“三位一體”課程思政推進模式教學案例分析

基金項目：昆明醫科大學2022 年度本科教學質量與教學改革工程“醫學英語語言”一流課程建設項目階段性成果（項目編號：2022JXZ010）；昆明醫科大學2023 年度教育教學研究課題“數字賦能下的醫學英語課程優化整合路徑探索”（課題編號：2023-JY-Y-008）。

作者簡介：和霽曉（1977—），女，納西族，碩士，昆明醫科大學外語部副教授，研究方向為英語教育、醫學英語語言、敘事醫學；丁以絢（1975—），女，本科，云南省中醫醫院副主任藥師，研究方向為醫院藥學、藥學英語；金利（1973—），女，博士在讀，昆明醫科大學外語部講師，研究方向為醫學語言、言語病理；趙瀅（1978—），女，白族，博士，昆明醫科大學馬克思主義學院講師，研究方向為中國傳統文化與思想政治教育。

摘" 要：近些年越來越多的高校開設多學科交叉融合型課程，以滿足社會對人才的需求。醫學院校也開設多門“醫學+”跨學科課程，輔助和拓展醫學生的專業學習。本研究以醫學院校外語部拓展課程“醫學英語語言”課程為例，探討在“醫學”和“語言”的交叉融合型課程中，如何從學科范圍（廣度），專業知識（深度）和人文素養（溫度）三個不同的角度，推進“三位一體”的課程思政模式。通過這樣的模式，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：醫學英語語言；課程思政；交叉融合型課程

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）15-0100-04

2019年教育部在《關于一流本科課程建設實施意見》中提出，全面開展一流本科課程建設，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。［1］“醫學英語語言”是醫學院校的外語拓展課程，教師在教學過程中應不斷探索和實踐，引導學生學習用英語語言介紹人體系統的基礎知識，用英語思維學習醫學專業的基本知識，也把推進課程思政作為重要任務，完成思政和教學內容的融合，實現立德樹人的目標。

一、存在的問題

“醫學英語語言”是一門醫學基礎知識和英語相互交叉融合的課程。課程既涉及專業基礎知識，又涵蓋了英語語言的內容，因此授課教師在推進課程思政的過程中就會存在一些困難和疑問。

第一，挖掘什么樣的課程思政元素。以醫學為基礎知識，以英語語言為載體，醫學英語語言課程在教學中具有雙重目標，既要提升語言技能，又要增加醫學知識。要以什么樣的教材內容為基礎，在怎樣的范圍內挖掘思政元素，是教師首先要解決的問題。

第二，課程思政教學要推進到什么程度能與專業知識傳遞達到最佳效果。課程涉及醫學基礎知識的學習，思政元素需要與專業知識相結合，因此，從專業基礎的知識點出發，如何根據專業知識發展的過去、現在和將來，設計出完整的、符合學生認知水平的課程思政教學方案，并呈現給學生，是教師團隊值得進行實踐和研究的問題。

第三，作為專門用途英語課程，如何在課程思政中提升醫學人文素質。大學英語課程是普通高等學校通識教育的一個重要組成部分，兼具工具性和人文性。因此，如何利用語言載體，提升課程的溫度，既能傳遞知識信息，又能以人為本，弘揚人的價值，也是教學團隊需要重視的問題。

二、“三位一體”的課程思政推進模式

醫學英語語言課程在多年課程思政實踐過程中，摸索出了符合本課程特點的“三位一體”課程思政推進模式，即從“廣度—深度—溫度”三個不同維度出發，從而把知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體，全面推進課程思政建設。

第一，從廣度上，醫學英語語言課程教學內容涉及構詞、詞源、語言、解剖、生理、病理和歷史等多個領域，覆蓋面廣，因此教學團隊要注重課程教學知識點與各領域知識點間的相關性，做好知識傳授，幫助學生建立廣博并扎實的基礎知識結構，提升學習興趣，增強學習信心，掌握學習方法，保持學習動力。思政內容與課程內涵之間要互相融通，避免生硬地插入與課程知識內容和學科內涵在邏輯和體系上不一致，甚至相互矛盾的思政內容。［2］

例如在血液系統的教學過程中，有三個與粒細胞相關的術語basophil（嗜堿性粒細胞），eosinophil（嗜酸性粒細胞）和neutrophil（中性粒細胞）。教學的基本任務就是引導學生熟悉醫學術語，理解英語文本，鞏固專業知識，具體分四個步驟完成。第一步，教師從詞源學的角度，通過術語拆分練習，分解出四個詞素： eosin/o意為伊紅，bas/o是堿性的，neutr/o指兩者都不，-phil被解釋為喜歡，熟悉并記憶這些基本詞素。第二步，教師引導學生聯系專業知識，思考并討論這三種粒細胞的命名。翻轉課堂，邀請學生來做講解者，學生用自己的專業背景和學科知識來解讀粒細胞術語構詞。學生通過討論和回顧專業知識，解釋三個構詞來源：嗜酸性粒細胞含有能被紅酸性染料伊紅（eosin/o）染色的顆粒；嗜堿性粒細胞含有用堿性（bas/o）染料染成深藍色的顆粒；而中性粒細胞含有中性（neutr/o）顆粒，它們染色不強烈，只顯示出蒼白的顏色。通過對專業知識的解讀，學生就明白了三個詞根安放在術語中的意義。第三步，用構詞拓展練習把術語構詞規律延伸至公共英語中，教師提供幾個詞素，由學生造詞，如用-phil（喜歡，愛）和soph/o（智慧）和anthrop/o（人類）進行構詞訓練，學生通過詞素組合，得到本意為“愛智慧”和“愛人類”的兩個組合形式，即公共英語詞匯philosophy（哲學）和philanthropy（慈善）。第四步為拓展，發放閱讀材料給學生，讓他們完成閱讀理解題。閱讀材料的主題為保羅·埃爾利希發明活體染色法并提出白細胞按所含顆粒染色特性的分類法的故事。

在本知識點的教學中，術語拆分講解（步驟一）引導學生鞏固術語構詞規律，熟練拆分方法和技巧，形成良好的習慣，在反復練習后能加快術語辨認速度，達到提升學習效率的目標。以學生為主的課堂翻轉教學任務（步驟二），一方面幫助學生養成思考探究的習慣，比較和聯系不同知識點。另一方面，學生感受到了不同領域知識點之間的互相助力，對知識的獲得感會更強烈，從而提升學習的內在動力。構詞拓展練習（步驟三）目標是引導學生拓展思維，能夠活學活用，觸類旁通，拓寬思維。課后的閱讀理解作業（步驟四）通過完成閱讀理解，促進學生了解和本知識點相關的、醫學史上的科學故事，幫助學生進一步提升語言技能的同時，也能了解科學故事，認識相關科學家，逐步樹立科學精神。

廣泛運用各學科領域的資料，在傳授知識的過程中，既可幫助學生培養學習習慣，掌握學習方法，樹立自主學習和終身學習觀念，也能增強學生的興趣和探索求知的欲望，增強創新意識。

第二，在深度上，外語課程思政是貫徹黨和國家教育方針的具體要求，也是外語教育貫徹立德樹人根本標準的具體實踐。［3］教學團隊要領會課程思政內涵，認真解讀國家政策對課程思政的定位和要求，從國家政策規劃，到教育大綱制定，再到課堂教學設計，要自上而下地將課程思政深度扎根，全面融入教學過程的每一個階段。教學團隊需要根據醫學生的專業特色和優勢，以教材內容為基礎，深入研究以崗位勝任力為導向的育人目標，對照學校人才培養方案中的要求， 在教學中通過深化教材內容的方式，提升醫學生的職業素養，拓寬醫學生國際視野，助力復合型高素質醫學人才的培養。

例如在內分泌系統的教學中，學生學習的核心目標為熟悉內分泌系統各腺體和相關激素的英文名稱，掌握術語構詞的系列詞素，理解關于內分泌系統的基礎知識和簡單的病理知識。在教學中，教學團隊設計了“科普—基礎—學術”的教學路徑，幫助學生培養專業能力，提升科學素養。2023年2月習近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次集體學習時的講話中提到，“要加強國家科普能力建設，深入實施全民科學素質提升行動，線上線下多渠道傳播科學知識，展示科技成就，樹立熱愛科學，崇尚科學的社會風尚”。醫學生是未來傳播醫學知識的主力軍，因此本單元的課程思政目標為培養學生科普醫學知識的能力。

課程開始前兩周，教師布置科普學習任務，觀看英文紀錄片《荷爾蒙的神奇世界》并閱讀科普書籍《激素小史》（中英文版本）。相對于教材中的醫學英語語言，本次的視頻和閱讀材料更容易理解，因此可以放在課前預備階段由學生自主學習。在視聽閱讀過程中，學生可以提前練習重要腺體和激素的英文發音和拼寫，還可以關注并感受科普語言的表達方式，在未來的醫患溝通交流過程中，能夠深入淺出地描述和介紹疾病，達到與患者有效溝通的第一步。此外，學生在完成此階段任務后，能夠為專業知識的學習搭建一個外圍框架，從宏觀角度和發展眼光加強對內分泌系統的認知。

教材內容的學習是整個學習板塊中的基礎。教材是教學的重要材料和工具，學生要熟悉教材內容與領會，掌握外語學習的技巧，掌握一定量的詞匯，學會查詢和閱讀科技論文的方法等等。教師以聽、說、讀、寫、譯技能提升為目標，設置一系列練習題，學生理解練習內容的含義，為內分泌系統學習打好基礎。

在學術研究初體驗中，學生要能夠獨立利用圖書資料和現代信息技術研究醫學問題及獲取新知識與相關信息，不斷培養學術能力。基于這樣的目標，教師可組建學習小組，每個小組以一個內分泌系統疾病為切入點，查找信息，閱讀文獻，開展團隊討論和研究匯報。研究匯報的內容可以是疾病研究的前沿動態，疾病治療的發展過程，也可以是疾病治療歷史中的某一個科學實驗或科學發現等。如對垂體瘤學習的匯報，學生根據對垂體瘤的認知歷史（前期科普紀錄片和科普閱讀均有提及），可以研究外科醫生庫欣實施的世界上第一例人類垂體移植手術。學生也可根據垂體的解剖學生理學特點（教材內容），以及查找到的視頻，匯報垂體瘤切除術的過程等。通過“科普—基礎—學術”路徑的教學過程，在語言方面，學生不僅為今后的學術學習奠定了語言基礎，也在科普語言的學習中，關注如何使用通俗易懂的方式來表達科學思想知識，從而提升溝通的有效性。在專業能力提升方面，學習小組的研究匯報任務，也幫助學生體驗了科研中資料搜索的過程，為今后展開科研活動奠定了基礎。

第三，在溫度上，則要把醫學英語語言的工具性和人文性兩個屬性相結合，挖掘、提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，強調所有的專業知識學習都要以人為本，弘揚人文精神。外語課程思政的功能是協同其他課程，幫助學生樹立正確的“三觀”。［4］而醫學英語課程的功能就是協同醫學專業課程，引導醫學生樹立正確的價值觀，提升醫學人文素養。本課程的教學以人體系統為框架，因此思政元素挖掘和人文素質培養的總體框架也與教學框架相對應。

首先是溝通與交流能力的培養，每一周課程的開始，教師會布置一個三分鐘的醫患對話訓練。學生兩兩組合，分飾醫生和患者的角色，就當前學習系統的某個疾病進行簡短對話，在下一周訓練中，學生角色互換，以保證學生能夠擁有醫患雙重角色的完整體驗。經過持續訓練，學生會更注意語音語調，表達方式等溝通交流的重要因素。

其次是傾聽與共情能力的培養。在每一個身體系統的學習中，教師團隊會組織學生閱讀一個病患故事，如消化系統中的Living with Crohn’s，泌尿系統中的Kidney Transplant，與之前的醫學基礎知識文本閱讀不同，疾病故事閱讀需要學生從病患或病患家屬文本的字里行間去體會他們的情感，傾聽他們的聲音，了解他們的不易，并產生共情。

再次是反思能力的培養。病患故事閱讀的后續活動是期末課堂閱讀分享會。全體同學對本學期讀過的病患故事做分享交流。學生間的分享交流更能促進他們的反思。對病患故事的再認識，對同學分享的思考，對自我提升的反思，都能夠讓每一個醫學生把醫學人文關懷內化，逐步提升自己的醫學人文素養。

作為未來的醫務工作者，醫學生還需要具備不斷探索的科學精神。而優秀的醫生和科學家就是學生學習的榜樣和楷模。在每一個系統的教學中，教師團隊還會把相關的醫生或科學家故事融入教學中。如在消化系統中學到肝膽知識點的時候，需要向學生介紹我國著名肝膽外科專家吳孟超院士，以及他從20世紀50年代開啟的不斷探索和勇于創新的科研故事。在生殖系統的教學中則可以講述中國婦產科學的開拓者和奠基人林巧稚院士，開辟了產科、婦科、婦科腫瘤、生殖內分泌、計劃生育等婦產科學的亞專業的故事等。通過故事的講述，幫助學生加深對他們的了解，并在自己的專業學習中，能夠以這些前輩為榜樣，樹立勇往直前的科學精神。

在教學中，教師團隊也需要為學生提供有溫度有人文精神的課堂氛圍，教師嚴謹的教學態度，不斷提升的教學能力，對學生循循善誘，在教學中體現出的對學生的關心和愛護等，都能夠給予學生啟發，亦是指導學生培養人文精神和正確的職業態度。在教師隊伍的建設方面，課程堅持推動課程思政的理念形成廣泛共識，構建全員全程全方位育人大格局。［5］教師在不斷提升自身教學水平的同時，也通過集體備課、分享交流、文件解讀、文獻共讀等方式，積極提升自己的思政能力，構建自身的育人格局。

三、總結

綜上所述，通過“廣度—深度—溫度”三位一體的模式推進“醫學英語語言”的課程思政建設，在傳授知識方面，能夠幫助學生擴大課程學習的范疇，拓展知識面，加深了解學科之間的聯系，有助于基礎知識結構的建立，提高學生的學習興趣和增長其學好課程的信心；在能力培養方面，增加知識點學習的深度，有助于學生了解學科知識發展的來龍去脈，學會以發展的眼光來看待學科，從而提高學習的能力，提升學習的視野；在價值塑造方面，學生能夠感受到醫學學科的科學性和人文性，感受到醫學的溫度，把醫學人文關懷內化于心，提升醫學人文素質，培養科學創新精神，為培養更全面的崗位勝任力打牢基礎，更好地適應黨和國家對人才的需求。

參考文獻：

［1］ 吳晶，胡浩. 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［J］. 中國高等教育，2016（24）：5-7.

［2］ 羅良功. 外語專業課程思政的本、質、量［J］. 中國外語，2021，18（02）：60-64.

［3］ 胡杰輝. 外語課程思政視角下的教學設計研究［J］. 中國外語，2021，18（02）：53-59.

［4］ 文秋芳. 大學外語課程思政的內涵和實施框架［J］. 中國外語，2021，18（02）：47-52.

［5］ 教育部關于一流本科課程建設的實施意見［J］. 中華人民共和國國務院公報，2020（05）：57-62.

（責任編輯：陳華康）