小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)探究

胡諾

摘 要：新時期小學(xué)體育被賦予新內(nèi)涵，為了更好地發(fā)揮體育在培育小學(xué)生身心健康方面的重要作用，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)，就必須積極探求新型有效的教學(xué)模式。其中，“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)極具必要性以及可行性，通過有機(jī)整合關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，同時基于循序漸進(jìn)、系統(tǒng)有效的設(shè)計(jì)實(shí)踐，打造更具系統(tǒng)性、完整性和有效性的高效課堂。本文在簡要分析“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)的內(nèi)涵及意義的基礎(chǔ)之上，著重探究小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)的創(chuàng)新策略，通過學(xué)練結(jié)合、以賽促學(xué)以及以評導(dǎo)練，來突出主體、激發(fā)興趣、促進(jìn)完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；一體化教學(xué)；內(nèi)涵；價(jià)值；策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0136-03

隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，越來越多的優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)模式涌現(xiàn)出來，為體育課程教學(xué)提供了更多的可能性[1]。特別是2022年的新課程改革以及“雙減”政策的出臺及實(shí)施，有力推動了我國教育事業(yè)深化改革。如何通過減負(fù)增效落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，成為當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)改革與實(shí)踐所面臨的重要課題。其中，“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)與體育課程尤為契合，極具完整性以及有效性，值得深入研究。

一、“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)，就是將日常教學(xué)中“學(xué)、練、賽、評”四個環(huán)節(jié)有機(jī)整合起來，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、系統(tǒng)有效學(xué)習(xí)鍛煉的一種教學(xué)模式。換言之，一體化教學(xué)模式想要順利、有效實(shí)施，就必須要做好做優(yōu)“學(xué)、練、賽、評”重要環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。當(dāng)然，由于四個環(huán)節(jié)之間既相互獨(dú)立又緊密相關(guān)，因此做好銜接與融合是關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)成效的保障。

具體來講，“學(xué)”是學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括了對基本健康知識、基本運(yùn)動技能以及專項(xiàng)運(yùn)動等的學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。“練”是學(xué)生在“學(xué)”的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種綜合性練習(xí)，包括將課堂中所學(xué)到的各種單一動作進(jìn)行糅合，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并切實(shí)掌握完整的動作組合，基于多元有效練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)體育知識技能的熟悉和掌握程度?！百悺笔且环N置于競賽環(huán)境下的針對性學(xué)習(xí)，既能夠直觀全面地檢驗(yàn)學(xué)生身體練習(xí)與知識掌握的情況，還能夠基于實(shí)踐的錘煉來不斷激勵與修正，達(dá)到進(jìn)步與提升?！霸u”是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況的一種判斷與評價(jià)，包括對“學(xué)、練、賽”內(nèi)容的評價(jià)等，既能夠考查學(xué)生對相關(guān)知識及體育動作的掌握程度，還能夠了解教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐等實(shí)施情況，監(jiān)測一體化教學(xué)的落實(shí)情況及成效，能夠?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動能，深化推進(jìn)一體化教學(xué)，打造高效課堂而提供指導(dǎo)和幫助[2]。

二、小學(xué)體育實(shí)施“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)的意義

在新的課程改革及政策實(shí)施背景下，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)始終聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，以滲透落實(shí)核心素養(yǎng)，全力促進(jìn)全面發(fā)展為課程教學(xué)的核心追求，著重于學(xué)生運(yùn)動技能、運(yùn)動參與、身體健康、心理健康以及社會適應(yīng)等能力的培育提升[3]。反觀傳統(tǒng)教學(xué)，更多的是由教師主導(dǎo)教學(xué)，僅進(jìn)行簡單講授與演示，學(xué)生觀摩后展開練習(xí)，整個教學(xué)過程較為機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)興趣及成效難有保障。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)的既定模式缺乏系統(tǒng)性層次性，整個課堂被人為割裂成幾個部分，教學(xué)中往往各自為營，導(dǎo)致教學(xué)中監(jiān)管與指導(dǎo)不足，存在諸多盲區(qū)，課堂教學(xué)成效不盡人意。

“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)的引入實(shí)施，有機(jī)整合教學(xué)實(shí)踐，立足“巧學(xué)”“勤練”“常賽”以及“智評”，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性，并將教師之“教”更好地服務(wù)于學(xué)生之“學(xué)”，如此更有助于落實(shí)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)效益[4]。

三、小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）學(xué)練結(jié)合，突出主體

長期以來，小學(xué)體育課程存在著某些令人不解的現(xiàn)象。比如，明明學(xué)生們很喜歡體育，但是對于體育課的興趣程度并不高；一到體育課，學(xué)生們本來興致勃勃地參與，但是教師還沒講幾句，學(xué)生們便無精打采了……之所以會出現(xiàn)諸如此類的情況，歸根結(jié)底還是教師教學(xué)模式的問題。有些小學(xué)體育教師的體育課成了紀(jì)律課、技術(shù)課或者是說教課，或者是身體素養(yǎng)良好的學(xué)生的展示課，大部分學(xué)生感受不到樂趣。所以，小學(xué)體育教師要改變以往傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，積極嘗試一體化課堂教學(xué)。結(jié)合人文主義心理學(xué)理論來講，一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我實(shí)現(xiàn)的心路歷程。小學(xué)體育教學(xué)不只要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動知識與技能的掌握，更要強(qiáng)調(diào)并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生們積極地去合作與探究，能夠?qū)W會體育技能[5]。

具體來講，可以通過學(xué)練結(jié)合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位及作用。在“以生為本、教學(xué)相長”理念指導(dǎo)下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過程，體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)籃球教學(xué)中的“原地單手肩上投籃”技術(shù)動作中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該技術(shù)動作基礎(chǔ)內(nèi)容規(guī)范后，可以開展多樣化的練習(xí)形式，如通過“照鏡子”，由師生、生生之間展示并模仿單手投籃動作，相互觀摩并指導(dǎo)，或者開展“比比誰的花樣多”活動，讓學(xué)生運(yùn)球并完成投籃動作的自投自接。通過這樣的學(xué)練環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生們在多樣化的方法實(shí)踐中掌握技術(shù)動作。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)練過程中，要把握好練習(xí)的強(qiáng)度與密度，同時要積極構(gòu)建良好的氛圍。強(qiáng)度與密度的選擇，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及需要酌情而定。氛圍營造方面，可以通過創(chuàng)設(shè)故事情景，同時靈活選用播放音樂、喊口號等方式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其在生動有趣的環(huán)境下高效練習(xí)。比如，在“跑跳類”練習(xí)項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)避免喊口號影響運(yùn)動狀態(tài)，可以采用“青蛙跳荷葉過河”等故事情景創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把訓(xùn)練場想象成“河面”，跳躍點(diǎn)想象成“荷葉”。而在“隊(duì)形隊(duì)列”練習(xí)項(xiàng)目教學(xué)中，宜采用喊口號方式，通過“1-2-1”或者是“左-右-左”簡單口號邊練習(xí)邊喊口號，達(dá)到整齊劃一。

另外，以往體育課程中，展示訓(xùn)練內(nèi)容后隨即開展訓(xùn)練，課前集合、熱身訓(xùn)練以及動作展示這三部分就已經(jīng)占據(jù)了大量的課堂時間，留給學(xué)生訓(xùn)練的時間非常有限，不利于學(xué)生自主訓(xùn)練，也難以達(dá)到訓(xùn)練效果。鑒于此，應(yīng)當(dāng)在本節(jié)課堂完結(jié)前提前展示下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)面展示和微課微視頻的混合式方法，指導(dǎo)學(xué)生課余時間自主性學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)性訓(xùn)練，以掌握動作要領(lǐng)。自主訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)以單一項(xiàng)目練習(xí)為主，在接下來的正式訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，應(yīng)以專業(yè)的組合訓(xùn)練為主，進(jìn)一步增加負(fù)荷強(qiáng)度[6]。如此一來，通過學(xué)練結(jié)合，有效整合課余碎片化時間，彌補(bǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目時間的不足，全面提升訓(xùn)練效果。

（二）以賽促學(xué)，激發(fā)興趣

在體育課程教學(xué)中加入體育競賽，就是要通過競賽活動來更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長，賦予課程教學(xué)更多的育人功效。競賽活動除了可以檢驗(yàn)訓(xùn)練成果，還能夠組織引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中接受錘煉，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力以及社會適應(yīng)能力等等，這些都是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所必不可少的核心素養(yǎng)。以賽促學(xué)，更加符合建構(gòu)主義理論，組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次出發(fā)來汲取知識與培育能力。而有效的比賽，不僅是體育運(yùn)動快樂的體驗(yàn)形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是培育學(xué)生優(yōu)秀體育品德的重要途徑，可全面落實(shí)核心素養(yǎng)。

首先，要設(shè)置比賽情景。小學(xué)體育教師要善于根據(jù)學(xué)生身心特征以及項(xiàng)目運(yùn)動的技能特點(diǎn)來設(shè)置相適宜的比賽情景，營造積極濃厚且有趣的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能以及興趣熱情，能夠快樂地全身心參與中，將所掌握的運(yùn)動技能應(yīng)用于競賽項(xiàng)目中[7]。具體來講，針對開放式與封閉式的運(yùn)動技能類，相應(yīng)的比賽情景設(shè)置也有所不同。其中，如籃球、足球等開放式運(yùn)動技能類，可以根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)置小場地的局部賽，保障活動順利實(shí)施的同時，能夠在競爭中更為直觀且精細(xì)地展示運(yùn)動技能與合作戰(zhàn)術(shù)。另外，如體操、舞蹈等封閉式運(yùn)動技能類，要聚焦技巧性動作的訓(xùn)練，為此可以組織開展一些個人賽或者小組賽，同時融入一些趣味賽、挑戰(zhàn)賽等多元有效活動，讓學(xué)生們在比賽中體驗(yàn)樂趣，能夠全身心投入其中。

其次，要調(diào)整比賽內(nèi)容。比賽活動的設(shè)置要避免形式大于內(nèi)容，更不可只有熱鬧而缺乏實(shí)效。在設(shè)置比賽活動內(nèi)容時，要高度貼合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，同時科學(xué)設(shè)定比賽難度，確保比賽內(nèi)容與實(shí)際情況具有良好的匹配性。比如在籃球比賽中，教師除了要劃分男女不同組之外，還要注重競賽小組的能力相當(dāng)。由于籃球訓(xùn)練極具系統(tǒng)性和繁雜性，加上小學(xué)生年齡尚幼，在比賽內(nèi)容上多以專項(xiàng)技能為主，通過以賽促學(xué)來促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)技能水平的快速提升[8]。為此，可以設(shè)置傳球得分項(xiàng)，累計(jì)傳球三次可計(jì)一分，秒傳球一次可計(jì)一分，如此既有助于培養(yǎng)學(xué)生的傳接球能力，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及協(xié)作能力。

最后，要創(chuàng)新比賽形式。如何組織開展比賽活動，應(yīng)用有效辦法，確保行之有效，乃是以賽促學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。換言之，只有更加新穎有趣，更適宜學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求的比賽，才會發(fā)揮出應(yīng)有的功效，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長。小學(xué)生年齡尚幼，身體素質(zhì)表現(xiàn)具有一定差異性，為此可以設(shè)置分層比賽項(xiàng)目，盡可能地為學(xué)生們創(chuàng)造公平的、熱烈的、輕松的競賽環(huán)境，使學(xué)生們能夠在比賽中找尋學(xué)習(xí)的樂趣，建立并提升自信[9]。比如，“雙減”政策實(shí)施下，學(xué)生們有了更多的課后時間，可以將這部分時間整合利用起來，鼓勵學(xué)生們依據(jù)愛好成立不同運(yùn)動項(xiàng)目的“俱樂部”或者是學(xué)生社團(tuán)，然后組織開展競賽活動。以“足球”為例，可以圍繞“射門”“顛球”“傳射”等開展多層次的比賽。通過組織開展方式靈活、內(nèi)容多樣的分層次競賽活動，可以在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升身體素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)。

（三）以評導(dǎo)練，促進(jìn)完善

教學(xué)評價(jià)是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是一體化教學(xué)的重要組成部分?；诮虒W(xué)評價(jià)，不僅可以檢測學(xué)習(xí)成效，還能夠指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，促進(jìn)練習(xí)的有效實(shí)施以及自我的不斷完善，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了更好地支持與配合一體化教學(xué)的落實(shí)，同時整合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，相應(yīng)的評價(jià)方法可以歸納為以下幾點(diǎn)。

第一，直觀教學(xué)以修正技術(shù)動作。在小學(xué)體育課堂內(nèi)外，教師要滲透混合式教學(xué)法，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢，除了線下面授環(huán)節(jié)的示范與糾正之外，還要利用多媒體技術(shù)手段，通過視頻、圖文等方式在線上予以示范與糾正，進(jìn)行動作的精細(xì)分解與精確展示。第二，應(yīng)用多元評價(jià)來踐行評價(jià)育人。比如在“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，可以通過自評、自評、他評、互評等方式，評選得出“最強(qiáng)實(shí)力獎”以及“最美動作獎”等獎項(xiàng)，既體現(xiàn)評價(jià)多元性，也發(fā)揮了評價(jià)的育人功能。第三，注重賽評結(jié)合以升華體育品德。小學(xué)體育評價(jià)的過程中，既是對學(xué)生體育知識與技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成效的評價(jià)與判斷，也是落實(shí)德育的過程[10]。

所以，既要注重對技術(shù)動作理解及規(guī)范等的評價(jià)，也要注重各小組及組內(nèi)成員體育品德，包括對規(guī)則的遵守，給予對手的尊重，與隊(duì)友的團(tuán)結(jié)等?；诮虒W(xué)評價(jià)，來塑造學(xué)生良好的精神品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)應(yīng)用價(jià)值顯著，具體實(shí)踐過程中還需要教師立足實(shí)際來合理嘗試積極應(yīng)用，在打造系統(tǒng)完整教學(xué)的同時，促進(jìn)身心發(fā)展，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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