多學科融合視域下小學音樂教學的探索與創新

【摘要】小學音樂教學要求教師采用多學科融合的方法，巧妙地結合藝術學科、人文學科和信息技術學科，開展創新教學。在小學音樂教學中融合美術、舞蹈、戲劇等藝術學科，有助于學生理解情感、塑造形象，發展形象思維，提升審美情趣；融合地理、歷史、語文等人文學科，有助于學生從地域、歷史、語言等角度入手分析音樂作品，增強文化自信；融合信息技術學科，有助于教師設計互動、創編、展示等多種實踐活動，提升學生的創意實踐素養。

【關鍵詞】小學音樂教學；多學科融合；核心素養；藝術；人文；信息技術

作者簡介：汪瑜（1984—），女，江蘇省南通市崇川小學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出：“以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能；注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素。”由此可見，多學科融合是小學音樂教學的重要方法。教師可以融合藝術學科、人文學科、信息技術學科，設計創新的教學策略。這樣能更好地傳授音樂知識，促使學生提升審美感知、文化理解和創意實踐等方面的核心素養［1］。

一、融合藝術學科，提升審美情趣

將音樂和其他藝術學科結合在一起，有助于學生融會貫通，在音樂賞析中運用其他藝術作品的賞析方法，更全面地理解音樂作品的情感表達等。審美感知是藝術學科核心素養的重要內容之一。教師要引導學生結合多種不同的藝術作品賞析音樂，深度解析音樂的風格、意蘊。這有助于讓他們更好地發現美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣［2］。

（一）融合美術，理解熾烈情感

融合美術學科，可以讓學生用繪畫的方式表達自己傾聽音樂時的感受。小學階段的學生在語言表達方面可能存在不足，而采用以畫傳情的學習方法有助于彌補此不足，讓他們理解音樂的情感。

以《森林狂想曲》為例，通過“畫”“說”“憶”三個環節，教師結合美術學科，讓學生體會音樂作品蘊藏的情感。在“畫”的環節，教師讓學生傾聽音樂，思考音樂中的藝術形象表達了什么情感，試著用不同顏色的色塊和線條展現藝術形象當時的樣子，描繪若干幅畫面。如：學生可以用綠色的色塊描繪樹木的葉子，傳達自己從作品中感受到的對大自然的喜愛之情；用紅色的線條表示高亢的鳥鳴，體現旋律變化，展現驚喜之情。通過繪畫，學生能表達對作品情感的感知。在“說”的環節，教師再次播放音樂，讓學生展開互動討論，結合自己的畫作，說說獲得的體驗，如聽到了什么，感受到了什么。在學生發言時，教師留意了對于同一段旋律，不同學生體會到的情感有何不同。在“憶”的環節，教師播放一些體現熾烈情感的部分，讓學生找出對應的畫作，回顧藝術形象的情感變化，進一步體會音樂創作者對森林的熱愛等情感，幫助學生多掌握一種音樂鑒賞的方法。

（二）融合舞蹈，塑造典型形象

融合舞蹈學科，可以讓學生隨著音樂律動起來，更快地進入音樂情境中。教師可以讓學生想象自己是音樂作品中的主人公，體會該形象的內心情感，嘗試做出該形象的經典動作。這有助于學生塑造典型形象，提升審美水平。

教師可以通過“學習基本舞蹈動作”“進行個性化演繹”“交流創作感受”三個環節，指導學生賞析音樂作品中的藝術形象。比如，《誰說女子不如男》中塑造的女中豪杰花木蘭具有一定的典型性。教師先給學生介紹古典舞中展現女子陰柔之美和男子陽剛之氣的舞蹈動作，讓學生思考如何展現花木蘭身上具備的這兩個特點。然后，教師適當地給學生介紹戲劇中花木蘭的經典動作，讓學生借鑒，再安排學生進行個性化舞蹈設計。最后，教師讓學生做出自己設計的動作，并說說自己的設計理念。學生要試著用動作展現花木蘭侃侃而談時的自信以及她舍生忘死的愛國精神。如有一名學生在做古典舞中男子踏步動作的同時，加入蘭花指，塑造了剛柔并濟的藝術形象。結合舞蹈，學生的創造思維得到了鍛煉，他們可以將身體律動和欣賞、感受相結合，反復感知音樂，體會藝術形象。這樣能幫助他們找到審美的新方法。

（三）融合戲劇，發展形象思維

一些音樂作品不僅旋律優美、形象生動，還能發人深省。鑒于部分小學生形象思維能力較弱，可能無法體會作品的深刻內涵，教師可以讓他們將音樂作品講述的故事演繹出來，通過互動交流來體會作品的深刻內涵。這有助于他們發展形象思維，讓自身的審美水平上升到新的高度。

圍繞“聽音樂”“講故事”“演作品”“說內涵”四個環節，學生能在獲得良好體驗的基礎上提升形象思維能力。比如，教師選擇《烏鴉和狐貍》等關于寓言的音樂作品，設計融合類活動。首先，教師讓學生傾聽該作品，說說哪些旋律展現了烏鴉的形象，哪些旋律展現了狐貍的形象。接著，教師鼓勵學生講述《烏鴉和狐貍》這個故事，試著用語言反映烏鴉受騙上當時的心態，展現狐貍的狡猾。然后，教師讓學生用音樂劇的形式表演《烏鴉和狐貍》。最后，教師讓學生說說通過表演，自己是否理解了該故事的思想內涵。如有一名學生總結道：“不管什么時候都要保持頭腦清醒，這樣才不會輕易上當。”

二、融合人文學科，增強文化自信

將音樂和人文學科結合在一起，有助于讓學生感受藝術作品的文化底蘊，轉換思考的角度，也有助于提升學生的文化理解素養，讓他們多角度感悟、領會、闡釋音樂作品，體會其中蘊藏的文化內涵。這樣能讓學生逐步形成歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，進而增強文化自信。

（一）融合地理，熟悉文化的地域性

結合地理知識，學生可以了解音樂作品所在地域的特點，進而思考該地域的人們的生活狀況、心理狀態。這樣能讓學生理解音樂風格和地域的關系，熟悉文化的地域性，獲得深刻的感受。

例如，在學生賞析《我的家在日喀則》時，教師先展示中國地圖，讓學生指出日喀則所在的位置，結合地圖說說該地的地理特點是什么，并讓學生思考生活在該地的人們為了應對高原反應可能會形成哪些習慣，該地的音樂及舞蹈作品是否能體現出人們的生活狀態。然后，教師組織學生參與多元活動，讓他們說說自己的家鄉在哪里，家鄉的地理特點是什么，家鄉的人們生活狀態如何，家鄉有哪些經典的民歌作品，并對比分析不同地區的民歌，找出它們的異同點。最后，教師讓學生說說對“地大物博”的理解，思考我國的民歌是否也具有多樣性。在了解地理知識后，學生會發現不同的地域文化決定了當地音樂風格的獨特性，進而對我國各地不同的音樂特點產生濃厚的探究興趣。

（二）融合歷史，體會歷史的厚重感

在賞析音樂作品時，教師可以給學生介紹該作品的背景，讓他們體會歷史的厚重感。學生可以在此基礎上分析藝術形象、作品的思想內涵，進而深入認識傳承中華文化的重要性，培養家國情懷。

比如，在教授《司馬光砸缸》等蘊含歷史知識的音樂作品時，教師注重音樂和歷史的融合。具體來說，第一步，教師給學生講述歷史小故事，并讓他們結合音樂的旋律和節奏，說說哪些旋律體現了司馬光的機智，哪些節奏給人帶來緊張的感覺，體現出孩子落水時的緊迫感。第二步，教師讓學生傾聽并吟唱《司馬光砸缸》，在腦海中描繪司馬光的形象。第三步，教師進行知識拓展，引導學生自主了解歷史上真實的司馬光，讓學生知道他為國家做出了什么貢獻，歷朝歷代的文人學士對他的評價是什么。第四步，教師讓學生互動交流，說說自己還聽過哪些和歷史有關的音樂作品，并嘗試為每一個朝代找一首具有代表性的音樂作品。學生發現，不少音樂作品都體現了中華上下五千年歷史，通過欣賞這些作品，能體會到歷史的滄桑和歷史的變遷。將歷史知識融入音樂賞析中，有助于學生找到新的賞析角度，了解作品的創作背景，以及不同歷史背景下人們的思維方法。這對于學生審美素養、德育素質的提升有很大的幫助。

（三）融合語文，解析語言的含蓄性

音樂和語文有不少共通之處。教師可以讓學生融合語文，了解音樂作品和古詩詞之間的關系，并運用賞析古詩詞的方式賞析音樂作品。這有助于學生解析古詩詞中所用語言的含蓄性，進而挖掘出音樂作品的深刻內涵。

以《游子吟》為例，教師先讓學生誦讀該詩歌，再說說其中有哪些意象展現了母親對孩子的愛，然后思考詩人為什么不直接使用“母親萬歲”等語言來歌頌母愛，而用“誰言寸草心，報得三春暉”這種隱喻的方式來表達。通過解讀，學生體會到了古詩詞的含蓄美。之后，教師引導學生圍繞音樂《游子吟》的旋律，思考作曲家為何不用激昂的旋律來展現熾烈的情感，促使學生認識到，作曲家在創作這首作品時也采用了含蓄的方式，將母愛轉化成了柔和的旋律，旨在讓欣賞者感受到母愛的深沉。

三、融合信息技術學科，參與創意實踐

將音樂和信息技術學科結合在一起，能利用信息技術互動性強、智能化、多媒體化的特點，豐富教學策略，促使學生積極主動地參與創意實踐，提升音樂創編能力。創意實踐也是藝術學科核心素養的重要內容之一。它要求學生綜合運用多學科知識進行藝術創新。因此，教師要利用信息技術營造氛圍，讓學生將獨特的想法轉化成藝術成果。下面以《司馬光砸缸》為例進行闡述。

（一）互動實踐，激活個性靈感

信息技術具有互動性強的特點。教師可以基于這一特點，組織學生開展互動實踐，讓他們利用互聯網實時交流創作感受。這樣能讓他們隨時分享個性靈感，提升創編效率。

在學生欣賞《司馬光砸缸》后，教師組織他們將該作品改編成音樂劇。在學生構思時，教師為各個小組創建微信群，讓小組成員能隨時上傳資料，表達想法；此外，還創建了一個組長群，供各組組長交流創作思路，分享創作進度。如在某個小組內，一名成員認為可以在表演時設計與司馬光砸缸、孩子落水等相關的一系列舞蹈動作，來展現故事情節。他將觀點發到微信群后，很快就得到了其他小組成員的認可。一些小組成員拍攝了關于模擬砸缸情景的短視頻，并將短視頻進行了上傳、分享。組長則根據組員設計出的動作，發起網絡投票，將得票數最高的動作融入音樂劇中。利用信息技術的互動性，可以拓展學生的交流方式，激活學生的個性靈感，提升學生所創作的作品呈現效果。

（二）創編實踐，體現價值觀念

信息技術具有智能化的特點。教師可以利用這一特點，優化創編實踐活動。學生可以利用互聯網搜索信息，以音樂軟件、視頻剪輯技術為輔助進行創編。在學生創編時，教師要鼓勵學生用可視化技術展現自己的價值觀念，讓創編的作品更有深度。

在音樂劇《司馬光砸缸》的具體創編過程中，教師給學生推送某些網友對司馬光砸缸的看法。如個別網友語出驚人，提出：“司馬光破壞了他人的財物，應該賠償他人的損失。”教師讓學生就此看法展開討論，說說如何評價司馬光的行為，再讓學生思考如何利用音樂、視頻軟件，使創編的作品能夠傳達正確的價值觀。如一名學生認為可以用視頻軟件，將司馬光的內心活動呈現出來，明確地告訴觀眾司馬光在砸缸時沒有考慮財物方面的問題，而將他人的生命放在了首位。在此基礎上，學生開始創編作品，將自己的價值觀念融入其中，讓作品的思想內涵更深刻。

（三）展示實踐，端正生命態度

多媒體化也是信息技術的特點之一。教師可以在展示實踐中引導學生將創編的作品以多媒體課件的形式呈現出來。這樣，學生可以將視頻、圖像、音樂等融合在一起，用多樣化的形式表達自己對生命的態度，提升創編水平。

《司馬光砸缸》不僅展現了司馬光的智慧，還體現了尊重生命、珍惜生命的理念。教師提醒學生注意相關的主題思想，并鼓勵學生試著在音樂劇中呈現自己對生命的態度。由于生命態度較為抽象，不少學生覺得呈現起來有一定的難度，因此教師給他們進一步介紹多媒體技術，讓他們試著借助網絡獲取資源，設計圖文并茂的音樂劇演出背景圖，將自己對生命的感悟融入其中。如某個小組制作的多媒體課件中展現了一棵小樹逐漸變得枯萎的過程，而一些成員正在舞臺上演繹孩子落水的場景，以此說明當時落水的孩子的生命正如同植物一般凋零。在司馬光救出落水的孩子后，小樹又逐漸變得茂盛，這暗示著落水的孩子重獲新生。之后，教師將學生表演的視頻上傳到網絡平臺，并鼓勵學生分享彼此對生命的理解和認知，以此端正學生的生命態度。

結語

多學科融合是小學音樂教學的基本理念之一。教師要突破音樂教學的局限性，將音樂學科和多門學科巧妙結合在一起，采用創新的教學策略。這樣能引導學生開闊眼界、創新思路，更好地挖掘音樂之美，理解作品內涵，提升創編能力，促使他們可持續發展，從而讓音樂課堂變得更有活力。

【參考文獻】

［1］熊婷婷.互聯·互通·賦趣：助力小學音樂律動教學［J］.福建教育學院學報，2022（11）：106-107.

［2］丁偉.淺談小學音樂多學科融合的有效實施［J］.新智慧，2023（15）：87-89.