跨學科背景下中學語文課程思政體系之構建

徐怡然 劉曉惠 馬志傲

［摘要］課程思政是中學語文教學的重要組成部分，承擔著培養學生社會主義核心價值觀的重要任務。中學語文課程思政面臨著教學內容關聯性不強、對課程思政認識不足、思政活動缺乏實踐性等問題。在持續推進課程改革的背景下，有必要探尋中學語文與其他各學科之間的關聯，通過開展綜合性實踐活動，引導學生厚植理想信念，促進知行合一。

［關鍵詞］中學語文；課程思政；構建策略

［基金項目］2022年內蒙古自治區教育科學研究“十四五”規劃課題“中學語文課程思政實施策略研究”（編號：2022JGH454）。

［作者簡介］徐怡然（2000），女，赤峰學院文學院碩士研究生，從事學科教學（語文）研究；劉曉惠（1972），女，赤峰學院文學院，副教授，碩士生導師，從事中學語文教學法研究；馬志傲（1999），男，赤峰學院文學院碩士研究生，從事學科教學（語文）研究。

［中圖分類號］G633.3［文獻標志碼］A

課程思政是教育工作的重點。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要把“立德樹人”作為中國特色社會主義教育事業的根本任務。《義務教育課程方案（2022年版）》規定了義務教育階段各門課程應該遵循的基本原則，在系統辨析德、智、體、美、勞五育關系后，明確提出“德育為先”的概念。在新時代，課程思政成為教育改革中的重要板塊。語文課程是課程思政的主陣地，在持續推進課程融合的當下，有必要加強語文課程與其他課程之間的融合，全方位進行德育滲透，踐行立德樹人任務，促進學生的終身發展。

一、中學語文課程思政的教學現狀

（一）課程思政關聯性不強

課程思政是指教育者按照一定的社會規范有目的、有計劃、系統地對受教育者進行思想、政治和道德等方面的教育活動。課程思政是統領性的教育活動，應該滲透到學校教育工作的方方面面。學科教學作為學校教育的主陣地，更應承擔起德育這項重要任務，提倡各學科教學進行課程思政的原因也在于此。

但是，在實際的課堂教學中，由于各學科的課程性質、價值定位、教學內容等方面有所不同，“語文”“道德與法治”“歷史”等以語言文字教學為主的課程承擔了很多的德育工作。不難發現，此類科目的教材內容，本身就是在傳播社會主義核心價值觀，通過情感陶冶、理論闡釋等方法潛移默化地塑造學生正確的價值觀，而數學、物理、化學等以培養學生科學精神的課程則很少注重對學生思想品德的培養，這使得思想政治教育工作缺乏關聯性、統領性。各學科教學對學生的要求各有側重，每個學科都有其獨立的教學體系，容易造成學生的認知失衡，使學生的德育工作無法按照教育的目的和要求協調統一發展。

（二）對課程思政認識不足

隨著現代教育研究的興起，課程思政成了基礎教育領域重要的研究板塊。教師在從事教育活動之前，已經系統學習了教育學、教育心理學等相關基礎教育理論，但受不同教育觀念的影響，對課程思政也有著不同的理解。有的教師從更狹義的角度出發，認為需要在主題班會等場合專門進行課程思政，將課程思政和課程思政實踐的外延窄化。此外，有的語文教師發現學生在課堂上出現說話、搞小動作等擾亂課堂秩序的行為后，并沒有積極思考應對策略，反而將學生的品德教育全部推給班主任。最后，學生的品德塑造工作仍是由班主任完成，卻錯過了品德培養的關鍵期，事后班主任的說服教育效果不盡人意。在這種片面的認識下，語文教師往往做不到在日常學習活動、校內外活動、人際交往和社會實踐中滲透德育價值，錯過了品德教育的最佳時期，放棄了德育應有的滲透領域。

（三）課程思政缺乏實踐性

課程思政的教學過程是組織學生在活動和交往中完成的過程。在中學階段，課程思政主要是在課堂上進行，即運用課堂授課的方式對學生開展課程思政教育。課程思政在教師引領下進行，學生被動地接受教師有目的的灌輸。通過一系列的道理說服、情境陶冶、榜樣示范等方法，學生深化了對相關主題的道德認識，獲得了道德情感教育，磨煉了道德意志，但是卻難以表現出最終的道德行為。這種情況下的課程思政缺乏一定的實踐性，忽視了實踐活動獨特的育人功能。

在講授《陳太丘與友期行》時，教師通過“友人違反約定，不講信用：對著兒子罵父親，沒有禮儀的故事”，講述“人無信不立”的道理，使學生深化關于“誠信”的認識。但是，學生在實際生活中能否表現出關于“誠信”的道德行為則難以預料。此外，由于課程思政活動沒有設置專門的教學任務，所以學校教學對課程思政的重視程度仍有欠缺。基于中學語文課程思政工作呈碎片化，教師在日常教學中必須根據所講授的課程，有計劃、不失時機地向學生傳播社會主義核心價值觀。

二、中學語文課程思政的現實意義

（一）深化教育改革，推進課程建設

隨著新時代教育改革的不斷深化，教育更加注重培養學生在社會發展和個人發展中的綜合素質。“融合”逐漸成為學校課程建設的關鍵點。《義務教育課程方案（2022年版）》提出了“建設綜合課程、開展跨學科學習”等建議。在創新育人方式和發展學生核心素養等方面，都有賴于跨學科課程融合這一新興形式。

課程思政屬于“指向學生素養的課程融合”這一類研究，更特指“構建一套關于課程思政，促進學生品德發展的課程融合系統”。即改變傳統由班主任或“道德與法治”課程教師專門進行品德教育的現狀，發揮學校教師資源優勢，引導多個學科的任課教師以身作則地參與到學生的課程思政教學當中去。任課教師要以2022年版的課程標準為指導，探討所教學科的本質特征，思考本學科與其他學科的關聯，積極與其他任課教師溝通協調，開展跨學科主題教學，共同指向課程思政，落腳于學生的思想品德教育。盡管不同視域下課程融合的研究角度、研究深度、研究途徑均有所不同，但是課程融合研究始終圍繞著一個核心問題展開，即如何解決由于學科分化而導致的知識割裂的問題。

（二）增強學生素質，促進終身發展

自近代杜威提出“學生、活動、經驗”的教學新三中心以來，學生不再是教師灌輸知識的容器，而是具有獨立意識具有社會屬性的活生生的人。熱愛國家、團結奮斗、自信自強、勤儉節約等良好的道德素質是對生活在社會中的人的基本要求，也是個人終身發展的必備素養。課程思政作為學生全面發展的重要組成部分，不僅發揮著育人功能，還發揮著重要的社會功能。德育所面臨的任務不是教會學生“社會是什么”這樣的知識性問題，而是重在引導學生獲得正確的善惡觀、義利觀、榮辱觀。

在中學階段，青少年處在品德發展的關鍵期。學生開始萌發獨立的人格，缺乏對事物的辨別能力，具有極高的可塑性。學校德育在青少年學生發展的過程中起著重要的導向作用。在課程融合觀念的引導下，學生在各科目的學習活動中都會受到品德的熏陶與培養，有利于加快形成正確的價值體系與價值觀念。通過引導學生懂得為人處世的行為規范和行為方式，使學生積極參與社會生活，成為對社會發展有益的人。

三、中學語文課程思政體系的構建策略

（一）加強學科關聯，開展主題教學

根據《義務教育課程方案（2022年版）》可知，初中階段設置了“語文”“道德與法治”“數學”“歷史”等14門國家課程。不同的科目有不同的課程性質，承擔著不同的培養目標。但各科目均承擔著“落實立德樹人、發展素質教育、培養時代新人”的任務。通過詳細辨析各門課程的性質與教學內容，可以分析出相關科目之間的聯系。例如，語文與數理化一直被視為內容迥然不同的科目，但事實上它們之間也有相通之處。語文課程雖然沒有明確提出培養學生的科學精神與理性思維，但科學精神與理性思維卻可歸屬于“思維能力”這一語文核心素養，與數學、物理科目相關的數量關系、科學實驗也要憑借部分的語言文字進行表達。語文的理解能力越高，理解數理化學科中的名詞術語和原理就會越快。

具體來講，通過羅列具體的學科核心素養，可以歸納出相關的學科共性與聯結點，為開展跨學科主題學習提供理論基礎。以“語文”“道德與法治”“數學”課程為例，通過搜集整理2022年版各科目課程標準關于課程核心素養的描述，凝練各科目教學的關鍵節點，以分析以上科目的聯結點（詳見表1）。

不難發現，以上三個科目雖然教學內容各有差別、課程核心素養各有不同，但是均指向于學生的現實世界，且將培養學生的思維能力和正確的價值觀念作為課程的教學目標。基于此，教師可以設置相關主題教學，引導學生跳出語文課程，在當前所學的各科目教材中圍繞相關主題，搜索現實世界中各科目中典型的代表人物及其典型事跡，借此獲得相關啟示，對學生的道德素質加以培養。本文以“愛國”主題教學為例設計了“學習任務單”（詳見表2）。

（二）提高德育認識，厚植理想信念

在我國，課程思政源遠流長，一直存在于古代的學校教育之中，在各個時期均受到重視。在商代，思想政治教育就已經成為學校最重要的教育訓練。例如，“孝”是貴族子弟在學校教學中首先學習的基本道德準則，只有遵守孝道才能夠繼承王位，不守孝道會受到政治性的懲罰。中華人民共和國成立后，國家也重視學校的思想政治教育工作，1957年之前學校思想政治教育的主要內容被概括為“五愛”，即愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物。在中國特色社會主義建設的新時期、新時代，對于學生的品德培養有了新目標。當前對于學生總的培養要求可歸納為有理想、有本領、有擔當三個方面。

語文教師要提高對“課程思政”工作的認識，明白課程思政在教育工作中的重要性，給予學生適時指導。語文教師除了使用說服教育法進行規勸外，還要善于發現學生的優點，給予學生發揮特長的舞臺和改進不足的時間，適時給予鼓勵，樹立正確的價值觀念。此外，作為施教者，教師也要厚植理想信念，以身作則，做好學生的道德榜樣。2014年9月9日，習近平總書記提出了“四有”好老師的概念，其中“有理想信念”成為對新時代教師的首要要求。因此，教師應該從自身做起，在學校中注意自己的言談舉止，用實際行動來踐行社會主義核心價值觀。

（三）創設實踐活動，促進知行合一

《義務教育課程方案（2022年版）》提出了“變革育人方式，突出實踐”的基本原則。通過創設綜合性的課程實踐活動，在倡導“從做中學”的同時，發揮社會實踐的獨特作用，突破長期以來思想政治工作以說服教育為主的現狀，發揮“語文”“道德與法治”“物理”“勞動”等課程“實踐性”的特點。

在課程思政立德樹人教育目標的引領下，教師有必要遴選特定的語文單元主題，帶領學生開展相關綜合性實踐活動，圍繞相關課程提出特定的活動要求，引導學生從不同的角度探討活動主題，提高道德修養。以七年級課程為例，教師可以圍繞上冊第一單元“親近自然、熱愛生活”這一主題，開展觀察校園一角、幫助學校園丁栽花的實踐活動，并圍繞相關學科對活動要求進行具體闡釋，在獲得相關成果的同時，也獲得關于生態文明教育的啟示（詳見表3）。

值得注意的是，在開展此類綜合性實踐活動之前，教師要積極與相關科任教師溝通，咨詢對活動主題和活動要求的具體建議，提高活動的可行性。在活動結束后，可以讓科任教師對學生的活動完成情況進行打分，指出活動不足，激勵學生在下次活動中做得更好。此外，教師要嘗試引導學生走出校園，在真實的社會生活中進行德育滲透，引導學生正確面對社會生活。

課程思政是學校教育的重要組成部分。語文課程思政要圍繞各學科課程性質、課程特點、課程核心素養等要素，挖掘學科本質、加強學科關聯，通過開展主題式的社會實踐活動，引導學生在真實的社會情景中，獲得對社會人生的思考，樹立正確的價值觀念。

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