高職思想政治理論課“教、學、評”一體化的探索和實踐

【摘要】高職教育承載著為社會培養實用型、技能型人才的重要使命。思想政治理論課作為高職院校的必修課程，承擔著塑造健全人格、培養正確道德價值觀念的重大責任。近年來，“教、學、評”一體化教學模式作為新型的教育理念和實踐策略，正在構建一個更加開放和動態的教學生態系統，對于構建高效課堂具有重要作用。鑒于此，本文主要探究如何在高職思想政治理論課中實現“教、學、評”一體化。

【關鍵詞】高職教育|思想政治理論課|“教、學、評”一體化

“教、學、評”一體化的教學模式將教學、學習和評價三個環節緊密相連，形成一個互動、循環、持續進步的教育體系。它強調高職教師需要不斷創新教學內容和方法，激發學生的學習主動性，以及實施更加公正和全面的評價體系，來提升教學的整體效果，促進學生綜合素質的培養。

一、高職思想政治理論課“教、學、評”一體化的重要性

（一）提高教師教學質量

“教、學、評”一體化模式突破了傳統教學的局限，它強調教學內容的實時更新、教學方法的多樣化和評價方式的全面性。在這種模式下，教師不僅傳授知識，還設計互動和實踐活動，激發學生的思考和討論，使學習過程更加生動和有效。同時，通過持續和多元的評價，教師能夠全面了解學生的學習進度和問題，及時調整教學策略，提供針對性的指導和反饋，使得教學內容更加貼合學生需求，教學方法更加靈活，評價方式也更加全面，從而大幅提升教育質量和教學效果[1]。

（二）培養學生的綜合素質

在高職教育中，學生在掌握專業技能的同時，還需要發展批判性思維、解決問題的能力和社會責任感。一體化教學模式通過整合教學、學習和評價環節，為學生提供了一個全面發展的平臺。在這個平臺上，學生能學習到政治理論知識，還能通過討論、研究和實踐等活動深入理解和運用知識，發展自己的思維和分析能力。同時，一體化模式強調學生的主動參與，鼓勵學生根據自己的興趣選擇學習方法，有助于增強學習的主動性，培養學生的終身學習能力。此外，多元的評價方式還關注學生的思維能力、情感態度和社會技能，能夠促進學生全方位的發展，為其未來學習生活奠定堅實的基礎。

二、高職思想政治理論課“教、學、評”一體化的策略

（一）教學方法多元化

通過創新和豐富教學手段，能夠實現教學內容的深入理解，激發學生的學習興趣，并促進學生全面能力的提升[2]。多元化的教學方法包括但不限于案例教學、小組討論、互動式講座等，這些方法能夠為學生提供多角度、多維度的學習體驗，鼓勵學生主動思考和參與，從而達到“教與學”的深度融合。通過案例教學，教師可以將抽象的政治理論與具體的社會現象相結合，讓學生在分析和解決問題的過程中深化對理論的理解。小組討論則鼓勵學生積極發言和合作，培養學生的團隊精神和溝通技巧，鍛煉學生的批判性思維和公民責任感。在這一過程中，教師能夠實時觀察和評估學生的表現，如思維活躍度、邏輯表達能力、團隊合作精神等，這些都是傳統筆試評價難以觸及的維度。同時，多媒體教學的運用也是多元化教學方法的重要組成部分。在思想政治理論課中，教師可以利用視頻、音頻、圖表等多媒體材料，使復雜的政治經濟理論更加直觀易懂，同時也為學生提供了多樣的學習視角和思考路徑。通過在線平臺等技術手段，教師能夠提供跨時空的學習資源，實現對學生學習行為的跟蹤和評價，從而實現教學內容和評價標準的個性化調整。在多元化的教學環境中，學生能夠學習到必要的理論知識，并學會運用理論知識解決實際問題，以及如何與他人合作，對學生未來的職業生涯和社會生活都具有重要意義。

（二）學習環境互動化

互動化的學習環境不僅僅是物理空間的布置，更是包含技術、文化、心理和行為層面的綜合氛圍，旨在促進師生、同學之間的有效溝通和深度交流[3]。在互動化的學習環境中，教師不再是單向知識的傳遞者，而是成為學生的協作者，通過問題引導、案例分析、小組討論等方式能夠激發學生的思考和討論，幫助學生從被動學習轉向主動發現，學生不僅學習理論知識，更通過討論、合作、實踐等活動，培養批判性思維、解決問題的能力和團隊合作精神。在“學”的環節，互動化學習環境能夠極大提高學生的主動學習能力。通過互動討論、實踐模擬等方式，學生可以更好地理解復雜的政治理論，將抽象的概念與現實問題相聯系，增強學習的實用性。例如，在討論當代中國的社會政策時，教師可以利用在線論壇搭建知識討論平臺，鼓勵學生就特定政策進行小組討論，在這個過程中，學生可以自由發表自己的見解，提出疑問，甚至展開激烈的辯論。為了增加討論的深度和廣度，教師可以提供相關的背景材料、政策文本甚至多媒體資源，幫助學生建立全面和立體的知識框架。教師在此過程中扮演的是引導者的角色，實時監控討論的進展，根據學生的表現和互動情況進行及時的指導和反饋。

（三）學習方式個性化

個性化學習方式強調在教學過程中考慮學生的個人背景、興趣、學習風格和能力水平，以及學生對知識的理解和應用方式的差異。因此，教師需要設計靈活多樣的教學方案，提供多種教學材料和活動，以適應不同學生的學習需求，比如使用視頻、音頻、圖文等多媒體材料，或者組織講座、研討會、實地考察等多樣的教學活動。通過這樣的方式，教師能夠更有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，并鼓勵學生根據自己的優勢和興趣進行深入學習。在“學”的環節，個性化學習方式鼓勵學生根據自己的節奏和風格進行學習，這意味著學生可以選擇最適合的學習方法。例如，在探討中國的發展戰略時，教師可以設計不同層次和類型的學習任務，讓學生根據自己的興趣和能力選擇適合的學習路徑。對政策分析感興趣的學生，教師可以引導其深入研究特定政策的形成背景和實施效果；而對于更喜歡實踐活動的學生，教師可以安排其進行模擬政策制定或社會調查等活動。學生在個性化的學習環境中更容易發現自己的學習熱情，從而提高學習效率，促進自主學習能力提升[4]。此外，個性化學習還允許學生根據自己的興趣和職業規劃選擇特定的課題或項目進行深入研究，從而使學習體驗更加貼近實際。

（四）評價方式全面化

全面化評價關注學生知識的掌握程度、學習能力培養、學習態度的形成和個性的發展，從而為學生提供全方位的學習反饋，促進其全面成長。全面化評價體系包括形成性評價和總結性評價，形成性評價關注學習過程中的即時反饋和調整，總結性評價則關注學習結果的綜合評定。利用評價體系，教師能夠全面評估學生的學習表現，了解每個學生的學習情況，從而提供個性化的教學反饋和指導，也能夠幫助學生多角度反思自己的學習過程，促進其綜合素質的提升。例如，在講授中國特色社會主義理論時，教師可以通過傳統的閉卷考試評估學生對理論知識的掌握，還可以通過學生參與的討論會、小組報告或實踐活動等形式，全面評價學生的理解深度、思辨能力和實際應用能力。記錄學生的每一次討論發言、每一份小組作業、每一次社會實踐的表現，作為教師評價的依據，將其納入學生綜合成績的評價體系中，從而鼓勵學生積極參與課程活動，提高學習的主動性。全面化評價方式強調過程與結果的結合，教師在教學過程中持續跟蹤學生的學習進展，通過形成性評價提供及時反饋，幫助學生識別學習中的問題，調整學習策略，從而增強學習的針對性和有效性，培養學生的自我監控和自我調整能力。

三、結語

“教、學、評”教學模式彰顯了教育對于適應時代發展、滿足學生多元需求的不懈努力，通過將教學內容、學習方式和評價機制緊密結合，能夠提升教學效果，培養學生的批判性思維、獨立分析能力和社會責任感。這種一體化的教學策略，為高職院校的教育改革提供了新的視角和實踐路徑，同時也有助于為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。中國軍轉民

參考文獻

[1]湯洪俊， 謝仁鳳. 高職院校思想政治理論課實踐教學與理論教學一體化模式探究[J].知識經濟，2017，（17）：130-131.

[2]茌良計.高職思想政治理論課專題教學與主題實踐教學一體化探索[J].科教文匯（下旬刊），2020，（27）：139-141.

[3]陳愛華.高職院校思想政治理論課“情感·理論·實踐一體化”教學模式探索——以“概論課”為例[J].深圳信息職業技術學院學報， 2020，18 （04）：29-33.

[4]莫堅義.高職思想政治理論課“教、學、做”一體化的探索和實踐[J].教育觀察（上半月），2015，4（10）：115-117.

【基金項目：本文系咸陽職業技術學院院級教研課題：項目名稱“習近平新時代中國特色社會主義思想融入高職課程教，學，評一體化研究”的研究成果（項目編號：2023JYB26）】

（作者簡介：沈峰，咸陽職業技術學院馬克思主義學院專任教師，講師，法律碩士，研究方向為思想政治教育）