“雙減”背景下數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略研究

陳霞英 林晨旭

摘 要：教育部推出的“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生課業(yè)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。該政策的實(shí)施給基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式帶來(lái)重大變革。初中數(shù)學(xué)作為核心學(xué)科，其教學(xué)方式也受到了政策的直接影響，教師既要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且還要在課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，精準(zhǔn)教學(xué)可有助于這些目標(biāo)的達(dá)成。基于此，本文從不同角度詳細(xì)闡述“雙減”背景下數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：雙減背景；數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；策略研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）03-0070-03

*教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題立項(xiàng)，課題名稱：“雙減”背景下數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略研究 ，課題編號(hào)：FZ2022ZX015。

精準(zhǔn)教學(xué)旨在精確識(shí)別和滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、能力和興趣。它需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏和策略，從而提高教學(xué)的有效性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和能力的活動(dòng)，增加學(xué)生參與課堂的積極性。精準(zhǔn)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)，從而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。最重要的是，精準(zhǔn)教學(xué)要求教師持續(xù)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提升教學(xué)整體質(zhì)量。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的意義

（一）響應(yīng)教育政策調(diào)整，做好學(xué)校課程改革

根據(jù)“雙減”政策的核心理念，學(xué)校應(yīng)通過(guò)課程改革降低課業(yè)壓力，減少不必要的作業(yè)和考試，從而精準(zhǔn)緩解學(xué)生和家庭的壓力[1]。課程內(nèi)容應(yīng)更注重學(xué)生的實(shí)際能力提升和知識(shí)的應(yīng)用，而不僅僅是理論知識(shí)的傳授。課程應(yīng)設(shè)計(jì)得更加貼近學(xué)生的生活和興趣，以增加學(xué)習(xí)的相關(guān)性和趣味性。教師需要利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念并能將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。課程改革還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展解決問(wèn)題的能力，不僅僅是在數(shù)學(xué)上，而且在其它學(xué)科和日常生活中都能運(yùn)用這些能力。

（二）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

精準(zhǔn)教學(xué)需要教師關(guān)注課堂時(shí)間利用率，可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生平衡學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，避免過(guò)度勞累。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格都是獨(dú)特的，教師可以通過(guò)診斷評(píng)估來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的具體需求，并為他們提供定制化的學(xué)習(xí)材料和輔導(dǎo)，這樣每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教育的重心應(yīng)從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決技巧，因?yàn)檫@些能力對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)校也要通過(guò)減少標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的頻率和重要性，讓學(xué)生可以從應(yīng)試的束縛中解放出來(lái)，將更多的精力投入到真正的學(xué)習(xí)和探索中。

（三）提高課堂教學(xué)效率，公平分配教育資源

在“雙減”政策指導(dǎo)下，開展精準(zhǔn)教學(xué)之前，教師需通過(guò)觀察、評(píng)估和反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和需求，這種深入的了解為設(shè)計(jì)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)策略提供了基礎(chǔ)。學(xué)校管理層需要確保所有學(xué)生都能夠訪問(wèn)到教學(xué)資源，包括優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具和額外的學(xué)習(xí)支持。還要確保所有學(xué)生，無(wú)論其社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景如何，都能得到公平的教育機(jī)會(huì)，包括為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資助、特別輔導(dǎo)或課后幫助。教師要善于使用學(xué)習(xí)分析和學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，確保教育干預(yù)措施的有效性，以及資源分配的公平性。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

精準(zhǔn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和未來(lái)職業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的相關(guān)性，使學(xué)生更容易看到學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，從而激發(fā)他們的興趣。教師應(yīng)設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)和項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。通過(guò)實(shí)踐操作、討論和探究，學(xué)生可以更深入地理解數(shù)學(xué)概念，并將其應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中[2]。通過(guò)引入真實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和概念來(lái)提出解決方案，這不僅提升了他們解決問(wèn)題的能力，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）來(lái)自現(xiàn)有教學(xué)資源的限制

在一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和充足的教學(xué)材料，如電子白板、科學(xué)計(jì)算器、豐富的數(shù)學(xué)軟件等，這些設(shè)備和材料對(duì)于實(shí)施富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。由于資源限制，一些學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如依賴課本和板書，缺乏實(shí)驗(yàn)性和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，很顯然，這樣的教學(xué)方法無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。盡管信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但在一些學(xué)校，由于硬件設(shè)施不足或教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用的不熟悉，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍然有限。

（二）教師自身的專業(yè)發(fā)展不足

一些初中數(shù)學(xué)教師還未能完全適應(yīng)或掌握新的教學(xué)理念和方法，如探究式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決導(dǎo)向的教學(xué)等，使得教師難以有效應(yīng)用這些方法提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。精準(zhǔn)教學(xué)要求教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，但部分教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效識(shí)別和滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。另外，雖然信息技術(shù)在教育中的重要性日益凸顯，但一些教師對(duì)于如何將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏足夠的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還有一些教師由于學(xué)校資源限制、時(shí)間緊張或其他原因，難以獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)修機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響其教學(xué)能力的提升和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（三）識(shí)別學(xué)生個(gè)性化需求較難

初中生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在較大差異，加之學(xué)校也缺乏有效的評(píng)估工具和方法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得教師在沒(méi)有充分的個(gè)體化數(shù)據(jù)支持下難以準(zhǔn)確判斷每個(gè)學(xué)生的具體需求。傳統(tǒng)的考試和測(cè)試更多側(cè)重于知識(shí)掌握程度，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展。尤其是在大班額教學(xué)的情況下，教師更難以在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解和個(gè)別指導(dǎo)。此外，如果教師未接受過(guò)如何識(shí)別和滿足學(xué)生個(gè)性化需求的專業(yè)培訓(xùn)，也會(huì)缺乏相應(yīng)的知識(shí)和技能。

（四）家長(zhǎng)的教育意識(shí)有待改變

仍然有部分家長(zhǎng)更傾向于傳統(tǒng)的教育模式，如重視分?jǐn)?shù)和排名，而不太理解或支持個(gè)性化和探究式的學(xué)習(xí)方法，該種觀念會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的支持和理解。盡管家長(zhǎng)在孩子的教育過(guò)程中扮演著重要角色，但由于工作忙碌或缺乏相關(guān)知識(shí)，一些家長(zhǎng)無(wú)法有效參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或者無(wú)法提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。隨著教育理念的更新，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣和能力的發(fā)展，部分家長(zhǎng)還未完全接受這些新觀念，仍然更關(guān)注傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果，而不是學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)能力的培養(yǎng)。

三、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的措施

（一）借助多元教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性需求

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法難以滿足所有學(xué)生的需求，而多元教學(xué)模式則可以為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。在“雙減”政策背景下，實(shí)施初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的措施要特別注重多元化教學(xué)模式的運(yùn)用。多元教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)選擇和更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育系統(tǒng)要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中也要不斷調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)展。

以“正數(shù)和負(fù)數(shù)”為例，課堂導(dǎo)入階段教師可以使用實(shí)際生活中的例子引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，如溫度計(jì)的讀數(shù)可以是正數(shù)或負(fù)數(shù)。探索階段，教師可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)（如數(shù)軸游戲）探索正負(fù)數(shù)的加減法。練習(xí)階段，教師通過(guò)小組討論和互動(dòng)白板，幫助學(xué)生形成對(duì)正負(fù)數(shù)及其運(yùn)算規(guī)則的理解。鞏固階段，教師設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題（如債務(wù)和存款）讓學(xué)生應(yīng)用正負(fù)數(shù)的知識(shí)來(lái)解決。課堂結(jié)束之前，教師采用在線測(cè)試和課堂小測(cè)驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)概念和運(yùn)算的理解。而在擴(kuò)展階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索正負(fù)數(shù)在更高層次數(shù)學(xué)（如代數(shù)）中的應(yīng)用，以及在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用。通過(guò)這樣的多元化教學(xué)實(shí)施過(guò)程，教師可以確保每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣掌握數(shù)學(xué)概念，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

現(xiàn)代學(xué)生日益熟悉數(shù)字環(huán)境，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的輔助下可以更快地獲取知識(shí)、更有效地進(jìn)行交流和合作[3]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字工具和網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供了新的可能性，利用這些技術(shù)可以有效支持“雙減”政策的實(shí)施，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)效果。信息技術(shù)的應(yīng)用也使得教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)教室，可以提供個(gè)性化、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果。利用信息技術(shù)還可以跨越時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是在家庭學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)方面。

教師在講解“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，如果采用口頭講解，相信學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，此時(shí)教師就可以利用動(dòng)畫視頻簡(jiǎn)介平面直角坐標(biāo)系的歷史和基本概念，吸引學(xué)生興趣。然后通過(guò)在線模擬工具，讓學(xué)生操作和觀察坐標(biāo)點(diǎn)的變化，并理解坐標(biāo)系的工作原理。最后利用地圖軟件教授地理坐標(biāo)的概念，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)對(duì)生活的影響。課后作業(yè)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用在線資源進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，如探索坐標(biāo)系在天文學(xué)和工程學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，不僅可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力的發(fā)展。

（三）積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

互動(dòng)課堂能夠提高學(xué)生的參與感和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮更主動(dòng)的作用[4]。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)討論、合作解決問(wèn)題和批判性思維活動(dòng)來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，而且能夠促進(jìn)同伴之間的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度理解數(shù)學(xué)概念，形成更加全面的思考能力。在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)包容所有學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，還要鼓勵(lì)尊重和認(rèn)真聽取不同的觀點(diǎn)，這樣才能拓展學(xué)生的思維。

“三角形的高、中線、角平分線”對(duì)學(xué)生來(lái)講難度不高，但需要正確區(qū)分，教師可以構(gòu)建互動(dòng)課堂強(qiáng)化學(xué)生的理解。教師先利用動(dòng)態(tài)幾何軟件展示三角形的高、中線和角平分線，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生分組使用幾何繪圖工具自己繪制并探索這些線段的性質(zhì)。小組討論并分享對(duì)這些線段在不同類型三角形中的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生應(yīng)用這些線段的性質(zhì)來(lái)解決具體問(wèn)題，如計(jì)算三角形的面積。期間，教師要提供反饋，指出每組的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生可以在互動(dòng)和合作中建立起對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻理解，從而有效地提升他們的學(xué)習(xí)思維和解決問(wèn)題的能力。

（四）構(gòu)建家校共育合力，共同關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在“雙減”政策背景下，構(gòu)建家校共育的合力是初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的重要措施之一。這項(xiàng)措施意在通過(guò)家庭和學(xué)校的共同努力，更好地關(guān)注并支持學(xué)生的全面發(fā)展[5]。“雙減”政策減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但也要求家長(zhǎng)和學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演更加積極的角色，以確保學(xué)生在減少課外輔導(dǎo)的同時(shí)，仍然能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。家校之間要保持良好的溝通渠道，及時(shí)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要注意的問(wèn)題。教師也要尊重家長(zhǎng)的意見和建議，同時(shí)為家長(zhǎng)提供在家輔助孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足不同水平學(xué)生的需求。然后通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或電子通訊工具，向家長(zhǎng)解釋分層作業(yè)的目的和方法，以及如何在家協(xié)助孩子完成作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的理解程度選擇相應(yīng)難度的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，老師和家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或定期的交流，跟蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況和進(jìn)步。最后根據(jù)評(píng)估結(jié)果，老師和家長(zhǎng)討論如何調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便更好地支持學(xué)生。通過(guò)這樣的分層作業(yè)實(shí)施過(guò)程，家校共育合力可以有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自我管理能力。

四、總結(jié)

綜上所述，在“雙減”政策的推動(dòng)下，精準(zhǔn)教學(xué)不僅是提升教育質(zhì)量的必要手段，更是一項(xiàng)迫切的教育改革任務(wù)。它要求教師在教學(xué)中更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并提供適宜的教學(xué)支持。同時(shí)，家校之間的緊密合作對(duì)于支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也顯得尤為重要。初中數(shù)學(xué)教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以確保每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

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