文物視域下高中階段跨學(xué)科校本課程研究

摘" "要：文物是歷史的載體，見(jiàn)證了歷史的流轉(zhuǎn)，時(shí)代的變遷，承載著人類文明的發(fā)展，依托于文物知識(shí)體系的基礎(chǔ)教育校本課程研發(fā)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。將“文物”融合進(jìn)高中階段跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究可以使教師在設(shè)計(jì)校本課程時(shí)有明確的研究方向和研究對(duì)象。根據(jù)河北博物院院藏精品以及課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定校本課程目標(biāo)，以河北博物院院藏青銅器為例，教師引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科融合課程選擇化學(xué)學(xué)科模塊和其他相關(guān)學(xué)科模塊分組進(jìn)行實(shí)踐研究，明確活動(dòng)時(shí)間和小組分工深入探究青銅器的意義和價(jià)值，以多樣化的形式展示實(shí)踐成果，深入感受以文物為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，以此推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；跨學(xué)科；校本課程；文物

中圖分類號(hào)：G633.8" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）05-0056-04

2023年《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》指出中小學(xué)地方課程、校本課程是國(guó)家課程方案規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。課程應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化、弘揚(yáng)革命文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出選修課程可與校本選修課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等統(tǒng)籌安排，提倡開(kāi)展學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合的實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)校充分利用本土資源、社會(huì)資源，為學(xué)生提供更多的選擇。筆者以河北省博物院院藏青銅器為載體，探究如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中高中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，以期為學(xué)校、教師開(kāi)發(fā)校本課程實(shí)踐體系做參考，為學(xué)生開(kāi)辟出探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新視角、新方向。

2020年高分女孩鐘芳蓉報(bào)北大考古系備受爭(zhēng)議，2022年某國(guó)際品牌上架的半身裙被指抄襲中國(guó)的馬面裙一事一度沖上微博熱搜榜第一，2023年的微短劇《逃離大英博物館》迅速火爆出圈等等事件的發(fā)生并不是偶然。如今越來(lái)越多的青少年開(kāi)始喜愛(ài)、關(guān)注、探索、研究中國(guó)傳統(tǒng)文化，為中國(guó)文物發(fā)聲、為中國(guó)發(fā)聲。文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承不僅是增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造力、凝聚力的方法也是推動(dòng)中國(guó)文化繁榮發(fā)展的重要內(nèi)容，更是喚醒中華民族血脈、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和文化自信的重要代表。文物是歷史的載體，見(jiàn)證了歷史的流轉(zhuǎn)，時(shí)代的變遷，承載著人類文明的發(fā)展。中華民族擁有著燦爛的歷史文明，文物的保護(hù)與開(kāi)發(fā)可以促進(jìn)我們認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的自然規(guī)律，了解古代勞動(dòng)人民的智慧，借助于文物的基礎(chǔ)教育校本課程開(kāi)發(fā)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。

一、文物視域下跨學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的意義

文物蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)內(nèi)涵，從價(jià)值意義角度看，有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、歷史價(jià)值；從文物的保護(hù)技術(shù)角度看，有文物的發(fā)掘、修復(fù)、保護(hù)等技術(shù)。所以僅從單一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究，往往只能片面地進(jìn)行知識(shí)灌輸，不能有效地進(jìn)行知識(shí)的深入挖掘，故而不能形成全面的立體知識(shí)框架，這對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是不充分的。跨學(xué)科課程能夠融合多學(xué)科知識(shí)，全方位研究，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)視角，使其可以更好地找到自己感興趣的切入點(diǎn)，在充分汲取知識(shí)的同時(shí)，形成系統(tǒng)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)進(jìn)取精神，拓展創(chuàng)新思維。以文物為研究對(duì)象的跨學(xué)科校本課程可以充分利用各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，全面深入探討中國(guó)古代文物的價(jià)值意義，使學(xué)生充分感受以文物為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。

二、文物視域下跨學(xué)科課程研究現(xiàn)狀

跨學(xué)科課程研究水平參差不齊。隨著國(guó)民對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，越來(lái)越多的學(xué)校、教師開(kāi)始開(kāi)發(fā)與文物或非遺相關(guān)的校本課程，課程形式多樣，但相對(duì)比較分散；因不同地區(qū)不同學(xué)校教學(xué)環(huán)境和重視程度的不同，跨學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)水平參差不齊。大多數(shù)學(xué)校相關(guān)課程內(nèi)容跨學(xué)科融合不夠深入，無(wú)法形成體系。很多學(xué)校注重學(xué)科教學(xué)，缺少甚至沒(méi)有專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍，學(xué)科間缺少交流，跨學(xué)科融合度不夠，導(dǎo)致課程教學(xué)浮于表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能淺嘗輒止，無(wú)法深入研究。

三、文物視域下高中化學(xué)跨學(xué)科校本課程設(shè)計(jì)

中國(guó)博物館分布廣泛，數(shù)量眾多。很多博物館的文物實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化管理、線上展示展覽。依托“文物”這一具象載體，進(jìn)行高中階段跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐研究可以使教師設(shè)計(jì)校本課程時(shí)明確研究對(duì)象。教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)需要，以文物為媒介設(shè)計(jì)校本課程，實(shí)現(xiàn)以單一學(xué)科為主體，多學(xué)科融合的教學(xué)；以文物為文化復(fù)述者，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使之樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（一）課程目標(biāo)的制定

黃河以北古為燕趙，今為河北，燕趙大地自古便是俠氣澎湃，不管文人還是武將都有著一種置個(gè)人生死于外的英雄俠氣。戰(zhàn)國(guó)是亂世，是戰(zhàn)火紛飛、生死變幻的時(shí)代，英雄多悲壯，美人顏如玉，這些都融在了滾滾的歷史長(zhǎng)河之中。中山多美器，在2000多年前就能打造出世界一流的青銅器，19000多件精美的青銅器出土于這個(gè)時(shí)期，有錯(cuò)金銀四龍四鳳銅方案、錯(cuò)金銀虎噬鹿銅屏風(fēng)座、嵌勾連云紋銅方壺等。這些都是中山國(guó)青銅器的精美作品，這些青銅器展示著中山國(guó)時(shí)期別樣的美麗，表現(xiàn)著中華文化博大精深，海納百川，包羅萬(wàn)象的氣魄。

基于以上的史學(xué)遺存，設(shè)立高中化學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)：從青銅器的組成分析、冶煉、保存和修復(fù)等方面深入研究，明確金屬材料成分、性能、腐蝕及防護(hù)、應(yīng)用等知識(shí)體系；結(jié)合歷史學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、物理和數(shù)學(xué)等學(xué)科綜合研究探討文物歷史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值，認(rèn)識(shí)文物視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值和魅力，樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。

（二）校本課程體系構(gòu)建

依據(jù)以上制定的課程目標(biāo)，化學(xué)教師首先依據(jù)高中知識(shí)體系構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)體系，然后再由其他相關(guān)學(xué)科教師輔助制定融合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案，深度挖掘青銅器價(jià)值，最終形成實(shí)踐報(bào)告成果，并進(jìn)行小組匯報(bào)分享。

1.基于化學(xué)學(xué)科的體系構(gòu)建。《課標(biāo)》中明確了金屬及其化合物的內(nèi)容要求，要求學(xué)生了解鈉、鐵及其化合物的主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。同時(shí)，與鐵性質(zhì)相似的銅元素構(gòu)成的高中常見(jiàn)物質(zhì)銅、氧化銅、硫酸銅、堿式碳酸銅等，這些物質(zhì)及其性質(zhì)也是需要學(xué)生能夠掌握或者類推理解的。為此可鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的研究方法探索以銅元素為代表的金屬材料結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用等模塊，如表1所示。

2.基于相關(guān)學(xué)科的體系構(gòu)建。因不同學(xué)科教師的專業(yè)不同，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合課程時(shí)容易出現(xiàn)學(xué)科融合不夠全面、融合浮于表面的情況，因此可以請(qǐng)其他學(xué)科組幫助設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的探究視角和內(nèi)容以供學(xué)生參考，如表2所示。為了尊重學(xué)生興趣、專長(zhǎng)和開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維，在相關(guān)學(xué)科體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)設(shè)定自主選擇內(nèi)容模塊，給予學(xué)生足夠的選擇空間，避免將實(shí)踐活動(dòng)固定在幾個(gè)學(xué)科內(nèi)。

3.學(xué)生基于學(xué)科融合課程的選擇。為了增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的靈活性和學(xué)生選擇的自主性，課程內(nèi)容確定最終由小組進(jìn)行自由選擇。學(xué)生可以選擇一個(gè)模塊或多個(gè)模塊進(jìn)行研究，其研究對(duì)象可以是一類物質(zhì)如青銅器，也可以是一個(gè)物質(zhì)如錯(cuò)金銀四龍四鳳銅方案，研究方法可在活動(dòng)前預(yù)設(shè)、活動(dòng)中調(diào)整。同時(shí)教師注意引導(dǎo)學(xué)生選擇研究的主體學(xué)科（化學(xué)）盡量全覆蓋，相關(guān)學(xué)科融合要恰當(dāng)可行。實(shí)踐課程內(nèi)容選擇示例如表3所示。

（三）課程實(shí)施

1.明確活動(dòng)時(shí)間。綜合實(shí)踐課程的實(shí)施應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。活動(dòng)時(shí)間可選擇2～3個(gè)月的課后時(shí)間或在寒暑假進(jìn)行，以保證學(xué)生有充足的時(shí)間全面深入地參與實(shí)踐中。課程可分為課前、課中和課后三個(gè)階段，每個(gè)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生明確階段目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)施動(dòng)態(tài)。課前準(zhǔn)備階段教師引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，確保實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生能力范圍內(nèi)切實(shí)可行；課中探究階段教師要時(shí)時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的研究進(jìn)度，以便在學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，必要時(shí)可展開(kāi)線下（或線上）階段性成果分享；課后總結(jié)階段教師要鼓勵(lì)學(xué)生全面參與活動(dòng)成果的總結(jié)、展示，注重形式的新穎性和多樣性。

2.明確小組分工。文物研究涉及歷史、文學(xué)、美學(xué)、物理、化學(xué)等諸多學(xué)科，因此以文物為研究對(duì)象的跨學(xué)科融合課程可滿足不同學(xué)生的興趣需求。要達(dá)到課程制定的目標(biāo)，就要在課程選擇時(shí)充分尊重學(xué)生的意愿，在課程明確后根據(jù)學(xué)生的興趣明確分工，具體包括個(gè)人任務(wù)（制定計(jì)劃、活動(dòng)實(shí)施等）、小組任務(wù)（組長(zhǎng)分工、任務(wù)匯總等）、班級(jí)任務(wù)（階段匯報(bào)、總結(jié)分享等）等，以保證全員參與、分工合理。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要與課程目標(biāo)相一致，要允許學(xué)生適度的拓展創(chuàng)新。學(xué)生要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)制定活動(dòng)安排，活動(dòng)中保證全員參與、全程參與、有所依據(jù)、有所收獲。成果形式不局限于文字匯報(bào)，可以以短視頻、話劇、3D模型展示、文創(chuàng)產(chǎn)品等多樣化的形式進(jìn)行展示匯報(bào)，教師要給予適時(shí)的支持與幫助。同時(shí)教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，必要時(shí)可以整理成冊(cè)，為后期的實(shí)踐活動(dòng)做參考。

（四）課程評(píng)價(jià)

1.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的完成，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要關(guān)注活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，也要在學(xué)生取得階段性成果時(shí)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，在學(xué)生出現(xiàn)懈怠情緒和困難時(shí)及時(shí)的進(jìn)行指引，這樣才能使學(xué)生克服困難、享受研究過(guò)程。

2.注重評(píng)價(jià)形式的多樣性。評(píng)價(jià)主體可以是教師、研究對(duì)象（如博物館館員）、小組成員等；評(píng)價(jià)對(duì)象可以是個(gè)人行為、態(tài)度、能力、凝聚力和小組合作成果，也可以是實(shí)踐方法的創(chuàng)新、成果的轉(zhuǎn)化等；評(píng)價(jià)形式可以是口頭及時(shí)評(píng)價(jià)、匯報(bào)時(shí)系統(tǒng)性評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品等。

四、總結(jié)

以文物為研究對(duì)象進(jìn)行校本課程研發(fā)可以使教師明確研究對(duì)象及內(nèi)容，形成可以不斷完善的課程體系，而跨學(xué)科校本課程可以促使學(xué)生形成一套系統(tǒng)全面的科學(xué)研究方法。教師通過(guò)制定學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的不同探究模塊，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿以供學(xué)生進(jìn)行選擇搭配，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制定、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)個(gè)人潛質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)形成研究成果的滿足感、自豪感；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方式展示研究成果，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生也可通過(guò)深入挖掘文物價(jià)值，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

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