初中語文作業設計中傳統文化的滲透

陸祖偉

摘 要：本文探討了初中語文作業設計中滲透傳統文化的意義以及當前存在的問題，并提出具體的策略。首先，滲透傳統文化可豐富語文作業的形式和內容，使學生在學習中更好地感受傳統文化的魅力。其次，可提升學生的語文素養和人文底蘊，有助于培養學生的創新思維，提高其文化自信和文化認同感。然而，當前初中語文作業設計中對傳統文化的滲透存在一些問題，如缺乏創新性、脫離實際生活、缺乏個性化、考核導向過重等。針對上述問題，筆者提出了一些改進策略，包括精選傳統篇目、融入節日文化、挖掘地域文化以及完善評價機制等，以期通過上述策略的實施，為初中語文作業設計中對傳統文化的滲透提供有力支持，促進學生對傳統文化的深刻理解，從而提高他們的綜合素養和文化修養。

關鍵詞：傳統文化 作業設計 初中語文 滲透策略

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.017

在當今社會快速變化和全球化的背景下，傳統文化的保護和傳承變得尤為重要。初中語文教育作為培養學生綜合素養、塑造正確價值觀的關鍵陣地，應當注重傳統文化的滲透，讓學生通過語文作業感受并理解傳統文化的價值和深層內涵。而語文作業是幫助學生鞏固課堂知識、提高語言運用能力、培養獨立思考和創新能力的重要手段；同時，也是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑。因此，在初中語文作業設計中融入傳統文化，讓學生能夠在學習語文的過程中感受傳統文化的魅力，成為擺在教育者面前的一項重要課題。

一、在初中語文作業設計中滲透傳統文化的意義

1.豐富語文作業的形式及內容

傳統初中語文作業設計往往注重知識的掌握和運用，形式單一、內容枯燥，缺乏趣味性，無法有效激發學生的學習興趣。而將傳統文化滲透到初中語文作業設計中，可以豐富作業形式和內容，增加趣味性，從而更好地激發學生的學習興趣。

首先，通過融入傳統文化元素，初中語文作業的形式可以變得多樣化。除了傳統的書面作業外，還可以加入實踐性的作業形式，如進行社會調查、文化探究、民俗體驗等，讓學生有更多機會親身參與和體驗傳統文化。其次，傳統文化的滲透可以豐富初中語文作業的內容。例如，可以布置學生閱讀古代文學作品，鑒賞詩詞歌賦，了解歷史文化背景等，從而拓寬學生的知識面和視野。同時，還可以設計一些跨學科的綜合性作業，如將文學與藝術、歷史與哲學等相結合，讓學生在完成作業的過程中多角度了解傳統文化。最后，傳統文化的滲透可以增加初中語文作業的趣味性。例如，可以借助多媒體技術手段，如視頻、音頻、圖片等展示傳統文化內容，提高學生的學習興趣和積極性。

2.強化學生的語文素養與人文底蘊

一方面，傳統文化中蘊含著豐富的語言文字、文學藝術、道德倫理等知識，這些知識對于初中生來說是寶貴的財富。學生可通過閱讀文言文、古詩詞等文學，了解到古代語言的表達方式和修辭手法，提高自己的語言文字水平；可通過學習古人的思想、文化、藝術等方面的知識，拓寬自己的視野，增加自己的文化底蘊；可通過學習傳統文化的思想內涵和價值觀念，提高自己的道德品質和人文素養。另一方面，傳統文化中蘊含著豐富的人文思想、精神追求和文化底蘊，這些思想追求和文化底蘊對于學生的人文素養培養具有非常重要的意義。通過傳統文化的滲透，學生可了解到古代人的生活方式、價值觀念、文化傳統等知識，從而更好地認識和理解我國的歷史和文化傳承；可通過學習古代思想家、藝術家、文學家等名人的作品和精神追求，感受他們的高尚品質和卓越成就，從而激發自己的求知欲；可通過學習傳統藝術形式和表現手法，如繪畫、音樂、戲劇等，提高自己的藝術鑒賞能力和審美水平。

3.培養學生的創新思維，增強文化自信

傳統文化中蘊含豐富的想象力和創造力，能夠有效地培養學生的創新思維能力。通過學習傳統文化和參與相關實踐，學生可以學會從不同的角度去看待問題，并從中發現新的思路和方法。這種創新思維能力的培養不僅有利于學生的學習，更能夠幫助他們在未來的生活和工作中更好地應對挑戰和機遇。此外，傳統文化是民族文化的基石，學習傳統文化可以增強學生的文化自信和認同感，使其了解到我國傳統文化的博大精深和豐富多彩，從而激發對傳統文化的熱愛和尊重，增強自己的民族自豪感和自信心。這種自信和認同感可以促使學生更好地傳承和弘揚傳統文化，并能夠在學習和生活中更好地展現自己的文化底蘊和思想內涵，進而提高自己的綜合素質和社會競爭力。

二、初中語文作業設計中滲透傳統文化的現狀

1.缺乏創新性

部分傳統文化內容在作業設計中被過度使用，導致作業缺乏新意和創新性。如果只是簡單地要求學生背誦古詩文或默寫成語，可能會使學生對傳統文化失去興趣，缺乏深入理解傳統文化的動力。

2.脫離實際生活

一些傳統文化元素在現代社會已經逐漸淡化，與學生的現實生活脫節。如果作業設計只關注傳統文化，而忽視與學生生活經驗和當代社會聯系緊密，可能會導致學生對作業的興趣和參與度下降。

3.缺乏個性化

傳統文化是豐富多樣的，但作業設計過程中，可能存在過于一概化的問題，沒有考慮到學生個體差異。如果只有一種固定的傳統文化元素出現在作業中，可能無法滿足不同學生的需求和興趣，影響他們的學習積極性。

4.考核導向過重

在傳統文化滲透的作業設計中，教師可能過于注重對學生知識的考核，而忽視了對學生能力的培養。如果只追求學生對傳統文化的了解程度和記憶能力，而忽略了學生的思辨能力、創造能力和批判思維，就無法真正發揮作業在語文素養培養中的潛力。

三、初中語文作業設計中滲透傳統文化的策略

1.精選經典篇目，挖掘文化內涵

初中語文教材中包含了許多優秀的古詩文，涵蓋了古代文學、歷史、哲學等多個領域，是傳統文化的重要組成部分。教師在設計作業時，應該根據課文內容和學生實際情況，精選篇目，讓學生通過閱讀和理解這些經典作品，感受傳統文化的魅力。例如《岳陽樓記》《出師表》《愛蓮說》等，蘊含著古代文學的精髓和歷史文化內涵。教師在設計作業時，可以讓學生反復閱讀這些課文，深入理解其中的文化內涵和思想，從而增強學生對傳統文化的認識和理解。

精選經典篇目是滲透傳統文化的重要一步，而挖掘文化內涵則是關鍵所在。教師在設計作業時，應該注重引導學生挖掘課文中的文化內涵，讓學生深入了解傳統文化的價值和特點。例如，《岳陽樓記》中蘊含著古代文人的人生追求和道德理想，教師可以通過設計閱讀理解題、組織討論等方式，引導學生深入挖掘其中的文化內涵。《出師表》則體現了古代政治家的赤誠之心和民族大義，教師可以讓學生通過閱讀課文、寫作等方式，挖掘其中的文化內涵和思想意義。需要注意的是，教師還需要結合實際情況設計作業。例如，針對不同年級、不同層次的學生，教師可以設計不同難度和形式的作業，讓學生能夠更好地理解和接受傳統文化。以《出師表》為例，文中，諸葛亮向蜀漢后主劉禪提出了自己的治國理念和出師北伐的計劃，表達了自己對國家、民族的深厚感情和對蜀漢的忠誠。基于此，教師可設計閱讀理解作業，讓學生閱讀全文，并回答以下問題：諸葛亮在文中提出了哪些治國理念和出師北伐的計劃？諸葛亮在提出這些理念和計劃，是基于什么樣的歷史背景和原因？《出師表》表達了諸葛亮什么樣的情感和思想？通過閱讀理解作業，幫助學生深入理解《出師表》的內涵和特點，了解諸葛亮的治國理念和出師北伐的計劃，鍛煉學生的閱讀理解能力和寫作表達能力。

2.融入節日文化，感受傳統魅力

傳統節日是中華民族傳統文化的重要組成部分，也是初中生學習和了解傳統文化的重要窗口。初中語文教材中涉及許多傳統節日，如春節、清明節、端午節、中秋節等。教師在設計作業時，可以讓學生通過閱讀課文、查閱資料等方式，了解這些節日的起源、發展和意義，從而對傳統文化有更深入的了解。除了了解節日文化背景外，教師還可以通過設計實踐性作業，讓學生親身體驗節日文化氛圍。例如，在春節期間，教師可以布置學生完成一篇日記或小作文，記錄自己家中過春節的習俗和感受。傳統節日背后蘊含著豐富的文化內涵和寓意。教師在設計作業時，可以引導學生深入挖掘這些內涵和寓意，從而更好地理解傳統文化的精髓。例如，在清明節期間，教師可以設計作業，讓學生思考清明節的意義和價值，以及自己在清明節期間的感悟和體會。這樣的作業可以引導學生深入挖掘傳統節日的文化內涵和寓意，增強他們的文化素養和綜合素質。

傳承節日文化精神是融入節日文化的重要目的之一。教師在設計作業時，可以引導學生通過自己的實踐和行動，傳承傳統節日的文化精神。例如，在端午節期間，教師可以組織學生參加龍舟比賽、包粽子等活動，讓學生親身感受傳統節日的文化氛圍和魅力。以《燈籠》為例，文章回憶了作者童年時在鄉下和燈籠結下的情感。文章開始介紹鄉下的燈籠，特別提到了元宵節時的燈籠。這為教師融入節日文化、設計語文作業提供了很好的切入點。教師可鼓勵學生通過互聯網或查閱書籍，了解元宵節的歷史、習俗和特色，特別關注與燈籠有關的內容。并組織學生以小組形式分享自己收集到的資料，討論元宵節的習俗和特色，以及與燈籠有關的故事，讓學生深入地了解中國傳統節日元宵節的習俗和特色，感受傳統文化中燈籠的意義和價值。

3.挖掘地域文化，拓寬文化視野

地域文化是指特定地域內所形成的具有特色的文化形態，包括歷史傳統、民俗風情、自然景觀等方面的文化元素。將地域文化融入初中語文作業設計中，可以幫助學生拓寬文化視野，了解不同地域的文化特色和內涵。不同地域的文化存在差異和特色。教師在設計作業時，可以引導學生通過比較不同地域文化的差異和特色，更好地了解和感受傳統文化的多樣性，以引導學生更加深入地了解和感受地域文化的多樣性和差異性，拓寬他們的文化視野。此外，傳承地域文化遺產是融入地域文化的重要目的之一。教師在設計作業時，可以引導學生通過自己的實踐和行動，傳承地域文化遺產的精神和價值。

社會實踐是讓學生親身參與社會活動的一種學習方式，可以幫助學生將理論知識與實踐相結合，加深對傳統文化的認識和理解，培養他們的文化傳承意識和責任感等。以《社戲》為例，文章描述了作者在浙江紹興鄉村的童年生活。在這篇課文中，魯迅先生通過自己的親身經歷，展示了中國南方農村的傳統文化和地域特色。教師可讓學生通過調查和訪問等方式，了解自己所在地區的傳統習俗、美食、自然景觀等，并整理成報告或演示文稿進行展示。通過這樣的作業設計，學生可以更加全面地了解自己所在地區的文化背景和歷史淵源，同時也可以鍛煉他們的調查研究和整理能力。此外，教師還可以結合地域文化的特點，設計相關的體驗性作業。比如，在當地傳統節日或民俗活動期間，教師可以組織學生參觀或參與相關的文化活動，讓他們在實踐中感受地域文化的特色和魅力。

4.完善評價機制，促進學生全面發展

作業評價不僅是對學生完成作業情況的簡單評價，更是引導學生深入思考、全面發展的過程。因此，教師在評價學生的作業時，應該建立多元化的評價標準，包括知識掌握、文化素養、創新能力等多個方面。除了傳統的書面作業評價外，教師還可以采用多種評價方式，如口頭表達、表演展示、小組討論等。同時，還應該注重過程性評價，關注學生在完成作業過程中的表現和進步。比如，在評價《岳陽樓記》的預習作業時，教師可以觀察學生在課堂上的參與度和互動情況，以及學生對課文內容的理解和認識程度，從而給予學生更為客觀和全面的評價。不僅如此，教師還可以發揮學生的主體作用，讓學生參與到作業評價中來。比如，教師可以組織學生進行小組互評或自我評價，讓學生從不同的角度了解自己的作業完成情況和不足之處，從而更好地進行反思和改進。

此外，教師在評價作業時，可以將傳統文化元素融入其中，如對聯、詩詞鑒賞等，使學生在學習傳統文化的同時，提高自己的語文素養。以《背影》為例，教師可以安排學生完成一篇關于父愛的作文。在評價時，教師可以根據學生的課堂表現、小組合作能力和探究能力等方面進行評價。對于課堂表現不佳的學生，教師可以重點評價他們的參與度和專注度；對于小組合作能力較差的學生，教師可以重點評價他們的合作意識和溝通能力；對于探究能力較強的學生，教師可以重點評價他們的創新思維和解決問題的能力。通過這樣的過程性評價方式，可以全面了解學生的學習情況，促進他們的全面發展。

綜上，傳統文化是中華民族的寶貴財富，將其融入語文作業中不僅可以豐富學生的學習體驗，更能夠培養學生的文化自信和認同感，促進其全面發展。教師需進一步深化傳統文化在語文作業設計中的應用，結合當代教育理念和技術手段，設計更具創新性和個性化的作業內容，使學生在傳統文化學習中獲得更多的啟發和成長。

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（本文系蘭州市教育科學“十四五”規劃2022年度規劃課題《基于雙減政策下初中語文作業設計策略研究》階段性研究成果，課題立項號：LZ[2022]GH0207）