“教學做合一”理念下小學數學高效課堂的構建策略

馬志明

【摘要】在小學教育階段，數學是一門至關重要的基礎學科.如何建設高效的數學課堂，是現階段數學教學改革的根本課題之一.引入“教學做合一”的理念，不但能夠加強理論與實踐的聯系，也能促進學生對數學學習活動的主動參與，保障數學教學效率的顯著提高.文章重點分析“教學做合一”理念下構建小學數學高效課堂的意義及策略，力求賦能數學高效課堂的順利構建.

【關鍵詞】“教學做合一”；小學數學；高效課堂；意義；策略

引 言

“教學做合一”，源自我國著名教育學家陶行知先生所提出的教育思想，他曾對這一思想作出闡述，“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學.”由此可見，“教學做”是一個有機的整體.鑒于此，在小學數學教學改革中，教師必須深化陶行知教育理論，基于“教學做合一”，開展多種具有實踐特色的數學探究活動，讓教、學、做三要素相互融合、相互支持，使學生在實踐中獲取知識，得到數學素養的發展，以此推動小學數學高效課堂的構建.

一、“教學做合一”理念下構建小學數學高效課堂的意義

（一）有助于誘發學生的數學學習動機

學生正處在數學學習的起步階段，此時，學生的邏輯思維能力還比較薄弱，對數學課程普遍缺乏自主探索的意愿，加之在以往的教學中，教師桎梏于“填鴨式”教學模式之內，導致學生被動學習，無法感受到探索數學的趣味，很難產生自主學習的積極性.基于“教學做合一”打造的小學數學高效課堂，有助于誘發學生的數學學習動機.“教學做合一”主張以“做”為基礎，教與學活動都圍繞著“做”而展開，這不僅符合小學生的身心特點，也能消除“填鴨式”教學所帶來的弊病，轉變學生被動的學習方式，促使學生成為學習的主人，產生求知、發現、探索、創造的內在動機，從而培養學生深入鉆探數學知識的積極情感.

（二）有助于深化學生對數學知識的理解

數學知識具有顯著的抽象特征.學生的認知能力有限，且以直觀思維為主，在理解知識時面臨著嚴峻的考驗，然而傳統的數學教學方法，側重于理論講授和灌輸，在一定程度上增大了學生的認知壓力，甚至會導致學生死記硬背地學習知識，無法透徹地理解.將“教學做合一”引入小學數學教學，有助于深化學生對數學知識理解.“教學做合一”強調“做”的地位和功能，符合著名的金字塔學習理論所指出的，通過講授和閱讀，人們只能記住5%～10%的內容，通過動手操作則能達到75%.注重整合“教學做”，可以為學生提供足夠的動手操作機會，使其在手腦并用中學習知識，經歷“視覺—動作—思考”的認知過程，從而促進學生對數學知識形成全面而深入的理解.

（三）有助于增強學生的數學實踐能力

實踐是數學教學改革的落腳點，教師要引導學生運用學過的知識和方法，解決簡單的實際問題，培養學生理論聯系實際的習慣，發展實踐能力.但是從以往的教學情況來看，實踐在教學體系中存在一定的缺失，數學的實用性不能被體現.立足于“教學做合一”實施高效數學課堂的構建，有助于增強學生的數學實踐能力.“教學做合一”的理念，提倡教學應該“從實踐中來，到實踐中去”.在這一背景下，實踐能夠貫穿數學教學的全過程，學生可以積累基本的實踐活動經驗，感悟數學的應用價值，養成勇于探索的科學精神，使自己的數學實踐能力和諧發展.

二、“教學做合一”理念下構建小學數學高效課堂的策略

（一）創設演示類教學情境，在“做”中激趣

演示類的教學情境，具有極強的直觀性和趣味性，不僅能夠生動地呈現數學知識，也能刺激學生的感官和情緒，活化枯燥的課堂氣氛.教師要想基于“教學做合一”的理念，落實小學數學高效課堂的打造，必須在課堂教學方法中，融入“做”的成分，使教、學、做三要素形成聯動的關系.因此，教師也應該摒棄“板書+口授”的單一方式，根據數學教學的具體目標和需求，著重創設演示類的教學情境，整合生活實物、教學用具等資源，為學生演示數學研究對象、數學事物的變化規律等，帶給學生別開生面的學習體驗，使其產生強烈的求知欲望，從而實現在“做”中激趣的目標.

例如，在人教版三年級上冊第一單元“時、分、秒”一課的教學中，教師在創設演示類情境時，拿出鐘面模型，同時向學生提問：同學們，請大家仔細觀察這個鐘面模型，說一說它和我們以前學過的鐘表結構，有什么不同點.學生：以前了解的鐘表上有兩根指針，分別是時針和分針，而這個鐘面模型上有三根指針.緊接著，教師撥動鐘面上的分針，繼續問：請大家回憶一下，分針走一小格、一大格、一圈分別是多長時間？學生：分針走一小格是1分鐘，走一大格是5分鐘，走一圈是60分鐘.教師：那么分針走一圈，時針走多少呢？學生：時針走一大格，也就是1小時.教師：非常棒！看來大家對時針和分針的認識都十分深刻，那么鐘面模型上這根最細最長的針叫什么？哪位同學知道？有學生搶答：我知道！最細最長的叫秒針，秒針走一小格就是1秒.教師：說得真好，秒是比分更小的時間單位，下面我們就一起來感受1秒有多長，探索秒和分之間的關系.這樣在演示類情境的帶動下，教與做融為一體，學生的學習興趣也被有效地激發.

（二）設計操作類教學任務，在“做”中認知

小學生的身心特點是活潑好動.在數學課堂上，學生的內在需求是“動手、動口、動腦”，而不是做一個被動接受知識的“容器”.倘若教學方式違背了學生的身心發展規律，就會阻礙學生的自主認知，造成低效教學的不良局面.而實現“教學做合一”的主要途徑之一，就是讓學生親身參與操作，這不但符合學生的身心特點，也能使其經歷知識的生成、發展和構建過程，進而走出模仿記憶的困境.鑒于此，在依托于“教學做合一”打造數學高效課堂時，教師必須堅持“在做中學、在學中做”的原則，圍繞數學課程的知識點，設計多樣化的操作類任務，比如觸摸、作圖、拼擺、裁切等，使學生的多重感官協作運轉起來，親身體會數學知識的來龍去脈，從而輔助學生在“做”中認知.

例如，在人教版二年級上冊第四單元“表內乘法（一）”的教學中，由于本課的認知難點是讓學生體會乘法運算的意義，認識乘法是相同數相加的簡便算法，因此在設計操作類任務時，教師可以出示游樂園的旋轉小飛機圖片，同時提問：同學們，圖上一共有幾架旋轉小飛機？每架小飛機上有幾個人？學生：有5架旋轉小飛機，每架小飛機上有3個人.教師引出操作任務：如果讓大家用小圓片學具來表示飛機上的人數，該怎么擺？請同學們動手試一試.學生操作后反饋：每3個小圓片擺一份，一共擺5份.教師：做得真棒！那么大家能否寫出相對應的加法算式？學生：3+3+3+3+3=15.教師：這個算式有什么特點？學生：加數相同，是5個3相加.教師追問：這樣書寫方便嗎？學生交流后作答：不方便，很容易多寫或少寫加數.教師：沒錯，這樣書寫很麻煩，像這種加數相同的加法，還可以用乘法來表示，將3+3+3+3+3=15寫成3×5=15或5×3=15，讀作“3乘5等于15”或“5乘3等于15”.下面請大家用小圓片擺出加法算式2+2+2=6，并寫出乘法算式.學生操作探究后匯報：2+2+2=6寫成乘法算式是2×3=6或3×2=6.這樣在操作類任務的驅動下，學生就掌握了乘法算式的寫法和讀法，感受到了乘法的簡便性.

（三）開展實驗類教學活動，在“做”中探索

在傳統的小學數學教學中，學生經常會對概念知識形成似是而非的模糊印象，追根溯源，主要是由于課堂上的探索式學習活動太少，學生所掌握的知識，都是從教師口中“聽”來的，抑或是在課本上“背”來的，自主思維并未獲得充分開發.古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”這句話道出了實踐學習的重要性，而在“教學做合一”的背景下，實驗不僅是促進“理實結合”的可靠方法，也能為學生開辟自主探索的道路，助推深度學習的發生.因此，在打造小學數學高效課堂的過程中，教師必須明確實驗是檢驗真理的唯一標準，重視開展實驗類的教學活動，遵循數學的學科特點，因地制宜地選取實驗材料，引領學生采用實驗的方法，揭示數學事物的規律、驗證內在認知的真偽，從而使學生在“做”中探索，得到知識結構的鞏固.

例如，在人教版二年級上冊第三單元“角的初步認識”一課教學中，在學生了解角的頂點和兩條邊之后，教師設置實驗問題：同學們，請大家猜一猜，角的大小和什么有關？有的學生作出猜想：和兩條邊長有關.還有的學生提出假設：我認為和兩邊張開的大小程度有關.教師引出實驗活動：到底哪種說法是正確的呢，需要大家依靠實驗去證明.老師這里有一些圖釘，請同學們自主取用，借助硬紙條和圖釘，做一個活動角，與同桌相互比較一下活動角的大小，告訴老師你們的結論.學生實驗探究后匯報：把不同邊長的活動角疊在一起比較，發現角的大小與邊長無關，與兩條邊張開的大小有關，第二種猜想是正確的.這樣通過開展實驗類活動，學生就能去偽存真，嚴謹地推理出數學結論.

（四）引入合作型教學模式，在“做”中互動

“加強實施互動式、參與式教學，讓學生在實踐、探究、體驗、合作、交流中，感悟數學思想、積累活動經驗，發揮教學的育人價值”這項指導與“教學做合一”的理念不謀而合，都提倡凸顯學生的課堂主體地位，以互動、協作、實踐的形式，推動學生的自我發展.在基于“教學做合一”的視角下，教師必須著力發揮學生的主觀能動性，引入合作型教學模式，引導學生以同伴群組為單位，合作參與數學問題的發現和解決，提供開放式的學習平臺，讓學生在“做”中互動，挖掘學生個體的潛能，形成更強大的智慧合力，從而加速學生實踐探究技能的發展，使其養成樂于協作、樂于交流的情感態度.

例如，在人教版五年級上冊第四單元“可能性”一課的教學中，教師在實施“教學做合一”時，設計了一項合作探究任務：同學們，老師準備了一些彩球，請大家5～6人一組，在盒子中放入9個紅球和1個黃球，合作開展“摸球”游戲，摸出一個球，記錄球的顏色，放回盒子搖勻后再摸，每個組員重復摸球5次，并結合游戲記錄相互探討彼此的發現.各組學生積極地參與“摸球”游戲，井然有序地排隊摸球，空閑的組員負責做記錄，呈現出協作互動的和諧景象.經過統計和研討之后，各組匯報：從數據記錄來看，摸出紅球的次數要遠高于摸出黃球的次數.教師：為什么會產生這種現象呢？各組深入分析后作答：因為盒子中的紅球比黃球多，可能性的大小與數量的多少有關，紅球的數量多，被摸到的可能性就大，黃球的數量少，被摸到的可能性就小.這樣通過引入合作型教學模式，學生理解了事件發生的不同可能性，其探究能力與互動意識得到了發展.

（五）實施生活應用類訓練，在“做”中遷移

從“教學做合一”的理念來說，小學數學高效課堂的打造，特別強調學生“知、情、意、行”的協調統一，簡而言之，即怎樣“學”，就怎樣“做”.要想達成這一目標，教師必須提高對課堂訓練方式的重視程度.訓練是數學課堂教學的關鍵環節，發揮著鞏固、檢測、反饋等作用，同時是促進學生學以致用的主要渠道.而傳統的訓練方式，以“題海戰術”為主，學生早已感到厭倦，很難被吸引去主動“用”數學和“做”數學.學生在課堂上所獲取的數學知識技能，最終都要服務于生活實踐，因此，在建設高效課堂的過程中，教師必須實施生活應用類訓練，根據課堂所授的知識，精心地開采生活實際問題，鼓勵學生從實踐的角度出發，靈活地運用數學知識技能，探尋解決問題的思路和方法，從而引領學生在“做”中遷移，達到知行合一的教學效果.

結 語

綜上所述，基于“教學做合一”打造小學數學高效課堂，有助于誘發學生的數學學習動機，深化學生對數學知識的理解，增強學生的數學實踐能力.教師應該根據數學課程目標和實際學情，通過創設演示類情境、設計操作類任務、開展實驗類活動、引入合作型模式、實施生活應用類訓練等途徑，促進教、學、做三要素的深度融合，引領學生在實踐中認知和探索，實現自主學習和發展，從而推動數學高效課堂的順利構建，彰顯“教學做合一”的實施價值.

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