核心素養視閾下初中語文“快慢相宜”閱讀法的應用探索

肖火文

［摘 要］初中語文教材中寫景類散文的數量相比于小學語文教材中的明顯增加，這既是為適應初中生身心成長需求做出的課程比例調整，又是基于初中生閱讀成長需求的必要安排。在寫景類散文比例提升、閱讀內容逐步豐富的背景下，竭力提高閱讀教學質量，塑造初中生的良好閱讀習性與品格，日益重要。文章以此為切入點，闡述了“快慢相宜”閱讀法在初中寫景類散文閱讀教學中的應用思路，具體提出，要圍繞初中生閱讀核心素養的培育要求，營造開放包容的閱讀氛圍，促進學生閱讀技能成長，使之形成“快慢相宜”的閱讀意識及習慣；要合理運用群文閱讀方法，組織開展閱讀實踐活動，統籌課內課外閱讀實踐，培育學生的閱讀興趣與良好習慣，使之在閱讀中掌握“快慢相宜”的閱讀方法，形成濃郁持久的閱讀熱情，切實提高閱讀核心素養等。

［關鍵詞］初中閱讀教學；快慢相宜；閱讀技能；核心素養；課外閱讀

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）07-0013-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確了初中語文閱讀教學的目標，即使學生“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。同時，《課程標準》要求初中生豐富積累，形成良好語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。這些要求為深入推進初中語文閱讀教學指明了方向，也設定了目標任務范疇。在初中語文閱讀教學中著力提高初中生的閱讀興趣與技能，對初中生的人文素養鍛造和“三觀”培養具有特殊作用，因此，需要引起廣大語文教師的高度重視［1］。其中，傳授更細致科學的閱讀方法，展現“快慢相宜”閱讀法的多元效能，能讓學生在閱讀中掌握技巧、感受樂趣，形成自外而內的主觀能動性，從而不斷提高閱讀核心素養。

一、“快慢相宜”閱讀法的內涵

閱讀，是一種針對客觀讀物的主動觀覽、讀取、認知行為，也是基于人的主觀能動性開展的具象活動。在義務教育階段的教學中，閱讀行為的灌輸和引導無處不在，尤其體現在語文、英語等學科中［2］。想要提高學生的閱讀核心素養，就需要著力運用各類閱讀方法和技巧，幫助學生生發閱讀思維、增強閱讀技能，讓其在豐富的練習和實踐中提升閱讀能力。

筆者結合初中語文閱讀教學現狀，提出了“快慢相宜”閱讀法這一策略。具體來說，“快慢相宜”閱讀法是“快讀”與“慢讀”有機融合、交相輝映的策略，對初中生養成閱讀習慣、厚植閱讀情懷具有良好的作用。其中，“快讀”就是快速閱讀、快速瀏覽，其本質在于“走馬觀花”式的文本速覽與粗略審視，目的是大致了解文本意義，形成感官與情感的基礎認知；“慢讀”即“細讀”“精讀”，具體表現為耐心、細致、精密地反復閱讀。

據此可知，“慢讀”帶有深度閱讀的意味，要求閱讀者深入文本、體察文義、感知文趣，形成深層次的理解與認知。“慢讀”是語文閱讀教學的基礎，也是提高學生理解能力和思維發散能力的重要抓手。在初中語文閱讀教學中，教師要準確把握“快讀”與“慢讀”的應用特性，突出“快慢相宜”閱讀法的適時性，以確保教學的深入推進。

二、初中語文閱讀教學中“快慢相宜”閱讀法的應用價值

（一）有利于初中生良好閱讀習慣的養成

促進初中生良好閱讀習慣的養成，首先在于學生閱讀意識的啟迪和塑造。對語文教師來說，將“快慢相宜”閱讀法作為核心方法使用，就是從學生身心特點著手進行的策略更新，即幫助學生變換閱讀思維，逐步養成個性化的閱讀習慣。須知，“快慢結合”的閱讀教學思路，可以幫助初中生認識、了解乃至掌握不同文本材料的閱讀方法，全面認知閱讀方法論，并由此更好地理解閱讀實質，生發深層次的閱讀興趣。教師應引導學生形成“快慢相宜”“深淺融通”的閱讀習慣，營造良好的閱讀教學氛圍。這對提升學生的語文綜合素養具有重要意義。

（二）有利于閱讀教學效能與層次的提升

從語文閱讀教學的維度來看，“快慢相宜”閱讀法能夠顯著提升初中語文閱讀教學效能，促使教師摒棄不合理的教學元素，突出教學的指向性與針對性，確保學生閱讀迅速適宜、方法得當、效率提高。例如，在一篇寫景類散文的閱讀教學中，教師可以先帶領學生以“快讀”的方式了解文義，大致形成印象，之后再帶著學生“慢讀”，對文章的內涵、重點字詞句和思想情感進行深入剖析，從而深化學生的閱讀理解。因此，在閱讀教學中引導學生形成“快慢相宜”的閱讀意識，不僅可以大幅度提升教學效能，還可以促進課堂教學分層，改善教學品質。由此可知，“快慢相宜”閱讀法是一種針對性、適用性強的教學策略，對初中語文閱讀教學有特殊價值。

（三）有助于初中生閱讀核心素養的培育

在初中語文閱讀教學中，教師要致力于學生閱讀核心素養的開發和培育，將“快慢相宜”閱讀法滲透到教學的各個環節。尤其是教師基于閱讀實例的解析、點撥和引導，能使初中生逐步掌握“快讀”與“慢讀”的基本方法，形成“觸類旁通”的閱讀思維，在進一步厚植閱讀情懷的同時，形成“工具性閱讀”能力。對教師來說，閱讀方法的傳授和點撥，可以達到“授人以漁”的目的，確保師生間閱讀價值觀的有效傳導，使閱讀教學產生正向的“外溢效應”。

三、初中寫景類散文閱讀教學中“快慢相宜”閱讀法的應用策略

要將“快慢相宜”閱讀法應用于初中寫景類散文閱讀教學，教師便要主動作為，創新閱讀教學舉措，疏通課內課外的融通路徑，調動學生的閱讀主動性與內在熱情，使學生既掌握多元化技巧，又形成閱讀熱情與良好習慣。

（一）強化文本解構——塑造學生的閱讀節奏

對于初中語文教材中的大量閱讀材料，教師要精心發掘、細心篩選，使之發揮“訓練學生閱讀技能”的作用［3］。尤其是將“快慢相宜”閱讀法有效地落實在閱讀教學中時，要科學解構文本，以幫助學生逐步掌握閱讀方法——“該快則快，當慢則慢”，塑造“快慢相宜”的閱讀節奏與慣性。

如統編語文教材七年級上冊中的《濟南的冬天》屬寫景類散文名篇，是鍛煉學生閱讀能力的重要范本。教師要靈活教學，疏通“快慢相宜”的閱讀思路，可先引導學生快速地進行整體閱讀，形成文本感知意識；再依據課文重點和寫作手法，引導學生細讀、精讀，探析重點詞匯、語句、段落，體味老舍先生創作時的內心情感與思緒。通過“快慢相宜”的分層閱讀，學生會對這篇散文有更深的理解。這有利于教師進行深度的課堂講解和剖析。

具體的教學方式：首先，教師留出10—15分鐘的時間，要求學生快速地閱讀文章2—3遍，大致了解文章的意義和情感特性。然后，教師運用“主動提問+學生自答”的方式，讓幾位學生對“快讀”后的感受進行描述，對文章大意進行個性闡述。最后，教師引導學生落實細讀、精讀，讓他們反復閱讀文章的重點段落。如《濟南的冬天》的第三段、第四段及第六段歷來被奉為散文寫景的典范，值得學生反復品讀、細致感受。《濟南的冬天》第三段、第四段、第六段的節選內容具體如下。

①這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

②等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

③看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

①②③小段運用了擬人、比喻等手法，在寫景中融入了巧思與情愫，精致而有趣。教師要以這些段落、詞句為引子，引導學生反復閱讀關聯性內容，以使學生對文本與情景有深入的理解，體味作者對“濟南冬色”的深切熱愛。在“慢讀”中，學生能體察文章蘊含的情感，形成自我思考能力，逐步深化認知，感悟閱讀之美。

（二）開展群文閱讀——培育學生的閱讀情趣

群文閱讀指按照特定主題、特定方向，圍繞一組結構性文本開展的有針對性的閱讀，在初中語文閱讀教學中具有顯著作用。以群文閱讀來推進寫景類散文閱讀教學，能夠增強學生的閱讀積極性，促進學生閱讀情趣的培育與認知能力的提高。從教師的視角來看，有效設計群文閱讀方案，就要把握“橫縱關聯”方針，有效篩選散文美篇，選定主旨鮮明、內涵豐富的閱讀議題，明晰閱讀的重點與難點。而只有這樣，才能提高學生的群文閱讀效率，促使學生在“快讀”“慢讀”的融合中鍛造閱讀情趣，生發閱讀情感，提高閱讀實踐能力［4］。

下面以《春》《濟南的冬天》《雨的四季》的群文閱讀教學為例，探討在群文閱讀教學中應用“快慢相宜”閱讀法的實踐思路。

表1? ? 初中群文閱讀教學中“快慢相宜”閱讀法的實踐思路

[設計項目 具體內容 議題 透視自然美景，體味多視角、多手法描寫景物的文學方法 篇目 《春》《濟南的冬天》《雨的四季》 “快讀”目標 ①快速瀏覽文章，大致了解寫景類散文的特點；②粗略感受寫作主題與思想情感 “慢讀”目標 ①進行閱讀對比，探究這幾篇文章不同的寫景角度與手法；②感受情景交融的寫作方法，反復閱讀優美段落 教學思路 ①由展示景物的PPT課件導入，引出群文閱讀主題；②合理分組，開展“快慢相宜”閱讀；③設計探究題目，突出教學針對性 ]

“快慢相宜”閱讀法是推動閱讀教學走向深入的重要策略，對學生閱讀能力的提高具有積極作用。教師可以依托群文閱讀教學方案的設計，突出“快讀”“慢讀”交融的價值，以培育學生的閱讀情趣。如表1所示，選擇統編語文教材七年級上冊中主題風格相近的幾篇寫景類散文綴合成群文，然后按照“快慢相宜”的思路推進教學。在教學中，教師要圍繞“知識與能力”“方法與策略”“情感態度與價值觀”等目標提高學生的閱讀能力。比如讓學生按照先“快讀”、后“慢讀”、全程深入感受的方法開展閱讀探究，以明晰《春》《濟南的冬天》《雨的四季》在立意和技法方面的差異，找出可借鑒的共性思路。

教師在教學中要著力引導學生認識寫景類散文中作者運用的不同寫景角度和手法，比如《春》的全景式描摹，《濟南的冬天》的溫情脈脈的寫景方法，《雨的四季》突出時間線與擬人風格的寫作特色等；要讓學生在“快讀”中形成基本印象，勾連群文閱讀主題，在“慢讀”中尋找文章的差異，然后回歸群文閱讀主題，從而升華思維認知，并將其轉變為個人情思與閱讀素養。

（三）組織實踐活動——促進學生閱讀技能養成

以主題閱讀實踐活動為引領，將各類閱讀方法和技巧融入閱讀實踐，不僅可以產生良好的教學效果，而且可以減小理論傳授式教學的負面影響，對閱讀教學功能的增強具有顯著價值。教師要根據閱讀教學進度和課程安排，定期組織主題閱讀實踐活動。教師應選擇學生喜聞樂見的主題，以增強閱讀實踐活動的吸引力，引導學生進行針對性閱讀，進而使學生掌握正確的閱讀方法，形成“快讀”與“慢讀”相結合的閱讀習慣。此外，教師還要借助各類方法手段，加大閱讀教學中“快慢相宜”閱讀法的滲透力度，不斷增強學生的閱讀技能。

如在教學《壺口瀑布》這篇寫景類散文時，教師可以組織多媒體情境閱讀活動，先引導學生“快讀”文章，形成大致印象；然后通過多媒體展示壺口瀑布一瀉千里、壯闊磅礴的景象，以驅動學生細讀全文，全面感知和掌握文章的寫法、內容、主題。通過應用“快慢相宜”閱讀法，能夠使學生充分理解這篇精美的寫景類散文，掌握其基本技法和特色：（1）寫景細膩，用詞準確；（2）借景抒情，情景交融；（3）詳略得當，句式錯落；（4）結尾段議論、抒情。

教師還可以結合文本閱讀相機組織戶外實踐活動，讓學生在大自然中放松身心，同時在文本閱讀的啟迪下優化個人情感體驗，拓展思維深度與廣度。如在植樹節到來之際，教師組織學生閱讀相關寫景類散文，讓學生先瀏覽，形成基本印象，再細讀，注入個人情感，勾連個人回憶，激活綿密的閱讀感受。在學生閱讀之后，教師先進行講評分析，再組織學生外出踏青，并開展小游戲，引導學生將閱讀感受分享給同學，形成良好的互動氛圍。

綜上，開展閱讀實踐活動，可以發揮“快慢相宜”閱讀法的應用價值，逐步完善學生的閱讀思維，增強其閱讀感知與應用能力。

（四）延長閱讀鏈條——提高學生課外閱讀素養

課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是課內閱讀的重要延伸與補充［5］。教師要著力延長閱讀教學的鏈條，用豐富的課外閱讀素材引導學生“快慢相宜”地開展興趣閱讀，從而培養學生的閱讀技能，提高學生的閱讀素養；要進一步凸顯課內課外閱讀的關聯性，將課外閱讀情況作為測定學生閱讀水平的重要標尺；要細致地傳授“快讀”與“慢讀”的融通技巧，幫助學生先易后難、先快后慢地開展定向閱讀，從而厚植閱讀情懷，激活閱讀熱情，提高人文素養。

如統編語文教材七年級下冊第五單元中的兩篇寫景類散文——《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》，都是寫景類散文的名篇。教師可以這兩篇散文的閱讀為引，通過設定時間段的方式，讓學生抽出課余時間閱讀自己感興趣的寫景類散文。在閱讀時，學生應采用“快慢相宜”閱讀法，每讀一章、一段，皆可根據自己的理解進行節奏的控制。當然，教師也可以指導學生進行“摘取式閱讀”，即先細致閱讀自己感興趣的章節和段落，并做好讀書筆記。

教師應相機給學生推薦課外閱讀書目，為學生深化課外閱讀指引方向。同時，教師還應加強與學生的互動溝通，定期開展閱讀技巧、方法的交流，幫助學生通過課外閱讀汲取知識養分，從而促進學生閱讀思維的拓展與深化，提高學生的閱讀技能與核心素養。

綜上所述，初中語文閱讀教學要著力突出閱讀方法的應用價值。可將“快慢相宜”閱讀法貫穿教學始終，以不斷提升學生的綜合閱讀素質；要引導學生在課內外實踐中開闊閱讀視野，養成良好的閱讀習慣與審美情趣，使學生永葆對閱讀純真熾烈的熱愛；要立足課堂與教材，適當延長閱讀鏈條，以豐富學生的閱讀體驗，幫助學生掌握“快慢相濟，收放自如”的閱讀技巧，提高學生對閱讀的興趣。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 楊敏.初中語文閱讀教學的有效性策略探析［J］.散文百家，2021（12）：135.

［2］? 鄒曄璐.初中語文閱讀教學的有效性分析［J］.課外語文，2017（1）：122.

［3］? 周心蕊.多元化解讀下的文本異化：語文閱讀教學策略探討［J］.教育觀察，2020（35）：129-131.

［4］? 李忠華.初中語文閱讀教學的策略之探究［J］.讀與寫，2019（12）：62.

［5］? 鄭才章，楊紅梅.初中語文閱讀教學中的問題及應對策略［J］.語文教學與研究，2017（8）：21.

（責任編輯 農越華）