學生綜合素質評價的挑戰與路徑

【摘要】學生綜合素質評價是學校落實立德樹人根本任務的重要手段，是推動新時代教育改革的關鍵，是完善人才培養和選拔機制的重要方式。學生綜合素質評價改革已成為新時期教育改革的重點。目前，學生綜合素質評價面臨評價理念不科學、評價手段不豐富、評價內容不全面、技術開發能力不強等挑戰。為了優化學生綜合素質評價，教師應從以下幾個方面努力：一是轉變評價理念，健全綜合素質評價機制；二是借助信息技術，提供全程多源數據支撐；三是豐富評價內容，確保評價結果全面客觀。

【關鍵詞】學生綜合素質評價；教育信息化；教育評價；智能技術

作者簡介：錢拯宏（1981—），男，江蘇省無錫市堰橋初級中學。

教育評價事關教育發展方向。學生綜合素質評價改革作為新一輪教育改革的突破口和切入點，不僅是人才培養選拔改革的重要方面，也是克服重智育、輕德育，重分數、輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康全面發展的關鍵環節。

一、學生綜合素質評價的挑戰

（一）評價理念不科學導致評價結果失效

適應新時代要求的學生綜合素質評價需要正確的教育評價觀念的引導和推動［1］。目前，大部分學校的學生評價體系大多建立在學科評價的基礎上。一些學校過分注重教學質量評價，缺乏對學生綜合素質的關注。學生的綜合素質包括知識、能力、情感、態度和價值觀等多個維度，僅僅用簡單的定量數據很難客觀準確地評估。因此，學生綜合素質的評價方法和手段必須進行相應的改革和創新。然而，目前部分學校的學生評價存在范圍相對封閉、方法單一、參與者單一的問題。此外，評價主體對學生的評價標準、評價方法缺乏足夠的學習和掌握，不能客觀、準確地進行評價，容易導致評價結果可信度差、效度低。

（二）智能技術開發能力難以滿足評價需求

評估主體在進行學生綜合素質評價時不可能在短時間內得出準確的結論，而需要長期積累。因此，評估主體應自覺收集被評估人在學習和生活中的相關數據，以便對評估對象做出事實判斷和價值判斷。在信息社會，大數據、物聯網、云計算等技術的應用，為素質評價改革提供了新的路徑和方法。然而，一些學校仍然面臨教育信息設備、設施和資源短缺的現實，缺乏教育信息平臺和與之配套的網絡通信設施、視頻監控設備、物聯網設備等基礎設施，難以采集、處理和分析開展學生綜合素質評價所需的數據。部分學校的智能技術開發能力無法滿足復雜的評價需求，大規模、長周期、多場域、跨學段的學生數據采集問題尚未得到很好的解決，無法實現對綜合素質發展過程、優勢、結果的動態呈現，這是學生綜合素質評價落地的巨大挑戰［2］。

（三）評價內容不全面制約評價作用發揮

全方位評價指充分發揮各評價主體的作用，對各評價對象進行多層次、多方位、多角度的綜合評價，促進各要素的優化。但是，部分學校在對學生進行評價時過分強調學生的學科表現，忽視了對學生生活適應能力、身心健康、可持續發展等軟指標的評價。同時，評價仍以學校為主體，社會參與度不高，家長評價和學生自我評價基本缺位，并沒有真正對學生專業素質的提高和目標的實現起到全面的監督、指導和促進作用。此外，由于認知基礎、知識結構等方面的差異，不同學生的素質能力發展也存在差異。在評價過程中，學校更注重學生的學業能力發展情況，缺乏對不同學生的差異化評價，沒有處理好普遍性與特殊性的關系。

二、學生綜合素質評價的發展路徑

（一）轉變評價理念，健全綜合素質評價機制

對學生綜合素質的評價要求學校轉變評價觀念，將素質教育的要求滲透到評價的各個方面，以促進學生自我發展為評價的價值取向。科學合理的評價機制不僅是完善教育管理的手段，也是激發學生潛能、促進學生進步、提高教育教學工作效率的有效手段。學校要按照“多維”評價理念，改革評價制度，科學構建評價理論模型，構建評價體系，設計評價方案，制訂評價標準，開發評價信息平臺。總之，綜合素質評價機制應該以學生的全面發展為基礎，既要關注學生的特點，又要反映社會對新時代人才綜合素質培養的基本要求，以激勵學生自覺、積極地提升自身素質。

（二）借助信息技術，提供全程多源數據支撐

隨著信息技術的快速發展，大數據、云計算、人工智能等技術的應用，為綜合素質評價改革增加了新的路徑。學校可以收集學生在校學習、家庭生活、校園活動、社會實踐等方面的大數據，對學生綜合素質培育效果進行全面科學的評價。學校可以利用大數據平臺，以綜合能力培養為目標導向，確立培養體系目標，實現基礎數據積累；可以根據學生的個人特點，分析學生的能力和素養，動態跟蹤學生綜合素質的培育情況。學校應將大數據平臺與學校教學診斷與改進系統相結合，利用大數據平臺提供的各種源數據和大數據分析挖掘技術，為開展科學評價提供客觀的數據支持，引導學生關注自身成長經歷和內部經驗交流，關注評價信息的反饋，充分發揮評價的診斷、激勵和改進功能。

（三）豐富評價內容，確保評價結果全面客觀

綜合素質評價的目的是全面提高學生的素質。在設計綜合素質評價的內容時，教師要從多角度、多方面進行思考，在常規的知識技能評價的基礎上，重點關注學生的核心素養。學生綜合素質評價應立足于學校、家庭、社會等各個方面，充分發揮評價的指導作用。在實施學生綜合素質評價的過程中，教師要做到“全員”“全程”“全面”。在時間上，評價應涵蓋學生從入學到畢業的全過程，是一個持續的、動態的價值判斷過程。在空間上，評價應涵蓋課堂內外、校園內外教育教學活動的各個環節［3］。評價主體既要包括學校教師，又要包含家長和學生。教師不僅要加強對學生綜合素質教育內容和效果的客觀評價，而且要評價綜合素質人才培養效果，評價學校、家庭等各參與主體的功能作用。教師要把真實性評價、過程性評價、發展性評價融入教學活動中，確保評價內容和結果更加全面、科學、客觀。

三、學生綜合素質評價的創新實踐

（一）明晰評價改革背景

學校要認真學習《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于開展信息技術支撐學生綜合素質評價試點工作的通知》等文件精神，樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀；全面反思、審視、調整、完善評價體系、評價制度、評價標準、評價程序，建立堅實的制度。

（二）構建校本化評價模型

筆者以江蘇省惠山中等專業學校為例，分析該校的校本化評價模型。

（1）確立育人目標。學核以培養學生的“四惠”為育人目標。“四惠”即惠德、惠技、惠智、惠藝。“四惠”目標指向的是“惠人”，使學生成為一個有益于社會的人。“四惠”的內涵暗合“會做人、會做事、會學習、會生活”的“四會”。

（2）明確評價模型設計原則。教師在設計評價模型時要遵循三個原則。一是方向性原則，教師要落實立德樹人的根本任務，樹立綜合素質評價目標，為開展評價活動指明方向；二是指導性原則，教師要促進學生個性化、全面發展，關注學生成長的全過程，適時為學生提供指導；三是客觀性原則，教師要根據學生學習活動的情況進行評價，客觀地記錄和評價學生，真實反映學生的發展狀況。

（3）建立綜合素質評價指標體系。學校應建立具有校本特色的評價體系，依據學校的實際情況與建設基礎，制訂符合學生需求的個性化評價指標。學校基于“四惠”育人目標，構建了學生綜合素質評價指標體系（見表1）。

（三）建設綜合素質評價信息平臺

學校應構建基于云計算和大數據分析的學生綜合素質評價信息采集與管理平臺，對評價數據進行分類、統計、分析，自動生成評價表，實現教育管理過程和學校教學中的質量評價結果互聯互通，通過“智慧評價”服務于學生的生涯規劃和個性發展，服務于學校的辦學改進。

（1）基礎數據采集。綜合素質評價需要記錄的數據包括結構化和非結構化數據，強調全方位、全過程、全員和非干預自然狀態的收集。在信息采集的通道中，學校應用人工智能的手段自動識別處理非結構化數據，以此減輕教師的審核工作量。具體內容如圖1所示。

（2）原始數據分析。原始數據中存在許多無意義的數據，而且數據源結構復雜。系統數據的重復、冗余和不完整往往會導致出現大量的模糊信息。綜合素質評價系統能夠根據數據層面常規的操作，清除空值、重復值等數據，然后根據得到的數據進行個體分析和群體分析。系統首頁可以總覽整體情況，自定義導出分析報表，一鍵導出學生成長手冊，通過數據分析進行學生畫像等。具體內容如圖2所示。

（3）數據實際應用。綜合素質評價平臺既是學生成長發展的平臺，是以學生為主體的個人門戶（可對家長開放），能夠為學生提供定制化信息服務，每學期形成一份成長手冊，全過程記錄學生的成長變化，以任務形式幫助學生提升自我；又是班主任因材施教的平臺，能夠將學生的管理工作融于日常，一次性完成數據采集，無須重復填報，每學期形成一份班級成長手冊，服務于學校辦學改進。

學校基于“全員、全程、全方位”的多維評價理念，利用數據庫和網絡技術，構建涵蓋“德智體美勞”全方位的人才評價模式和智慧評價體系，實現學校管理精準化，形成具有校本特色的綜合素質評價分析體系；實現學生發展個性化，形成學生“一人一檔案，一人一畫像”；實現教師教育差異化，形成各班級有的放矢的發展路徑；實現家校共育融合化，幫助家長實時掌握學生的在校動態。這一綜合素質評價平臺為培養全面發展的學生提供了堅實的保障。

【參考文獻】

［1］陳寶琪.基于核心素養培育的評價“引擎”創新［J］.教學與管理，2018（12）：119-121.

［2］柴喚友，陳麗，鄭勤華，等.技術賦能學生綜合素質評價：進展、挑戰與路向［J］.現代遠程教育研究，2023，35（3）：40-46，54.

［3］潘海生，林曉雯.建立作為教育類型的職業教育的評價方式［J］.中國職業技術教育，2021（4）：5-11，17.