“大智移云”時代下會計人才教育教學改革探索

姚翠紅　劉淑花　黃秀麗　常曉筱

［摘 要］“大智移云”時代，會計正從“核算反映”向“智能決策”轉型，高校會計人才培養面臨新機遇和新挑戰。文章以廣東石油化工學院會計學專業開展的目標問題導向式教學改革為例，從重塑“三維”教學目標，重構目標問題反映的教學內容，重組教學活動“六步曲”，按目標問題重配教學資源，以及重建過程性評價與結果性評價相結合、專業評價與課程思政評價相結合的全過程、全方位評價體系五個方面闡述具體教學實踐，以期為開展“大智移云”時代下會計人才教育教學改革提供思路。

［關鍵詞］“大智移云”；目標問題導向；混合式教學“六步曲”

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）07-0037-06

引言

以“大智移云”為特征的現代信息技術的出現，給現代會計帶來了前所未有的挑戰。“財務數據共享”“互聯網+智能會計”“業財融合”等新業態不斷涌現，會計職業被賦予了新的內涵，社會對會計人才數量和質量要求都發生了變化[1]。大量初級的、重復性與程序性的會計工作正逐步被人工智能所替代，如財務機器人“小勤人”“小 K”能及時、準確、高效地完成具有規則性的基礎會計工作。而能為企業增值和經營決策提供數據分析、企業目標制訂與市場預測、管理咨詢與建議、投融資決策、風險預警與管控等的中高端會計人員較少，不能滿足我國經濟高質量發展的需求。財政部于 2021 年11月發布的 《會計改革與發展 “十四五”規劃綱要》明確提出，要培養造就高水平會計人才隊伍。高校作為社會人力資源供給的搖籃，必須主動適應“數智”時代的社會變革，承擔起培養符合社會需求的高端會計人才的重任[2]? 。

為滿足“大智移云”時代的技術變革與會計人才需求，學者們從培養目標、能力要求、課程體系、師資隊伍、教學條件和質量保障體系等方面提出了相應的改革對策及建議，為“大智移云”時代的會計人才培養提供了方向，但這些措施的具體實施過程與方法還需進一步研究。另外，對策的實施需要時間和條件，如智能技術課程與會計課程、基礎課程及高級課程等的銜接需要一定的時間，企業業財融合實踐案例不足等，使得理實融合、交叉融合的人才培養在實踐教學中面臨一些困難。

基于此，本文以廣東石油化工學院會計學專業開展的目標問題導向式教學改革為例，從重塑教學目標、重構教學內容、重組教學活動、重配教學資源、重建評價體系五個方面闡述具體教學實踐，為開展“大智移云”時代下會計人才教育教學改革提供思路。

一、目標問題導向式教學概述

目標問題導向式教學是指圍繞國家人才需求、學校辦學目標、專業人才培養目標，結合課程教學內容，以目標原則為指引、系統原則為準繩、綜合原則為基礎、個性原則為抓手，設計出基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題共五類目標問題[3-4]。教學模式、教學內容、教學組織與實施、教學方法和手段以及考核方式均圍繞目標問題展開設計，目標問題導向式教學旨在讓學生通過解決目標問題來獲取知識，有利于激發學生學習興趣，引導學生思考，提升學生實踐能力[4]，解決教學目標不清晰、教學設計少、教與學脫節的問題[5]，加強師生互動，增強學生自我學習能力[6]。目標問題導向式教學結構如圖1所示。

目標問題導向式教學可將“大智移云”時代下的信息技術、業財融合理念、戰略管理等思想通過目標問題的形式展現，基于此，本文提出通過開展目標問題導向式教學進行會計人才教育教學改革。

二、目標問題導向式教學改革的實踐探索

（一）重塑教學目標以遵循會計人才培養目標

開展目標問題導向式教學的前提是要圍繞國家人才需求、學校辦學目標、專業人才培養目標來進行教學設計。因此，目標問題導向式教學設計應遵循會計人才培養目標要求。本文根據地方應用型高校的特點，結合經濟社會對會計人才的需求，從具備跨界融合的思維、數據信息綜合分析能力、智能財務的實踐能力以及與會計崗位相適應的職業道德素養等方面來設計會計人才培養目標。具體來講，即培養適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美、勞全面發展，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握會計、管理、經濟、法律和計算機應用知識，能有效運用人工智能技術開展有關財務的預測、決策、規劃工作，具備業財融合意識和數智思維，能夠在工商企業、金融企業、中介機構、政府機構、事業單位及其他相關部門勝任會計及相關工作的復合應用型會計人才，并制訂了包含七大二級指標、三十項具體指標的畢業要求。

基于目標問題導向式教學，根據會計人才培養目標要求以及課程自身特點，項目組從知識、能力和素質三方面重塑課程教學目標。以高級財務會計為例，確定了“三維”目標：一是知識目標。掌握特殊業務會計處理方法，加強對特殊業務會計理論、方法和前沿知識的積累與儲備。二是能力目標。具備與特殊業務相關的專業知識分析能力和實踐能力、處理會計新問題的應變能力及創新能力、管理能力、職業判斷能力。三是素質目標。具備守誠信、護法理、擔責任的職業素養，具有對我國經濟建設發展的認同感、自豪感和使命感。

（二）重構教學內容以契合數智會計人才培養的特點

根據會計人才培養目標，結合具體課程特點，確定課程的教學目標，并以課程教學目標為依據設計教學內容。目前，課程目標從具體的核算向智能決策轉變，也就是從單一的知識能力向交叉融合類高階能力轉變，對此，教學內容應隨之改變。目標問題導向式教學設計能夠很好地滿足重構教學內容的要求。

教學內容設計包含了邏輯嚴密、層次分明的五類目標問題（見圖2）。具體如下：一是基本問題。基本問題屬于學生“一看就會”的問題。二是重點問題。與基本問題相比，重點問題不易直接找到答案，需要學生通過閱讀找出答案，是學生需要獲得的基本概念與原理。基本問題和重點問題反映的是教學目標中對專業知識、核算類能力等的要求。三是難點問題。難點問題需要學生思考后才能找到答案，是本課程內容與信息技術、數據處理、業財融合等相關內容融合后設計出的問題，旨在幫助學生將多學科知識融會貫通，提高學生解決復雜會計問題的能力。四是實踐問題。實踐問題是將所學內容運用到實踐中的問題，這些問題需要學生綜合運用專業知識來解決。五是拓展問題。拓展問題是對所學知識的拓展運用，有利于啟發學生思考，拓展學生思維，屬于創新與能力提升的問題。一般將所學知識與國際研究、時事、行業發展、企業成長、生態文明、身心健康等方面相結合來設計教學內容，教師協助啟發學生思考，注重學生思維拓展與個性發展。由此可知，為解決難點問題和實踐問題，在教學中需要融入大數據分析和管理等知識點，并且在設計時需融入職業素養等元素，即思政相關內容。而拓展問題更是以提升學生職業素養、綜合能力和拓展能力為主進行設計的目標問題。

依據五類目標問題設計教學內容有三個方面的作用：一是突破教學內容單一的局限，能有效地將數智分析、業財融合、多學科融合及職業素養融入目標問題中，豐富教學內容，有利于解決“大智移云”時代下高校會計人才教育教學跨學科資源整合不足、思政內容形式化等問題，也更符合數智會計人才培養要求。二是五類目標問題相互之間的關聯性體現由表及里、由淺入深的認識邏輯，基本問題幫助學生建立認識基礎和感性認知；重點問題由感性認知上升為理性認知；難點問題注重理性認知多重拓展；實踐問題有助于將理性認知運用于實踐；拓展問題在解決實踐問題的基礎上獲取知識與方法，實現從教學生知識到教學生“知識、思維、方法”的轉變。三是將專業課程內容與各學科內容、思政內容融合，這一過程是以系統化和程序化的形式展現的，避免出現教師只按照書本知識講授或在設計時學科知識融合不足等問題，提升教師教學設計能力。

（三）重組教學活動以提升數智會計人才的高階能力

“大智移云”時代下的會計人才教育方式要實現“兩個結合”。一是線上教學與線下教學相結合，線上解決“硬知識”和 “硬數據”問題，線下解決 “軟解讀”和 “軟組織”問題； 二是知識傳授與能力提升相結合，線上注重知識傳授，線下注重能力提升。對此，本文提出混合式教學“六步曲”（見圖3），充分運用數字化技術開展師生互動、人機融合教學。

第一步：導。通過“目標問題引導+任務式驅動+結果性檢測”三步確保學生線上學習效果，即線上教學通過平臺以任務點的方式發布預習任務，驅動學生學習。將“目標問題”展示給學生，要求學生掌握基本問題，引導學生自主學習。第二步：探。通過探究式講練結合以及主題討論的方式分析重點問題，提高學生歸納總結能力。第三步：論。通過小組討論的方式分析解決難點問題，提升學生分析復雜會計問題的能力。第四步：辯。小組以合作的方式開展案例分析，并對實踐問題的解決情況進行匯報，提升實踐能力。第二步到第四步是翻轉課堂的組織內容，通過探究法、講練結合法、演示法、小組合作法、案例分析法等多種方法吸引學生興趣，使其更好地參與課堂學習，打造學生可有效參與的、教師可實時了解教學情況的參與式教學，引導學生思考。第五步：拓。一是通過拓展閱讀與討論、前沿分析等完成拓展學習。此外，在拓展閱讀中設置選擇性研讀資源，以滿足學有余力的學生進一步開展拓展學習。二是課后素拓項目，包括專業素拓和思政素拓。三是后續的實訓支持體系，包括校內實訓、校外實踐和競技實戰。特別是競技實戰，如全國高校企業價值創造實戰競賽、大學生財務決策大賽、全國稅法知識競賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等專業技能競賽，通過參加技能大賽提升學生實踐能力。第六步：評。充分利用數字化支持體系，通過問卷調查、學生預習復習反饋、教師總結等掌握教學設計及教學實施效果，結合反饋進行教學調整，形成閉環教學。

（四）重配教學資源以滿足學生個性化要求

充分利用平臺發布線上教學資源，彌補線下教學資源單一且有限的不足，最大限度地實現多學科知識的融合。具體來講，圍繞五類目標問題進行課前、課中和課后資源重配，教學資源包括配套視頻與練習、數字資源、法律法規庫、經濟案例庫、課程思政資源庫、特色資源、課堂活動資源以及實踐平臺等（見圖4）。此外，為了滿足不同學生要求，項目組將特定資源分為基本資料和拓展資料，要求每個學生都必須學習基本資料，拓展資料供學有余力的學生延伸閱讀。分層級設置教學資源，既能有效避免出現學生因該門課程學業任務過重而失去學習興趣的情況，又能滿足有較強自主學習能力或深厚學習興趣的學生學習要求；既能滿足不同層次學生的學習需求，又為提升課程的“兩性一度”提供資源保障。開展知識圖譜可視化分析資源建設，可為完善教學資源建設、促進教師了解學生學習情況提供定量分析與指導。

（五）重建評價體系以助力多維人才培養目標的實現

構建過程性評價與結果性評價相結合、專業評價與課程思政評價相結合的全過程、全方位評價體系。過程性評價分為線上學習評價和線下學習評價。線上學習評價主要包括對視頻學習、文獻閱讀、線上討論、線上預測題及章節學習等情況的評價，線下學習評價主要是對課堂互動、專題作業、章節復習題、課程測驗以及課中、分組討論等情況的評價。這些評價包含五類目標問題以及對課程思政的評價，采用人機結合的方式進行評價，使評價更科學。全過程、全方位評價體系如圖5所示。引導學生從注重考試結果向注重學習過程轉變，從專注專業能力培養向注重專業與素養培養轉變，更有效地支持與促進多維人才培養目標的實現。

三、結語

本文提出圍繞目標問題導向式教學模式，將“大智移云”時代所要求的信息技術、業財融合理念、戰略管理等通過目標問題的形式展現，具體包括以下幾點：一是重塑課程教學目標，高校可制訂具有特色的人才培養目標，但總體應遵循會計人才“三維”培養目標要求；二是重構教學內容以契合數智會計人才培養的特點，將傳統的以“知識鏈”為主的教學內容轉為“目標問題鏈”，將目標問題融入教學，這也是目標問題導向式教學最核心的內容；三是重組教學活動以提升數智會計人才的高階能力，即圍繞目標問題設計線上與線下相結合的教學方式，并針對不同目標問題開展師生互動、人機融合教學，形成混合式教學“六步曲”，遞進式地提升學生高階能力；四是圍繞五類目標問題重配教學資源，以滿足學生個性化要求；五是重建評價體系，即過程性評價與結果性評價相結合、專業評價與課程思政評價相結合的全過程、全方位評價體系，以助力多維人才培養目標的實現。

本文提出的目標問題導向式教學改革研究是符合“大智移云”時代下會計人才培養要求的探索性研究，以期為其他高校的會計人才培養提供有價值的參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 唐大鵬，王伯倫，劉翌晨.“數智”時代會計教育重構：供需矛盾與要素創新[J].會計研究，2020（12）：180-182.

[2] 何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究：基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013（4）：26-31.

[3］ 羅天雨，王遨宇，張鴻宇.基于目標的問題導向教學法探討[J].廣東化工，2020，47（21）：219-220.

[4］ 秦大偉，羅天雨.目標問題導向式在線教學模式探析[J].廣東化工，2021，48（2）：242-243.

[5］ 姚翠紅，張芹秀，劉根.目標問題導向式教學在會計學專業課程中的應用：以《高級財務會計》為例[J].中外企業家，2021（4）：258-259.

[6] 游子娟，陳漢林.基于“目標問題導向式”教學模式的探索：以《大氣污染控制工程》課程為例[J].廣東化工，2022，49（2）：154-156.

［責任編輯：蘇祎穎］