陳斌



摘? 要:隨著新課改的教育發(fā)展,初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用有效的課堂提問式教學(xué)模式,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,促進學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)進步.在課堂提問方面,教師采取清晰明確的目標,確定好問題的具體目標和預(yù)期效果,有效引導(dǎo)學(xué)生思考和參與.采用不同類型的提問方式,促使學(xué)生思考和參與討論.教師創(chuàng)設(shè)思考環(huán)境,組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)討論與交流思考問題,鼓勵學(xué)生積極地進行互動交流,教師可以給予合適的引導(dǎo)和糾正,促進學(xué)生理解與掌握初中數(shù)學(xué)知識,幫助學(xué)生更好地理解和解決問題,從而全面促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展.
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;策略
在初中階段,學(xué)生正處于認知和發(fā)展的關(guān)鍵時期,教師在課堂上要注重與學(xué)生的互動和思想溝通,為學(xué)生提供機會去思考、提問、討論和學(xué)習(xí)交流.教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論和問題思考,可以提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力.此外,師生互動還可以促進學(xué)生對課堂內(nèi)容的主動性參與和深入理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.在教學(xué)過程中,教師可以采取一些策略和技巧來增加師生互動的頻率和深度,例如提出引人思考的問題,鼓勵學(xué)生舉手回答問題、分享觀點,以及組織小組討論等,鼓勵學(xué)生主動思考和探索,從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,促進學(xué)生的個性化發(fā)展和全面進步.
1? 有效提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性
初中數(shù)學(xué)教師為了增強課堂互動效果和提高學(xué)生的課堂參與度,可以設(shè)計引人思考、具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考和探索這些問題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,并鼓勵學(xué)生提出自己的猜想和解決方法.[1]
1.1? 增強課堂互動效果
有效提問能夠增強課堂的互動效果.通過組織學(xué)生進行小組討論和合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生共同探討問題、交流觀點和尋找解決方法,以此促進學(xué)生之間的交流和合作,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神.同時,教師可以利用視頻、演示文稿、實物模型等多媒體資源和教具,來引起學(xué)生的興趣和好奇心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶.教師還可以鼓勵學(xué)生舉手回答問題,分享自己的觀點,增加學(xué)生的參與度,讓每個學(xué)生都有機會表達自己的想法,從而促進學(xué)生在課堂上的主動參與,增強互動效果.
1.2? 課堂反饋提高有效提問課堂教學(xué)
課堂反饋是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的重要途徑.對于學(xué)生的積極回答和有價值的觀點,教師可以及時給予肯定和鼓勵,讓學(xué)生感受到自己的成長和進步,這種正向的反饋和獎勵可以增強學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生更好地參與課堂互動,促進學(xué)生的積極參與和深入思考,從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力.例如,在初中數(shù)學(xué)有效提問課堂教學(xué)中,呈現(xiàn)“有問有答”的課堂反饋方式[2],如圖1所示,教師可以實時了解學(xué)生對知識的理解程度,及時糾正學(xué)生的錯誤,調(diào)整教學(xué)策略.
教師通過課堂反饋的方式,可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的理解程度,及時調(diào)整教學(xué)方案,以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并增強教學(xué)效果.教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋成果,對教學(xué)方案做出調(diào)整,并在接下來的教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)策略,提供更有針對性的教學(xué).
1.3? 初中數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新理念
第一,跨學(xué)科融合的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教育中的實施,需要教師掌握一定的跨學(xué)科教學(xué)策略和方法,這一點有助于教師有效地實施跨學(xué)科融合的教學(xué)模式.教師應(yīng)明確教學(xué)目標,確定在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入其他學(xué)科知識的具體目的,設(shè)計合適的教學(xué)活動和任務(wù),將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識有機地結(jié)合起來.教師可以結(jié)合小組合作、討論與交流等方式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動,互相協(xié)作、分享和借鑒不同學(xué)科的思維和方法,從多個維度綜合進行評價與反饋,評價學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果,為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo).
第二,教師可以運用創(chuàng)新的教學(xué)方法,包括探究式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、教學(xué)案例、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、學(xué)術(shù)競賽和展示、提問式教學(xué)方法,讓學(xué)生自由探索和解決.培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)方法需要教師積極優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進行探究和實踐,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.[3]
第三,教師在數(shù)學(xué)教育中可應(yīng)用教學(xué)技術(shù).例如,在教學(xué)中引入游戲元素,為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗,通過為學(xué)生提供數(shù)學(xué)教學(xué)視頻、在線教材、學(xué)習(xí)游戲等豐富的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng),按照自己的學(xué)習(xí)進度和興趣進行學(xué)習(xí),獲得定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題目,從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師還可以通過虛擬仿真實驗和數(shù)學(xué)建模等方式,給學(xué)生提供即時反饋和評估,讓學(xué)生進行實踐、應(yīng)用和分析,以此加深對數(shù)學(xué)概念的理解并提高實際應(yīng)用的能力,從而全面提高初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢.
2? 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題
2.1? 對課堂提問的認識不足
課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與,促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用.然而,有些教師在實踐中對課堂提問的認識存在一些不足之處,忽視了提問的目的和意義.課堂提問的目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣、檢查學(xué)生對知識的理解程度,并通過學(xué)生的回答和交流來促進學(xué)生更好地掌握知識.因此,教師在提問時應(yīng)該注重問題的設(shè)計和選擇,使其具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性,能夠激發(fā)學(xué)生思考和探索問題的本質(zhì).
2.2? 傳統(tǒng)的提問方式較為單一
傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重知識的傳授和單一的學(xué)科學(xué)習(xí),教師的提問只是簡單地向?qū)W生拋出問題,學(xué)生只需要回答問題即可,缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力的培養(yǎng).這種方式容易使學(xué)生形成對教師的依賴性,而無法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力,為了改變這種現(xiàn)狀,教師可以采用多種提問方式,激發(fā)學(xué)生的主動思考和參與.例如,可以使用開放性問題,鼓勵學(xué)生提供自己的想法和觀點,并與其他學(xué)生進行討論和交流,通過這些引導(dǎo)性問題,幫助學(xué)生逐步探索問題的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力.教師還可以利用情境問題,將數(shù)學(xué)知識與實際生活情境相結(jié)合,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用,并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展.
2.3? 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力不足
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要因素.教師運用創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)資源,通過創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,以及教學(xué)評價體系的完善.例如,引入互動性強的課堂活動、游戲化的學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐項目等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在這個過程中,教師要尊重學(xué)生的個性化差異,在此基礎(chǔ)上設(shè)計的教學(xué)策略和評價方式,才能滿足學(xué)生的個性化需求,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效果.
3? 初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略
3.1? 轉(zhuǎn)變思路巧妙設(shè)問
通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和采用創(chuàng)新教學(xué)策略,可以打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考.教師應(yīng)為學(xué)生提供一些探索性的問題或?qū)嵺`任務(wù),讓學(xué)生在課前或課后進行獨立思考和解決問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.教師可以組織學(xué)生進行小組討論和合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生相互交流并探討數(shù)學(xué)問題,學(xué)生可以彼此啟發(fā),共同解決問題,增強學(xué)習(xí)效果.
例如,在教學(xué)人教A版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)八年級下冊》“平行四邊形的性質(zhì)”一課時,首先教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標,在掌握對邊相等、對角相等的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明確掌握平行四邊形的基本性質(zhì)是進行有關(guān)論證和計算的關(guān)鍵.[4]舉例平行四邊形ABCD,AC與BD交于點O,教師提問學(xué)生:“線段OA與OC、OB與OD有何數(shù)量關(guān)系?”得出以下猜想:線段OA的長度等于線段OC的長度;線段OB的長度等于線段OD的長度,這是因為在平行四邊形中,對角線互相平分.由此可知,線段OA和線段OC的長度相等,線段OB和線段OD的長度相等.教師為了驗證這個猜想,引導(dǎo)學(xué)生拿出手中的平行四邊形紙片,并用尺子測量出線段OA、OC、OB和OD的長度,然后進行對比.如果測量的結(jié)果符合猜想,即線段OA的長度等于線段OC的長度,線段OB的長度等于線段OD的長度.下面進行證明,如圖2,四邊形ABCD是一個平行四邊形,對角線AC、BD相交于點O,證明:OA=OC和OB=OD,解題思路如下:
已知:如圖2,ABCD的對角線AC、BD相交于點O.
求證:OA=OC,OB=OD.
證明:∵四邊形ABCD是平行四邊形,
∴AD=BC,AD∥BC,
∴∠1=∠2,∠3=∠4,
∴△AOD≌△COB(ASA),
∴OA=OC,OB=OD.
綜上所述,平行四邊形ABCD的對角線AC和BD相交于點O,并且有OA=OC,OB=OD.教師通過實際測量驗證的過程進行提問式教學(xué),可以加深學(xué)生對平行四邊形性質(zhì)的理解,并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的實際運用能力.
3.2? 教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境和場景
教師可以創(chuàng)設(shè)一些真實的數(shù)學(xué)問題的情境和場景,讓學(xué)生在實際情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和技能,可以增加學(xué)習(xí)的趣味性和實用性,幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念.在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的活躍度和教學(xué)效果,通過多媒體播放視頻影像,以圖文并茂的表現(xiàn)形式,直觀地展示知識點,吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的思考和討論.教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)和在線資源,引入各種生動有趣的教學(xué)材料,如模擬實驗、互動課件、在線游戲等,以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.[5]教師還可以使用3D技術(shù),將抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的可視化內(nèi)容,例如,對立體幾何的表示可以通過3D模擬影像來呈現(xiàn),幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用相關(guān)知識.同時,設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂,應(yīng)用電子白板進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、討論和探究,加深學(xué)生對知識點的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,進而促進整體初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.
例如,教師通過配以生動直觀的函數(shù)圖象,讓學(xué)生能更直觀地理解和感受“二次函數(shù)”的變化規(guī)律,利用可靈活調(diào)節(jié)函數(shù)數(shù)據(jù)和圖象的制圖工具,能夠提高繪制圖象的效率和準確性.教師提問學(xué)生:“什么叫函數(shù)?什么是一次函數(shù)?正比例函數(shù)?一元二次方程的一般形式是什么?”教師組織學(xué)生進行小組討論,學(xué)生圍繞問題進行情景導(dǎo)入練習(xí),通過歸納“正方體六個面是全等的正方形,設(shè)正方體棱長為x,表面積為y,則y關(guān)于x的關(guān)系式為y=6x2”舉一反三,促進學(xué)生帶著問題去思考解題方法.教師再通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握二次函數(shù)的知識點,如圖3所示.
同時,教師鼓勵學(xué)生以小組形式進行制圖和探討,促進學(xué)生理解掌握二次函數(shù)的概念,學(xué)會利用二次函數(shù)表達式解決實際問題.例如,把y=(2-3x)·(6+x)變成一般式,二次項為-3x2,一次項系數(shù)為-16,常數(shù)項為12;函數(shù)y=(m-n)x2+mx+n是y關(guān)于x的二次函數(shù)的條件是m、n是常數(shù),且m≠n;已知函數(shù)y=3x2m-1-5(m為常數(shù)),①當(dāng)m=1時,y是關(guān)于x的一次函數(shù);②當(dāng)m=32時,y是關(guān)于x的二次函數(shù).若函數(shù)y=(a-4)·xa2-3a-2+a是二次函數(shù),a為常數(shù),求:①a的值;②函數(shù)關(guān)系式;③當(dāng)x=-2時,y的值是多少?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過討論與交流,進行解題.
通過課堂隨練、轉(zhuǎn)換不同的題型,促進學(xué)生進一步加深對二次函數(shù)的概念及表達式的掌握,提高解決實際問題的能力.
3.3? 教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源
教師可以利用教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源,如數(shù)學(xué)教學(xué)視頻、在線練習(xí)和模擬實驗等,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源,提高學(xué)習(xí)的靈活性和自主性.教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與思考探究,促進學(xué)生能夠充分地參與課堂活動,發(fā)展學(xué)生的合作能力和批判性思維能力,激發(fā)學(xué)生的思維激情和學(xué)習(xí)興趣.同時,教師在指導(dǎo)中可以重點關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情和個人能力差異,為學(xué)生制定個性化教學(xué)方案,有針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題,并及時糾正和指導(dǎo),以避免錯誤的傳播和鞏固學(xué)生的正確理解,提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量.
例如,在學(xué)習(xí)華師大版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)九年級下冊》“抽樣調(diào)查”時,教師引導(dǎo)學(xué)生了解抽樣調(diào)查的基本概念和原理;學(xué)會選擇合適的抽樣方法;能夠制定調(diào)查問題和設(shè)計調(diào)查表;掌握數(shù)據(jù)收集、整理和分析的基本技能,能夠通過數(shù)據(jù)展示和推論給出合理的結(jié)論.首先,教師介紹抽樣調(diào)查的基本概念和原理,通過實際例子讓學(xué)生了解為什么需要進行抽樣調(diào)查以及其重要性,通過講解不同的抽樣方法(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣等),讓學(xué)生了解每種抽樣方法的特點和適用場合.教師引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查主題的選擇,幫助學(xué)生明確調(diào)查目標,并設(shè)計調(diào)查問題和調(diào)查表,可以讓學(xué)生以小組為單位合作進行討論和設(shè)計.學(xué)生根據(jù)設(shè)計好的調(diào)查表,進行外出實地調(diào)查并收集數(shù)據(jù),教師可以提供一些實際調(diào)查的場景,或者讓學(xué)生自己選擇感興趣的話題進行調(diào)查,學(xué)生收集到數(shù)據(jù)后,進行數(shù)據(jù)整理和分析.教師可以教授一些基本的統(tǒng)計分析方法,如頻數(shù)、平均數(shù)等,幫助學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析和描述,學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果,制作數(shù)據(jù)展示圖表,可以使用條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等.教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的圖表進行展示,并教授圖表的制作方法,讓學(xué)生在小組內(nèi)進行數(shù)據(jù)展示和討論,分享自己的調(diào)查結(jié)果,并根據(jù)數(shù)據(jù)進行推論并得出結(jié)論.最后,教師整理調(diào)查結(jié)果和總結(jié),提出改進意見和建議.學(xué)生可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果思考如何改進或解決相關(guān)問題.老師對學(xué)生的調(diào)查問題、調(diào)查表設(shè)計和數(shù)據(jù)分析過程進行評價,學(xué)生間進行小組間評價、互相評價和分享調(diào)查結(jié)果的準確性和有效性.
3.4? 教師提供及時的反饋和評價
教師為學(xué)生提供及時的反饋和評價,通過反饋和評價學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進展,及時糾正錯誤,提高學(xué)習(xí)效率,從而促進綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的發(fā)展.因此,在初中數(shù)學(xué)有效提問教學(xué)過程中,教師提供及時的反饋和評價是非常必要的.
4? 結(jié)語
綜上所述,初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,通過巧妙設(shè)問的方式激發(fā)學(xué)生的思考和課堂參與度,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力,信息技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)對教學(xué)手段的創(chuàng)新和提升教學(xué)效率;組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和思辨能力的有效途徑,學(xué)生可以在相互交流中互相幫助和學(xué)習(xí),對問題進行更深入的思考和探究,可以提高學(xué)生的團隊合作意識和解決問題的能力.教師高度重視學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,從而改善傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教育模式的現(xiàn)狀,促進學(xué)生的積極參與和思維發(fā)展,增強初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問教學(xué)模式效果.
參考文獻
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