“教學(xué)做合一”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

馬志明

【摘要】在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科.如何建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本課題之一.引入“教學(xué)做合一”的理念，不但能夠加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與，保障數(shù)學(xué)教學(xué)效率的顯著提高.文章重點(diǎn)分析“教學(xué)做合一”理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的意義及策略，力求賦能數(shù)學(xué)高效課堂的順利構(gòu)建.

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做合一”；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；意義；策略

引 言

“教學(xué)做合一”，源自我國著名教育學(xué)家陶行知先生所提出的教育思想，他曾對這一思想作出闡述，“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué).”由此可見，“教學(xué)做”是一個(gè)有機(jī)的整體.鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師必須深化陶行知教育理論，基于“教學(xué)做合一”，開展多種具有實(shí)踐特色的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓教、學(xué)、做三要素相互融合、相互支持，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建.

一、“教學(xué)做合一”理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的意義

（一）有助于誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生正處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，此時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力還比較薄弱，對數(shù)學(xué)課程普遍缺乏自主探索的意愿，加之在以往的教學(xué)中，教師桎梏于“填鴨式”教學(xué)模式之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法感受到探索數(shù)學(xué)的趣味，很難產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性.基于“教學(xué)做合一”打造的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，有助于誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).“教學(xué)做合一”主張以“做”為基礎(chǔ)，教與學(xué)活動(dòng)都圍繞著“做”而展開，這不僅符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，也能消除“填鴨式”教學(xué)所帶來的弊病，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生求知、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生深入鉆探數(shù)學(xué)知識的積極情感.

（二）有助于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

數(shù)學(xué)知識具有顯著的抽象特征.學(xué)生的認(rèn)知能力有限，且以直觀思維為主，在理解知識時(shí)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，側(cè)重于理論講授和灌輸，在一定程度上增大了學(xué)生的認(rèn)知壓力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生死記硬背地學(xué)習(xí)知識，無法透徹地理解.將“教學(xué)做合一”引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解.“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)“做”的地位和功能，符合著名的金字塔學(xué)習(xí)理論所指出的，通過講授和閱讀，人們只能記住5%～10%的內(nèi)容，通過動(dòng)手操作則能達(dá)到75%.注重整合“教學(xué)做”，可以為學(xué)生提供足夠的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，使其在手腦并用中學(xué)習(xí)知識，經(jīng)歷“視覺—?jiǎng)幼鳌伎肌钡恼J(rèn)知過程，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成全面而深入的理解.

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

實(shí)踐是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和方法，解決簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，發(fā)展實(shí)踐能力.但是從以往的教學(xué)情況來看，實(shí)踐在教學(xué)體系中存在一定的缺失，數(shù)學(xué)的實(shí)用性不能被體現(xiàn).立足于“教學(xué)做合一”實(shí)施高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.“教學(xué)做合一”的理念，提倡教學(xué)應(yīng)該“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”.在這一背景下，實(shí)踐能夠貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，學(xué)生可以積累基本的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，養(yǎng)成勇于探索的科學(xué)精神，使自己的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和諧發(fā)展.

二、“教學(xué)做合一”理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)演示類教學(xué)情境，在“做”中激趣

演示類的教學(xué)情境，具有極強(qiáng)的直觀性和趣味性，不僅能夠生動(dòng)地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，也能刺激學(xué)生的感官和情緒，活化枯燥的課堂氣氛.教師要想基于“教學(xué)做合一”的理念，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造，必須在課堂教學(xué)方法中，融入“做”的成分，使教、學(xué)、做三要素形成聯(lián)動(dòng)的關(guān)系.因此，教師也應(yīng)該摒棄“板書+口授”的單一方式，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體目標(biāo)和需求，著重創(chuàng)設(shè)演示類的教學(xué)情境，整合生活實(shí)物、教學(xué)用具等資源，為學(xué)生演示數(shù)學(xué)研究對象、數(shù)學(xué)事物的變化規(guī)律等，帶給學(xué)生別開生面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而實(shí)現(xiàn)在“做”中激趣的目標(biāo).

例如，在人教版三年級上冊第一單元“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)演示類情境時(shí)，拿出鐘面模型，同時(shí)向?qū)W生提問：同學(xué)們，請大家仔細(xì)觀察這個(gè)鐘面模型，說一說它和我們以前學(xué)過的鐘表結(jié)構(gòu)，有什么不同點(diǎn).學(xué)生：以前了解的鐘表上有兩根指針，分別是時(shí)針和分針，而這個(gè)鐘面模型上有三根指針.緊接著，教師撥動(dòng)鐘面上的分針，繼續(xù)問：請大家回憶一下，分針走一小格、一大格、一圈分別是多長時(shí)間？學(xué)生：分針走一小格是1分鐘，走一大格是5分鐘，走一圈是60分鐘.教師：那么分針走一圈，時(shí)針走多少呢？學(xué)生：時(shí)針走一大格，也就是1小時(shí).教師：非常棒！看來大家對時(shí)針和分針的認(rèn)識都十分深刻，那么鐘面模型上這根最細(xì)最長的針叫什么？哪位同學(xué)知道？有學(xué)生搶答：我知道！最細(xì)最長的叫秒針，秒針走一小格就是1秒.教師：說得真好，秒是比分更小的時(shí)間單位，下面我們就一起來感受1秒有多長，探索秒和分之間的關(guān)系.這樣在演示類情境的帶動(dòng)下，教與做融為一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被有效地激發(fā).

（二）設(shè)計(jì)操作類教學(xué)任務(wù)，在“做”中認(rèn)知

小學(xué)生的身心特點(diǎn)是活潑好動(dòng).在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的內(nèi)在需求是“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”，而不是做一個(gè)被動(dòng)接受知識的“容器”.倘若教學(xué)方式違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，就會(huì)阻礙學(xué)生的自主認(rèn)知，造成低效教學(xué)的不良局面.而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的主要途徑之一，就是讓學(xué)生親身參與操作，這不但符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，也能使其經(jīng)歷知識的生成、發(fā)展和構(gòu)建過程，進(jìn)而走出模仿記憶的困境.鑒于此，在依托于“教學(xué)做合一”打造數(shù)學(xué)高效課堂時(shí)，教師必須堅(jiān)持“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的原則，圍繞數(shù)學(xué)課程的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的操作類任務(wù)，比如觸摸、作圖、拼擺、裁切等，使學(xué)生的多重感官協(xié)作運(yùn)轉(zhuǎn)起來，親身體會(huì)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，從而輔助學(xué)生在“做”中認(rèn)知.

例如，在人教版二年級上冊第四單元“表內(nèi)乘法（一）”的教學(xué)中，由于本課的認(rèn)知難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，認(rèn)識乘法是相同數(shù)相加的簡便算法，因此在設(shè)計(jì)操作類任務(wù)時(shí)，教師可以出示游樂園的旋轉(zhuǎn)小飛機(jī)圖片，同時(shí)提問：同學(xué)們，圖上一共有幾架旋轉(zhuǎn)小飛機(jī)？每架小飛機(jī)上有幾個(gè)人？學(xué)生：有5架旋轉(zhuǎn)小飛機(jī)，每架小飛機(jī)上有3個(gè)人.教師引出操作任務(wù)：如果讓大家用小圓片學(xué)具來表示飛機(jī)上的人數(shù)，該怎么擺？請同學(xué)們動(dòng)手試一試.學(xué)生操作后反饋：每3個(gè)小圓片擺一份，一共擺5份.教師：做得真棒！那么大家能否寫出相對應(yīng)的加法算式？學(xué)生：3+3+3+3+3=15.教師：這個(gè)算式有什么特點(diǎn)？學(xué)生：加數(shù)相同，是5個(gè)3相加.教師追問：這樣書寫方便嗎？學(xué)生交流后作答：不方便，很容易多寫或少寫加數(shù).教師：沒錯(cuò)，這樣書寫很麻煩，像這種加數(shù)相同的加法，還可以用乘法來表示，將3+3+3+3+3=15寫成3×5=15或5×3=15，讀作“3乘5等于15”或“5乘3等于15”.下面請大家用小圓片擺出加法算式2+2+2=6，并寫出乘法算式.學(xué)生操作探究后匯報(bào)：2+2+2=6寫成乘法算式是2×3=6或3×2=6.這樣在操作類任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就掌握了乘法算式的寫法和讀法，感受到了乘法的簡便性.

（三）開展實(shí)驗(yàn)類教學(xué)活動(dòng)，在“做”中探索

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對概念知識形成似是而非的模糊印象，追根溯源，主要是由于課堂上的探索式學(xué)習(xí)活動(dòng)太少，學(xué)生所掌握的知識，都是從教師口中“聽”來的，抑或是在課本上“背”來的，自主思維并未獲得充分開發(fā).古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”這句話道出了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，而在“教學(xué)做合一”的背景下，實(shí)驗(yàn)不僅是促進(jìn)“理實(shí)結(jié)合”的可靠方法，也能為學(xué)生開辟自主探索的道路，助推深度學(xué)習(xí)的發(fā)生.因此，在打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師必須明確實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視開展實(shí)驗(yàn)類的教學(xué)活動(dòng)，遵循數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，因地制宜地選取實(shí)驗(yàn)材料，引領(lǐng)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)的方法，揭示數(shù)學(xué)事物的規(guī)律、驗(yàn)證內(nèi)在認(rèn)知的真?zhèn)?，從而使學(xué)生在“做”中探索，得到知識結(jié)構(gòu)的鞏固.

例如，在人教版二年級上冊第三單元“角的初步認(rèn)識”一課教學(xué)中，在學(xué)生了解角的頂點(diǎn)和兩條邊之后，教師設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題：同學(xué)們，請大家猜一猜，角的大小和什么有關(guān)？有的學(xué)生作出猜想：和兩條邊長有關(guān).還有的學(xué)生提出假設(shè)：我認(rèn)為和兩邊張開的大小程度有關(guān).教師引出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：到底哪種說法是正確的呢，需要大家依靠實(shí)驗(yàn)去證明.老師這里有一些圖釘，請同學(xué)們自主取用，借助硬紙條和圖釘，做一個(gè)活動(dòng)角，與同桌相互比較一下活動(dòng)角的大小，告訴老師你們的結(jié)論.學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究后匯報(bào)：把不同邊長的活動(dòng)角疊在一起比較，發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長無關(guān)，與兩條邊張開的大小有關(guān)，第二種猜想是正確的.這樣通過開展實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)，學(xué)生就能去偽存真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝评沓鰯?shù)學(xué)結(jié)論.

（四）引入合作型教學(xué)模式，在“做”中互動(dòng)

“加強(qiáng)實(shí)施互動(dòng)式、參與式教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、合作、交流中，感悟數(shù)學(xué)思想、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教學(xué)的育人價(jià)值”這項(xiàng)指導(dǎo)與“教學(xué)做合一”的理念不謀而合，都提倡凸顯學(xué)生的課堂主體地位，以互動(dòng)、協(xié)作、實(shí)踐的形式，推動(dòng)學(xué)生的自我發(fā)展.在基于“教學(xué)做合一”的視角下，教師必須著力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引入合作型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以同伴群組為單位，合作參與數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，提供開放式的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在“做”中互動(dòng)，挖掘?qū)W生個(gè)體的潛能，形成更強(qiáng)大的智慧合力，從而加速學(xué)生實(shí)踐探究技能的發(fā)展，使其養(yǎng)成樂于協(xié)作、樂于交流的情感態(tài)度.

例如，在人教版五年級上冊第四單元“可能性”一課的教學(xué)中，教師在實(shí)施“教學(xué)做合一”時(shí)，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)合作探究任務(wù)：同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了一些彩球，請大家5～6人一組，在盒子中放入9個(gè)紅球和1個(gè)黃球，合作開展“摸球”游戲，摸出一個(gè)球，記錄球的顏色，放回盒子搖勻后再摸，每個(gè)組員重復(fù)摸球5次，并結(jié)合游戲記錄相互探討彼此的發(fā)現(xiàn).各組學(xué)生積極地參與“摸球”游戲，井然有序地排隊(duì)摸球，空閑的組員負(fù)責(zé)做記錄，呈現(xiàn)出協(xié)作互動(dòng)的和諧景象.經(jīng)過統(tǒng)計(jì)和研討之后，各組匯報(bào)：從數(shù)據(jù)記錄來看，摸出紅球的次數(shù)要遠(yuǎn)高于摸出黃球的次數(shù).教師：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？各組深入分析后作答：因?yàn)楹凶又械募t球比黃球多，可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)，紅球的數(shù)量多，被摸到的可能性就大，黃球的數(shù)量少，被摸到的可能性就小.這樣通過引入合作型教學(xué)模式，學(xué)生理解了事件發(fā)生的不同可能性，其探究能力與互動(dòng)意識得到了發(fā)展.

（五）實(shí)施生活應(yīng)用類訓(xùn)練，在“做”中遷移

從“教學(xué)做合一”的理念來說，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“知、情、意、行”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，簡而言之，即怎樣“學(xué)”，就怎樣“做”.要想達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須提高對課堂訓(xùn)練方式的重視程度.訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著鞏固、檢測、反饋等作用，同時(shí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的主要渠道.而傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，學(xué)生早已感到厭倦，很難被吸引去主動(dòng)“用”數(shù)學(xué)和“做”數(shù)學(xué).學(xué)生在課堂上所獲取的數(shù)學(xué)知識技能，最終都要服務(wù)于生活實(shí)踐，因此，在建設(shè)高效課堂的過程中，教師必須實(shí)施生活應(yīng)用類訓(xùn)練，根據(jù)課堂所授的知識，精心地開采生活實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐的角度出發(fā)，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識技能，探尋解決問題的思路和方法，從而引領(lǐng)學(xué)生在“做”中遷移，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果.

結(jié) 語

綜上所述，基于“教學(xué)做合一”打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，有助于誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)演示類情境、設(shè)計(jì)操作類任務(wù)、開展實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)、引入合作型模式、實(shí)施生活應(yīng)用類訓(xùn)練等途徑，促進(jìn)教、學(xué)、做三要素的深度融合，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知和探索，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)高效課堂的順利構(gòu)建，彰顯“教學(xué)做合一”的實(shí)施價(jià)值.

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