素養立意下的音樂課堂深度學習實踐探索

尹丹紅

【摘?? 要】為了促進學生整體聯系與建構知識，實現從知識技能的掌握到意義建構的跨越，可以將深度學習作為音樂課堂的主要學習方式。深度學習實踐中，教師須把握“目標引領、整體理解、高度參與、有效練習、指向高階”等特征，設計問題導學范式，引導學生開展有意義的學習，以此推動音樂課堂教學的轉型。

【關鍵詞】深度學習；核心素養；音樂課堂；教學范式

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確要求“促進學生對知識進行整體聯系與建構，并形成深層次聯結，實現從知識、技能的掌握到意義建構的發展，提升綜合解決問題的能力”。這種能力的培育意味著課堂教學必須實現轉型，超越“有知識無素養”的淺表化學習，以深度學習作為主要的學習方式。素養立意下的音樂課堂深度學習旨在促進學生深度理解知識、技能，提高審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等藝術核心素養。

一、深度學習的概念理解

深度學習原本是機器學習領域中的一個話題，是一種基于神經網絡的機器學習方法，現在被廣泛運用到了人類的學習中。與之對應的有淺表學習、虛假學習等概念。

（一）核心素養背景下的深度學習

核心素養背景下的深度學習是指以素養目標為導向，指導學生進行的有目的、有計劃、全身心參與的學習，強調知識的情境性與聯結性。

（二）音樂課堂深度學習

音樂課堂深度學習是指學生圍繞具有挑戰性的學習主題或任務，主動參與音樂實踐活動，掌握并運用音樂基礎知識與基本技能解決真實問題，完成具體任務，最終達成有意義、有價值的學習。音樂課堂深度學習強調學生親身經歷音樂學習過程，形成豐富的內心體驗。教師要關注知識的結構化與關聯性，為學生創設真實的情境，幫助學生全面把握音樂要素的內在聯系，促進學生對音樂知識和技能的理解、掌握和應用，發揮音樂的育人功能。

二、音樂課堂深度學習的主要特征

（一）目標引領

要開展音樂課堂深度學習，首先要依據學習內容和學生發展的規律，確定不同類型的學習目標，即成果性目標、過程性目標和創造性目標。一是成果性目標，如“初步感知與表現六八拍子的節拍韻律，能夠區別相似樂句并準確演唱，用優美、連貫的歌聲演唱《搖籃曲》”。二是過程性目標，如“通過律動表演、游戲活動等自主探究歌曲的節拍韻律”。三是創造性目標，如“用絲巾進行個性化的肢體表演，‘舞出對媽媽的愛”。有了學習目標，學生的學習更有方向性，學習過程也更專注。音樂課堂中的深度學習目標要對標高階素養。教師要注重培養學生的深層理解、知識建構能力，關注學習過程的整體性和創造性。

（二）整體理解

整體理解指樂本與內涵的有機統一，包括三個方面：一是對音樂本體的理解，即對音樂要素、體裁、風格流派等的捕捉與反應，知道“音樂是怎么樣的”；二是對音樂特定文化語境的理解，感悟音樂與情感表達之間的關系，知道“音樂為什么這樣”；三是對音樂與社會生活之間的關系的理解，賦予音樂學習獨特的意義，知道“音樂可以給我們帶來什么”。

比如，在教學與場景音樂相關的內容時，教師首先引導學生關注音色、力度、速度等音樂表現要素，體會其在表現音樂形象與音樂情緒方面的作用。之后，教師結合舞劇片段，帶領學生賞析“天鵝主題”這一樂思在不同場景的運用，了解音樂在舞劇中的作用。隨后，師生從芭蕾舞蹈、作品古典性與民族性的融合、對作品音樂性的評價等方面入手，探討作品的價值。最后，學生對音樂的形式、內涵等進行審美判斷。通過對“樂、舞、劇”的綜合賞析，學生從樂本走向內涵，實現了對音樂的整體理解，深刻感悟到“音樂是舞劇之魂”。

（三）高度參與

音樂課堂深度學習是學生認知、情感和行為共同參與的學習，在課堂中呈現為全身心投入的學習狀態。學生參與學習環境的創設、學習材料和學習方法的選擇與運用，在學習過程中積極交流，凸顯學習的主體性。

例如，在教學與鼓亭鑼鼓相關的內容時，教師采用不同形式引導學生學習鄉土音樂，主動探索鼓亭鑼鼓知識及背后蘊藏的鄉土文化。課前，教師提供預學單，讓學生明確學習內容。預學單上的問題包括“屬于當地的鑼鼓表演是哪一種”“鼓亭鑼鼓是在什么場合下表演的”“一般有哪些樂器”等等。學生通過分組討論、查閱資料等方式完成預學單，在課中進行匯報和交流。在這一學習過程中，學生全員參與、積極探索，對鼓亭鑼鼓有了初步的了解，為后續的賞析活動打下了基礎。

（四）有效練習

音樂學習中，審美感知、創意實踐等素養需要通過藝術表現才能外顯。而藝術表現的效果取決于學生對音樂技能的掌握與運用情況。對于學生來說，技能的形成離不開有效的練習。教師要為學生設計短期目標，并及時提供反饋，使學生將注意力集中在重難點知識。

例如，“3、5、6”三音的構唱是三年級學生在第一學期須掌握的關鍵能力。學習伊始，學生通過“聽辨三個音的高低—明確三個音在音階中的位置—用三個音進行排列創作—初步進行構唱”的學習活動，掌握準確構唱三個音的方法。在后續的教學中，學生結合歌曲旋律進行學唱，鞏固音準，并在演唱中感知旋律的美感。

（五）指向高階

學生是否完成了連貫且逐漸進階的學習是評價深度學習是否實現的重要指標。根據布魯姆教育目標分類基本原理以及音樂學科的特點，可以從認知、技能和情感三個維度進行分析。首先，學生掌握音樂知識，初步理解、分析和評價音樂，形成對音樂的認知。其次，學生經過實踐，掌握演奏、演唱（合唱）、指揮等技能，提高音樂表現能力。最后，學生積極感受，了解音樂在情感表達方面的作用，產生情感共鳴，使音樂學習更加生動。且各個維度的學習也具有進階性，如圖1所示。

其中，認知維度的進階為“了解、記憶—理解、運用—評價、創造”。這一維度主要指向審美感知、文化理解、創意實踐素養的培養。在認知活動中，學生從最初的了解、記憶到對創作技法的理解、運用，最后到評價、創造，體現了由淺層走向深度的進階。技能維度的進階為“模仿、反應—掌握、適應—有美感的表現”。這一維度主要指向藝術表現素養的培養，體現音樂技能的深入發展。情感維度的進階為“接受、接近—價值化—個性化表達”。這一維度主要指向審美觀念、實踐態度和正確價值觀的形成，體現情感的升華。

三、音樂課堂深度學習的范式

音樂課堂深度學習采用問題導學、任務驅動、雙線混融等范式。教師應加深對深度學習理念及特征的理解，推動音樂課堂教學變革，提升學生的藝術素養。

問題是引發學生思考和探究的要素。音樂課堂中的問題能夠引導學生從多個視角分析音樂的本質，進而加深對音樂的理解。教師可以問題為載體，設計問題導學范式，即以核心問題為導引，層層推進，促進學生主動學習。該范式能夠激發學生的音樂感知，激活學生的已有認知，引導學生探究音樂，推動音樂表達。問題導學的關鍵是問題的設計。首先，教師要根據教學目標設計核心問題，而后根據各環節的學習任務提出主問題和子問題。以人音版《音樂》三年級下冊《空山鳥語》的教學為例，教師可以按如下步驟使用問題導學范式。

（一）提出核心問題

教師先根據本單元的教學內容，確定了如下核心問題：如何即興創作一個音樂片段，表現“山林鳴翠”的場景？接著圍繞這個核心問題，通過“激發音樂感知，激活已有認知，引導探究音樂，推動音樂表達”四個層層遞進的教學環節帶領學生學習，引導學生即興創作獨特的“山林鳴翠”音樂片段。

（二）設計問題并實施教學

1.激發音樂感知

該環節的主問題為：音樂是怎樣表現山水景致中的“靜”與“動”的？教師先帶領學生欣賞宋代范寬的《溪山行旅圖》，進而提出兩個子問題：作品的畫面讓你感受到了一種怎樣的意境？除了感受到“靜”之外，你還能“聽”到什么？之后，教師帶領學生聆聽二胡曲《空山鳥語》的片段，讓學生分享自己的感受。學生在問題的導引下，結合視覺、聽覺，感受自然山水景致的“靜”與“動”，初步感知音樂要素與音樂意境的關系，產生了進一步探究、創作、表現“山林鳴翠”音樂場景的意愿。

2.激活已有認知

該環節的教學中，教師先演奏《空山鳥語》的引子部分，讓學生感受并討論主問題：音樂是怎么表現空曠、幽靜的意境的？學生的已有學習經驗得到了激活：用稍弱的力度、較慢的速度、悠長的旋律來表現寧靜、悠遠的意境。之后，學生聆聽《空山鳥語》中鳥鳴的聲音，思考“二胡是怎么表現鳥叫聲的”。教師演奏“鳥鳴”，幫助學生了解二胡的演奏技巧，感受樂曲歡快、活潑的情緒，認識到音色、力度、節奏等在塑造音樂形象方面的作用。

該環節的問題主要圍繞音樂要素與音樂意境、形象展開。教師從樂器音色、力度變化、速度變化、旋律等方面入手，一步步細化、深入教學，激活學生已有的音樂經驗。

3.引導探究音樂

本環節的主問題為：怎樣用課堂樂器創作一個音樂片段，描繪“山林鳴翠”的場景？為了降低學習難度，教師將主問題分解為兩個子問題：怎樣用課堂樂器表現空曠、幽靜的意境？怎樣用鳥鳴笛表現好聽的鳥叫聲？學生在說一說、試一試、辨一辨的學習活動中展開深入探究。教師引導學生“嘗試、辨析、再試、再辨”，不斷優化表現方法。學生分小組討論如下問題：悠長的感覺可以用什么樂器來表現？音樂可以有停頓嗎？力度是否可以有變化？在即興創作與思辨修正的過程中，學生了解了表現音樂的方法，理解了音樂創作中對比與留白的作用。

在探究“怎樣用鳥鳴笛表現好聽的鳥叫聲”時，學生觀察教師的演奏方法，了解了滑音技法、音區變化、節奏轉換、速度快慢等表現手段，繼而將這些手段運用到鳥鳴笛的自主演奏過程中，使鳥鳴聲更生動。

4.推動音樂表達

該環節，教師先設計了主問題：音樂是怎樣表現形象和意境的？然后聯系學生的自主體驗，設計了子問題：你喜歡哪個音樂片段？為什么？在“山林鳴翠”的創作中，你運用了哪些音樂表現手法？這一環節關注學生對音樂的理解，教師從學生的個性體驗出發，引導學生將習得的方法、經驗轉化為自主、自覺的審美體驗。

素養立意下的音樂課堂深度學習實踐過程中，學生呈現出更加積極主動的學習狀態。學生關注音樂作品的細節和內涵，獲得了深度的學習體驗，對音樂作品有了深刻的理解。同時，學生的創造性思維和批判性思維得到了發展。可以說，音樂課堂深度學習不僅讓學生習得了音樂知識和技能，還讓學生獲得了審美能力、人文素養和創造力的提升，為音樂教學提供了更多的可能性。

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（浙江省杭州市基礎教育研究室）