師范專業認證視域下學科專業課程與教育實踐的融合

摘 要 師范專業認證是一項綜合性的評估和監管機制，旨在保障教育從業人員的專業水準，提高整個教育系統的質量。學科專業課程與教育實踐的融合是對傳統教育理念的挑戰，也是對教育體系不斷變革的積極回應。文章通過研究學科專業課程與教育實踐脫節的現狀，探討師范專業認證視域下學科專業課程與教育實踐融合的路徑。透過對融合路徑的深度剖析，更全面、更深入地理解師范專業認證背后的動力與意義，為推動教育事業的可持續發展提供新的視角和思路。

關鍵詞 師范；專業認證；課程；教育；實踐

中圖分類號：G642 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.005

Integration of Subject Professional Curriculum and Educational Practice from the Perspective of Teacher Education Professional Certification

XIE Weihong

（Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523000）

Abstract Teacher education professional certification is a comprehensive evaluation and regulatory mechanism aimed at ensuring the professional level of education practitioners and improving the quality of the entire education system. The integration of subject specific courses and educational practice is a challenge to traditional educational concepts and a positive response to the continuous transformation of the education system. The article explores the current situation of the disconnection between disciplinary professional courses and educational practice， and explores the path of integrating disciplinary professional courses and educational practice from the perspective of teacher training professional certification. Through in-depth analysis of the integration path， we can gain a more comprehensive and in-depth understanding of the driving force and significance behind teacher education professional certification， providing new perspectives and ideas for promoting the sustainable development of education.

Keywords teacher training; professional certification; course; education; practice

黨的二十大報告提出“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”，凸顯了黨對于教師隊伍建設的深刻重視[1]。在當代教育體系中，師范院校承擔著關鍵的職責，特別是在教師教育改革與發展方面。教師教育課程體系的構建成為教育改革的核心，同時也是培養師范類專業人才的重要內容和有效載體。針對教育體系的不斷變革和發展，學科專業課程與教育實踐的融合應適應和響應教育改革的需求，并在黨的引領和認證標準的框架下，培養更加優秀、符合社會需求的教育人才。

1 "學科專業課程與教育實踐脫節的現狀

1.1 "教學目標不明確

教學大綱是課程設計的核心，是教育實踐的指導框架，其編寫的合理性直接關系到課程的質量和學生的學習效果。在一些學科專業課程的教學大綱中，課程目標被設定得過于寬泛，缺乏具體的指標點和明確的對應關系。例如，某一課程可能將目標設定為“提升學生的綜合素質”，但卻未明確如何與“畢業要求”中的具體指標點相匹配，教學目標較為抽象，在實際教學中無法明確問題，影響了融合效果[2]。在教學大綱的體現上，對課程實踐特點的表述不夠突出，學生體驗和活動的具體要求不夠明確。

1.2 "“雙導師”制度下教師溝通不暢

師范專業認證下學科專業課程與教育實踐的融合，使得學科知識能夠更有針對性地應用于實際教學。在課程設計中，學科專業課程逐漸注重將理論知識與實際教育實踐相結合。例如，一些課程可能設置了實際案例分析、教學設計等環節，使學生能夠在學科專業課程中獲得更為實用的教育經驗。然而，由于“雙導師”制度存在溝通不暢的問題，導師之間未能有效溝通師范生在學科專業課程中的學習狀況，在實踐中未能對學科知識的應用進行有針對性的指導，影響了師范生在實際教學中靈活運用學科專業知識的能力。

1.3 "教育實踐缺乏合理的評價機制

在教育實踐中，評價標準應直接關聯“畢業要求”指標點，確保評價的準確性和科學性。然而，目前的評價標準較為籠統，缺乏具體的分項指標和量化的評分標準，難以全面地反映師范生在學科專業課程與實踐中的實際表現。另外，在當前的教育實踐中，評價方式主要集中在定期的實習報告、實踐總結和口頭答辯等傳統形式上。這樣的評價方式雖然有一定的可行性，但可能無法全面地了解師范生的教育實踐表現，缺乏多樣性和多維度的評價手段。

2 "師范專業認證視域下學科專業課程與教育實踐融合的要求

2.1 "明確課程教育目標

學科專業課程與教育實踐的融合需要明確高水平的課程教育目標。這一要求不僅關乎專業認證的合規性，還 關系到師范生在學科知識和實踐能力上的全面提升。在明確課程教育目標時，需要考慮以下幾個方面：其一，明確性和可操作性。課程教育目標應當清晰、明確，能夠為師范生提供明確的學科發展方向和實踐指引。其涉及對學科專業核心概念、理論體系以及實際教學應用的深刻理解。目標的可操作性是指將抽象的目標具體化為對學科知識和實踐技能的要求，使其在實際教學中具有可行性。其二，整合性和融合性。學科專業課程與教育實踐的融合要求學科知識與實際教學相互貫通、相互融合。因此，課程目標要在整個專業認證體系中協調一致，與實際教學實踐緊密結合，確保學科專業課程能夠有機融入教育實踐，實現知行合一的教學理念。其三，適應性和針對性。不同學科專業具有獨特的知識結構和發展方向，因此課程目標要具有一定的適應性，能夠充分考慮到不同學科的特點。目標的針對性要求在實踐中能夠滿足學科專業的需求，為師范生提供在具體學科領域中深度學習和實際運用的機會。

2.2 "課程內容要突出實踐性

學科專業課程應該貼近實際教學需求，使師范生能夠將學到的專業知識有機地運用于實際教育場景，其涉及從理論層面到實踐操作的有機銜接，使師范生能夠在實際教學中靈活運用所學知識，提高教學效果。一方面，實踐性課程內容要凸顯問題解決能力的培養。師范生在學科專業課程中應該接觸到各類實際教學中可能遇到的問題，并通過相關內容的學習培養其解決問題的能力，其中包括但不限于課堂管理、學科知識靈活運用、學生個性化差異的應對等方面，培養師范生在實際教育場景中解決問題的綜合能力[3]。另一方面，實踐性課程內容要關注跨學科和綜合性的教育實踐。在師范生的專業學科課程中，會涉及跨學科的教學內容，以培養師范生在多學科交匯的實際場景中進行教學的能力。此外，綜合性的實踐內容能夠使師范生更好地理解學科之間的關聯性，提高他們的綜合素養。

2.3 "積極反思與改進

實現學科專業課程與教育實踐的融合，師范生需具備積極反思的能力，并能根據反思結果進行改進，實現教育實踐與學科專業的有效結合。師范生在學科專業課程中學到的理論知識需要通過實踐得以深化和升華。通過對自身實踐經歷的反思，師范生可以更好地理解和把握教育實踐中的問題，發現不足之處，形成對教育過程的深刻認識[4]。此外，積極反思也有助于提高師范生的問題解決能力。教育實踐中難免會遇到各種問題，而通過積極反思，師范生能夠更好地分析問題、定位問題根源，并在實踐中進行改進。積極反思與改進是一個持續發展的過程，師范生在每一次的實踐中都應該保持對自身的反思，不斷改進自己教育實踐的方式，逐步提升自身的專業水平。

3 "師范專業認證視域下學科專業課程與教育實踐融合的路徑

3.1 "注重師德師風建設，明確教學教育目標

師德師風建設是整個教育體系的基石。學校應當制訂具體的“師德體驗”實施大綱，以整體規范教學內容。大綱應明確系統的“師德體驗”指標以及單項的教學實施綱要，將“畢業要求”的“師德體驗”指標分解落實到各個課程中。在這一過程中，學校可借鑒“三習”實踐中的六個模塊，即教育初心體驗、遵紀守法體驗、愛心體驗、正確處理師生關系體驗、新教育觀體驗、科學評價觀體驗，確?！皫煹麦w驗”貫穿整個學科專業課程與教育實踐的教學過程中，為師范生提供系統、有序的培養。在教育見習階段，學校可以選聘中學各學科帶頭人、國內外教育名家組建穩定的師德教育主講團隊，并制訂師德講座計劃綱要。講座的內容需要結合畢業要求精心設計，避免過于空泛和隨意[5]。講座既可以通過網絡教學平臺線上進行，也可以通過學院的協同組織線下進行，幫助師范生樹立教師的責任感，培養其教育情懷，使得師范生在見習階段就能夠感知教育工作的重要性和深刻性。在教育實習中，學?？梢砸巹澮恍┫嚓P活動主題，如組織演講賽、網絡平臺展示學生制作的師德典型人物視頻等，將理論知識與實際行動相結合[6]。

3.2 "深化“雙導師”協同育人功能，提高教學針對性

通過強化“雙導師”制度，促使理論與實踐相結合，提升教學的針對性，為師范生的全面成長提供更為有力的支持。在師范專業認證視域下，培養未來教育者需要更強調其實踐能力和實際操作技能。而“雙導師”制度正是為了克服理論與實踐脫節的問題，通過理論導師和實踐導師的協同合作，實現更為全面的育人目標。理論導師可以提供專業知識和教學理念，實踐導師則能夠傳授實際教學經驗和職業技能。

首先，明確“雙導師”各自的職責和分工。理論導師主要負責傳授學科專業知識、教育理論和教學方法，幫助學生建立學科基礎；而實踐導師則更側重于教育實踐經驗的分享，指導學生如何在真實的教育場景中應用所學的知識。在這一分工基礎上，學院可以制訂明確的合作計劃，包括理論導師和實踐導師在不同階段的指導任務，確保學生的全面發展。同時，建議學院為“雙導師”提供相應的培訓，使其更好地理解對方的職能，提高協同工作的效果。

其次，學院可以采取靈活多樣的教學手段，如課程設計、教學案例分析、模擬教學等。理論導師可以通過課程設計引導學生深入理解理論知識的，實踐導師則可以在模擬教學環境中引導學生開展實際操作。通過這種靈活的教學手段，學生既能夠獲取豐富的理論知識，又能夠在實踐中逐步提升自己的教學能力。此外，建議學院在“雙導師”協同育人的過程中，加強導師之間的溝通與合作。定期召開“雙導師”座談會，分享教學心得、研究成果和教育案例，促進雙方更好地理解對方的工作，并找到更好的協同點。

3.3 "完善考核評價機制，提升課程實踐教學質量

在教育實踐課程中，學生參與的活動涉及教學實踐、班級管理、師德師風等多個方面?？己酥笜艘矐采w這些方面，既要關注學生的專業技能水平，又要注重其師德師風的培養?？己嗽u價可以細分為教學設計能力、實際授課表現、學科知識運用、教學反思、師德表現等多個方面的指標，以全面了解學生的綜合素養。考核評價應關注學生在具體實踐活動中的表現，還應該進行定期、系統的綜合性評價。專業課程教師和實習指導教師共同參與指導和評價教育實踐，形成全面的評估體系。

教育實踐是一個動態的過程，注重學生在實踐中的成長和反思。考核評價機制應該更加注重過程性評價，關注學生在實踐中反思能力、問題解決能力的發展。例如，通過實習日記、教學設計報告、反思論文等方式，引導學生進行深入的思考和總結，形成有深度的評價。為了更好地了解學生的實際能力和表現，可以采用多樣性的評價方法。除了傳統的考試和作業，還可以引入教學演示、教學設計展示、小組討論、案例分析等多元評價手段，使評價更具靈活性。

考核評價不僅是對學生的一種評價，也是對教學質量的反饋。建立有效的反饋機制，包括及時的評價結果反饋、教師與學生的面對面溝通、定期的評價結果分析與改進等環節，形成良性的教學評價閉環，促進專業課程與教育實踐的進一步融合。

4 "結語

學科專業課程與教育實踐的融合是為了培養全面發展的師范生，使其不僅具備扎實的學科專業知識，還能在實際教育場景中展現卓越的教育實踐能力和高尚的師德師風。在實施過程中，需要高校、實習學校和社會的共同努力，為未來培養更多優秀的教育者，為推動教育事業的可持續發展提供堅實支撐。

基金項目：廣東省“教學質量與教學改革工程”建設項目“師范認證背景下教育實踐課程與專業課程融合探索”（PX-32201425）。

參考文獻

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