淺談新課標(biāo)背景下初中生物學(xué)的情境化教學(xué)

摘" "要：情境化教學(xué)模式的重要性在新課標(biāo)頒布后凸顯出來。情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用。教師要結(jié)合課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)點(diǎn)（如導(dǎo)入、轉(zhuǎn)折、總結(jié)）等創(chuàng)設(shè)情景，通過創(chuàng)設(shè)并實(shí)施生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境，討論、操作式情境，生命科學(xué)史情境等策略，創(chuàng)設(shè)高效的情境化課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo)；情境化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）05-0060-02

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出“教學(xué)過程重實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)參與的過程，要選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境。《新課標(biāo)》中新增的教學(xué)提示從教學(xué)策略、情境素材和學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面給出了具有可操作的建議。在建議中，指出應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境中提出問題。新增的學(xué)業(yè)質(zhì)量明確規(guī)定了學(xué)生在完成初中階段生物學(xué)課程學(xué)習(xí)后，面對(duì)不同真實(shí)的生物學(xué)問題情境時(shí)應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力表現(xiàn)。在題目命制環(huán)節(jié)中也應(yīng)選取情境素材。由此可見“情境”一詞在新課改中凸顯出來。

一、情境化教學(xué)的概念

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情緒活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。具體來說，情境化教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者的生活現(xiàn)實(shí)為參照對(duì)象，選擇綜合而典型的生活素材，建立具有一定的文字語言、圖形聲色的具體問題和場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，自主地探究事物的整體構(gòu)成、特點(diǎn)、意義，分析理解事物的演變發(fā)展歷程，從而形成認(rèn)知，進(jìn)而找到解決問題的新路徑的教學(xué)方式。

二、情境化教學(xué)的價(jià)值

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)中的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等的發(fā)展需要學(xué)生在真實(shí)情境中反思、分析和探索才能得以實(shí)現(xiàn)。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生直接接觸結(jié)論，知識(shí)就如同橫空出世一樣突然出現(xiàn)在眼前，由于不知道知識(shí)獲取的途徑以及用法，所以難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有了情境的設(shè)置，學(xué)生就有了探尋知識(shí)的動(dòng)機(jī)。知識(shí)的情境化是知識(shí)活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必要路徑。因此，情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用。

三、情境化教學(xué)的策略

在生物學(xué)課堂中，教師不能隨意創(chuàng)設(shè)情境，而是要考慮重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)點(diǎn)（如導(dǎo)入、轉(zhuǎn)折、總結(jié)）等創(chuàng)設(shè)情境，基本策略有：

（一）創(chuàng)設(shè)生活、實(shí)踐情境，激發(fā)求知欲望

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳情境，許多知識(shí)都來源于生活。創(chuàng)設(shè)生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境有助于學(xué)生切實(shí)感受和真正理解知識(shí)的意義和價(jià)值，提高解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。比如講授“傳染病及其預(yù)防”時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情景如戴口罩、開窗通風(fēng)、消毒、體育鍛煉、注射疫苗等，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)讓學(xué)生更好地理解傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防傳染病的方法，并主動(dòng)宣傳有關(guān)傳染病的知識(shí)。如此可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活中處處有生命科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其更好地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，珍愛生命。生活化的情景創(chuàng)設(shè)可使核心素養(yǎng)中的生命觀念和態(tài)度責(zé)任落地課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，引導(dǎo)自主探究

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多結(jié)論都是通過不斷實(shí)驗(yàn)探究得到的。“教學(xué)過程重實(shí)踐”是新課標(biāo)的一個(gè)重要課程理念，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法。對(duì)此教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、思索、想象和演繹，在實(shí)踐中探索規(guī)律，如此既能培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、思維力和想象力，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如在講授“綠色植物的呼吸作用”時(shí)，教材中給出了萌發(fā)的種子和煮熟的種子，教師可以提出問題：“煮熟的種子有許多水分，容易滋生細(xì)菌和真菌，從而影響實(shí)驗(yàn)效果，我們?cè)撊绾胃囊幌聦?shí)驗(yàn)材料呢？”有的學(xué)生會(huì)想到用炒熟的種子。教師還可以接著問：“除了種子其他器官會(huì)呼吸嗎？”然后鼓勵(lì)學(xué)生用胡蘿卜根、菠菜葉、土豆塊莖和月季花等繼續(xù)探究，如此可引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可為落實(shí)探究實(shí)踐核心素養(yǎng)，踐行“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)生命科學(xué)史情境，弘揚(yáng)科學(xué)精神

生命科學(xué)史上的偉大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明歷程，可以引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的科技觀念，提高科學(xué)創(chuàng)新能力；生命科學(xué)史上科學(xué)家的故事能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能滲透愛國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。教科書中的科學(xué)史大部分是以文字的形式呈現(xiàn)，有的配有簡(jiǎn)單的圖片。但學(xué)生僅靠閱讀教材無法有效掌握探索歷程的脈絡(luò)，教師可通過展示圖片或播放錄像的方式創(chuàng)設(shè)情境，以還原科學(xué)史的真實(shí)面目，揭示科學(xué)本質(zhì)。比如在講授細(xì)菌時(shí)，教師可首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，然后播放巴斯德鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)視頻，同時(shí)拋出問題串“巴斯德發(fā)現(xiàn)細(xì)菌是從哪來的？”“實(shí)驗(yàn)中為什么要用兩個(gè)瓶子？實(shí)驗(yàn)的變量是什么？”“巴斯德實(shí)驗(yàn)說明了什么？”這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使其自然得出巴斯德實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，從而了解細(xì)菌、認(rèn)識(shí)細(xì)菌。再如學(xué)習(xí)“基因的顯性和隱性”時(shí)，教師可以故事的形式給學(xué)生講解遺傳學(xué)之父孟德爾的生平，他8年耕耘源于對(duì)科學(xué)的癡迷，他持之以恒的科學(xué)精神，以使學(xué)生在科學(xué)研究方面得到啟迪。

情境化教學(xué)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都是非常重要的。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境是課堂的潤(rùn)滑油、催化劑，能使課堂氣氛不再沉悶，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)方式，讓學(xué)生在舒適的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，發(fā)展核心素養(yǎng)，以此培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，并使新課程改革盡早結(jié)出碩果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話［M］.北京：人民教育出版社，2003.