劃實驗操作步驟，并加強家校信息交互頻次，邀請家長給予一定幫助，確保實驗活動安全、順利推進，為學生順利進入深度探索環節創造有利條件。家長的參與，既為實驗操作提供了安全保障，又對學生的實驗體驗、探索熱情具有積極提升作用，能為學生實驗認知螺旋發展提供助力。例如，在教學“好玩的石頭”這個主題前，教師可布設課前任務，要求學生搜集一些漂亮的石頭帶到課堂進行展示。在展示環節，教師發現學生帶來的石頭以鵝卵石居多，且顏色豐富，適合制作工藝品，隨即利用多媒體展示石頭制作的工藝品圖片，讓學生在圖片的啟發下，利用膠水、顏料、剪刀、水彩筆、砂紙等工具對自己帶來的石頭進行藝術加工。學生對創造性學習活動有較高參與熱情，能夠順利進入制作環節，結合石頭的外形特征進行藝術創作，主動感受實踐活動的樂趣，在動手能力得到有效鍛煉的同時，實現科學探索精神和創新精神的快速發展。

2.培養實踐探索素質

綜合實踐活動包含諸多方面內容，教師在進行活動內容篩選、活動方案設計、活動程序設定時，以學生綜合素養提升為原則，組織更具挑戰性、實踐性的學習活動，能為學生創造豐富的探索實踐機會，引導學生通過觀察、思考、互動、實踐等操作，鍛煉綜合實踐操作能力，提升實踐探索素質。綜合實踐活動內容包括實驗操作、手工制作、生活觀察、社會調查等，教師對接學生學力基礎，結合教學內容，對應設計探索目標、探索要求，為學生提供更多展示自我的平臺，能讓學生在實踐經驗積累中內化學科知識，提高學科素養[7]。例如，在“石頭的用途”課題研究中，教師可布設以“石頭的用途”為主題的探究任務，要求學生通過查閱圖書、上網收集等渠道查詢石頭用途的資料，并對收集到的資料進行簡單分類，了解不同類型石頭的用途，制定相應的活動方案。可組織小組討論制定活動方案，通過圖書、采訪、網絡以及實物觀察等渠道搜集相關信息。布設這一主題探究任務，能有效提升學生收集信息、處理信息的能力。

六、結語

在新課標背景下綜合實踐活動的開展中，教師要從學生自主學習能力、團隊協作能力、探索實踐能力的提升，以及觀察思維、邏輯思維、抽象思維、立體思維的開發和良好學習習慣培養等角度出發，推出操作性、可行性強的實踐學習方案，為學生創造更多獲得學習啟迪的契機，強化學生的實踐操作體驗。在學生探索實踐環節，教師要關注學生的學習表現，細化分析活動方案、活動過程、活動效果，及時進行調整，以提升實踐活動的契合性，強化實踐活動的訓練效果，為學生綜合素養的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]馬國美.家校社鏈動：基于職業體驗的小學綜合實踐活動路徑探索[J].當代教研論叢，2023（02）：94-97.

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[3]黃芳.小學數學“綜合與實踐”活動有效開展探究[J].基礎教育論壇，2023（02）：79-80.

[4]顧佳.以項目化教學模式建構優質小學綜合實踐活動[J].名師在線，2023（25）：50-52.

[5]林菁.基于非遺文化開展小學美術綜合實踐活動的策略[J].新教師，2022（04）：55-56.

[6]俞蕊.項目化學習視角下小學綜合實踐活動課程的創設探究[J].教學管理與教育研究，2023（18）：46-48.

[7]許麗美.城區小學勞動教育實踐困境與開發實施路徑探索———以綜合實踐活動課程理念開展農業生產勞動實踐為例[J].福建基礎教育研究，2022（06）：13-15.

Exploring the Path of Comprehensive Practice Activities under the Background of the New Curriculum Standards

Qiu Chunfu

（Manshan Primary School， Jianyang District， Nanping City， Fujian Province， Nanping 354200， China）

Abstract： Students have an active interest in participating in practical activities. Teachers can grasp the psychological characteristics and learning needs of students， integrate practical activity resources， innovate teaching activity design， create life activity scenes， and create more learning opportunities for students in diverse and diverse forms of activities， strengthen their practical experience， and provide assistance for students to build a systematic disciplinary cognitive system. In the process of designing a comprehensive practical activity plan， teachers should comprehensively consider various limiting factors， scientifically evaluate the smooth progress of practical activities， provide more practical opportunities for students with more suitable practical activities， and promote the improvement of students comprehensive abilities.

Key words： primaryschool； comprehensivepracticalactivities；new curriculumstandards；comprehensiveability； thepath