發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，助力精準(zhǔn)教學(xué)

【摘 要】評(píng)價(jià)在教與學(xué)的過(guò)程中起著重要的調(diào)節(jié)、中介作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，明晰評(píng)價(jià)要點(diǎn)，運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；評(píng)價(jià)意識(shí)；評(píng)價(jià)要點(diǎn)；評(píng)價(jià)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）13-0056-04

【作者簡(jiǎn)介】潘開(kāi)英，江蘇省江陰市教師發(fā)展中心（江蘇江陰，214400）研訓(xùn)員，正高級(jí)教師，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教師要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，要能利用評(píng)價(jià)在教與學(xué)過(guò)程中起著的重要調(diào)節(jié)、中介作用，使之服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)審視教學(xué)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，是一線教師需要掌握的教學(xué)技能，也是一線教師從模糊教學(xué)走向精準(zhǔn)施教的必然途徑。

一、增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，明確教學(xué)以達(dá)標(biāo)為目的

（一）深化理念：整體看待與實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化

深入理解 “教—學(xué)—評(píng)”一體化是教師落實(shí)該理念的第一步。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要把教、學(xué)、評(píng)三者當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)看待與實(shí)施，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓三者在教學(xué)過(guò)程中互相依存，相互影響，相互促進(jìn)，相互矯正，形成一股合力，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。這要求教師有強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)，并時(shí)刻以評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)檢測(cè)、調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，不能只知道這堂課要“教什么”，卻不知道“怎么教”“為什么這么教”以及“教得如何”。教師要從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”及“學(xué)得如何”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果三者統(tǒng)籌考慮，切不可只想其一或其二，如此才能讓教學(xué)實(shí)施走向精準(zhǔn)，讓課堂學(xué)習(xí)更具目的性與意義性。

（二）轉(zhuǎn)換思維：把“教完教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“幫助學(xué)生做成一件事”

從課堂調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)一線教師普遍知道自己在課堂上要教授哪些知識(shí)，而且努力將其教完，不少教師認(rèn)為這是完成教學(xué)任務(wù)的表現(xiàn)。事實(shí)上，素養(yǎng)時(shí)代的課堂上遠(yuǎn)不是教一些知識(shí)點(diǎn)就夠的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)思維：把“教完教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“幫助學(xué)生做成一件事”，即學(xué)生能夠運(yùn)用核心知識(shí)完成關(guān)于某話題的真實(shí)交際任務(wù)。如教授關(guān)于“出行方式”話題的語(yǔ)篇時(shí)，就不能滿足于教會(huì)學(xué)生一些出行方式的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用核心句式進(jìn)行程式化的問(wèn)答，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞句在真實(shí)情境中進(jìn)行交際。學(xué)生應(yīng)能根據(jù)自己真實(shí)的出行情況進(jìn)行回答：“I usually go by car，but sometimes my father is busy，I go by taxi./I usually go on foot，but sometimes it is not fast，I go by car...”總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生要能圍繞話題自由真實(shí)地表情達(dá)意。教師一定要具備效果意識(shí)，課堂以達(dá)標(biāo)為要求，“幫助學(xué)生做成一件事”是一堂課的達(dá)標(biāo)要求，只有在課堂上幫助學(xué)生做成事，他們才能在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感；也只有在做事的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)才會(huì)得到切實(shí)發(fā)展。

二、明晰評(píng)價(jià)要點(diǎn)，聚焦靶向以精準(zhǔn)為要求

要實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，教師首先要知道評(píng)價(jià)的要點(diǎn)及其實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，只有對(duì)此二項(xiàng)做到心中有數(shù)，才能從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上聚焦靶向，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整與優(yōu)化。

（一）抓住評(píng)價(jià)要點(diǎn)

課堂上，教師要抓住要點(diǎn)開(kāi)展評(píng)價(jià)，知曉在教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)需要細(xì)細(xì)審視、用心推敲。新課標(biāo)要求教師將評(píng)價(jià)貫穿課堂教與學(xué)的全過(guò)程，因此，教師要在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視自己的教學(xué)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、課時(shí)作業(yè)）是否科學(xué)有效，確保教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)推敲教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注活動(dòng)是否有效，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)思考其是否得當(dāng)。教師以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷收集這幾方面的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)評(píng)判自己的教學(xué)，不斷調(diào)整，可使教學(xué)更優(yōu)化。

（二）明確實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

明確教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)和作業(yè)的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的首要條件。為此，教師應(yīng)做到以下方面。

1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

基于單元整體教學(xué)理念，以素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再將它轉(zhuǎn)化為課時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，這樣，教師就能正確把握評(píng)價(jià)的尺度。

教學(xué)不能照本宣科，要因材施教，對(duì)此，教師可從以下兩方面入手：第一，要考慮所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是不是符合學(xué)生的接受能力，能不能讓學(xué)生“吃得了”“吃得飽”“吃得好”。第二，可對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，教師心中要有基本達(dá)標(biāo)和高級(jí)達(dá)標(biāo)兩種要求，前者基于教材內(nèi)容設(shè)定，是衡量課堂教學(xué)成功的重要指標(biāo)；后者基于學(xué)生能力設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的以生為本，讓學(xué)有余力的學(xué)生有更廣闊的發(fā)展空間。以譯林版三下Unit 8 We are twins！（Story time）的教學(xué)為例，基于教材內(nèi)容的達(dá)標(biāo)要求為“學(xué)生在聽(tīng)懂、理解文本的基礎(chǔ)上，能有感情地朗讀并表演課文”。完成“這一件事”是課堂教學(xué)的基本要求，是對(duì)學(xué)生的普遍要求。而基于學(xué)生能力設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)則是“學(xué)生能夠結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓交際更加生活化、富有生動(dòng)性”。如學(xué)生不僅能用教材核心句型“Who is he/she？”進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人物”的交際，還能結(jié)合原來(lái)學(xué)過(guò)的顏色類單詞，運(yùn)用“Who is this/that...in blue/yellow？”進(jìn)行指向性詢問(wèn)，學(xué)生可以運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的評(píng)價(jià)語(yǔ)“He’s cool./She’s nice.”等，也可以加入話題的開(kāi)頭“Look at this/that...”，使表達(dá)更豐富、完整。完成“這一件事”能夠讓基礎(chǔ)好的學(xué)生找到表現(xiàn)的舞臺(tái)，收獲成長(zhǎng)的喜悅。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

首先，教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在活動(dòng)中學(xué)生逐步完成一項(xiàng)任務(wù)，做好一件事情，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以活動(dòng)要有建構(gòu)性，要清晰、完整地呈現(xiàn)任務(wù)的脈絡(luò)；活動(dòng)與活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)性并體現(xiàn)進(jìn)階性，這一項(xiàng)活動(dòng)的完成要為下一項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。在Unit 8 We are twins！（Story time）的教學(xué)中，教師先引入話題“學(xué)校開(kāi)放日”，讓學(xué)生了解開(kāi)放日的文化含義，然后設(shè)計(jì)了三個(gè)主要問(wèn)題：Whose school is it？ Who do they meet in their school？ How to talk about them？ 學(xué)生回答這三個(gè)問(wèn)題就能知曉語(yǔ)篇講了一件什么事、是怎么談?wù)摰摹Ｆ浯危虒W(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體，活動(dòng)須體現(xiàn)新課標(biāo)理念，教師可以基于“少教多學(xué)”“自主參與”“多維互動(dòng)”“思維進(jìn)階”等理念設(shè)計(jì)活動(dòng)，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能用英語(yǔ)思考、做事、做成事，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.有針對(duì)性地布置課時(shí)作業(yè)

作業(yè)具有檢測(cè)、鞏固、拓展教學(xué)的作用。作業(yè)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，這樣教師就可以通過(guò)作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識(shí)和技能。在完成Unit 8 We are twins（Story time）的教學(xué)后，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)以下作業(yè)：（1）選擇教材中的人物圖片，如Miss Li、Helen、Uncle John，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀圖，準(zhǔn)確填寫語(yǔ)篇核心詞句，如“A：Who’s" that" " " " ？B：" " " " "is my teacher， Miss Li.”“A：" " " " this girl？B：She’s my" " " " ， Helen.”，這可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)話題知識(shí)的掌握情況；（2）呈現(xiàn)Mike家庭樹(shù)的部分圖文內(nèi)容，先讓學(xué)生根據(jù)樹(shù)干信息填寫所學(xué)人物關(guān)系詞匯，之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課時(shí)主要語(yǔ)言知識(shí)補(bǔ)全主題對(duì)話，這主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)話題內(nèi)容的理解情況；（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)校開(kāi)放日后續(xù)的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖信息合理選詞，開(kāi)展主題對(duì)話，這主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)話題的綜合運(yùn)用情況。

作業(yè)二（家庭樹(shù)圖片略）：

Liu Tao：Mike，______ the old"______"with beard（胡子）？

Mike：My grandpa，and the woman next to him is my grandma.

Liu Tao：They look so kind.What about the"______？

Mike：She’s my"______. She is tall and thin.

Liu Tao：______"they your parents？

Mike：Yes，they are my father and"______".

Liu Tao：______"are the children？

Mike：______"my"______"Helen，my brother Tim and my"______".

Liu Tao：What a big"______！

作業(yè)三：邁克的叔叔和楊玲的阿姨下午繼續(xù)進(jìn)行開(kāi)放日活動(dòng)，一起幫他們認(rèn)識(shí)一下同學(xué)吧！

選擇合適的詞完成對(duì)話（有一項(xiàng)是多余的）：He’s，Who，Is，She’s，who’s，They’re，Are

Mike’s uncle：Mike，______"he？

Mike：______"my friend，Liu Tao.

Mike’s uncle：______"the girl your friend too？

Mike：Yes，______"Yang Ling.

Mike’s uncle：OK.I see.

Yang Ling’s aunt：______"are they，Mike？

Mike：______ "twins，Su Hai and Su Yang.

Yang Ling’s aunt：Wow，they look the same.

Mike：Yes.

三、運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，監(jiān)測(cè)任務(wù)以優(yōu)效為旨?xì)w

為真正達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.結(jié)果導(dǎo)向：看是否“做成一件事”

教學(xué)是一場(chǎng)有目的的旅程，所有活動(dòng)都是為了教學(xué)達(dá)標(biāo)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師須牢牢把握評(píng)價(jià)的邏輯——以結(jié)果為導(dǎo)向，用學(xué)生是否做成一件事來(lái)評(píng)判教學(xué)的有效性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師須更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不僅看學(xué)生學(xué)了什么，還要看他們學(xué)會(huì)了沒(méi)有。當(dāng)教師為評(píng)價(jià)要點(diǎn)確定了教學(xué)指標(biāo)要求后，就是為教學(xué)描繪了“施工效果圖”，評(píng)價(jià)就是按照“施工效果圖”來(lái)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況。既然每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是為了助力學(xué)生完成一件事，那么到教學(xué)結(jié)束時(shí)就要檢測(cè)學(xué)生能否會(huì)做這件事。如教師在進(jìn)行譯林版四上Unit 2 Let’s make a fruit salad的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，如果只看見(jiàn)學(xué)生在動(dòng)手做水果沙拉，而不是用英語(yǔ)邊說(shuō)邊做，那么教學(xué)就沒(méi)有達(dá)標(biāo)，就應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。總之，在以結(jié)果為導(dǎo)向的課堂評(píng)價(jià)中，教師需要具備這樣的評(píng)價(jià)思維：不是看教師自己做了什么、采取了什么形式，而是要檢測(cè)學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，能否運(yùn)用核心詞句完成交際任務(wù)。

2.多維視角：全面觀察“做事”狀況

要使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)教與學(xué)的作用，教師不能只從學(xué)了多少知識(shí)的維度進(jìn)行評(píng)判，認(rèn)為“學(xué)會(huì)某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)”或“做成一件事”就大功告成，而應(yīng)該全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以多維視角收集數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師要去觀察、思考、分析、判斷“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，“學(xué)得怎么樣”包括到底多少個(gè)學(xué)生會(huì)了？學(xué)生的表達(dá)是否流利？他們的思維是否靈活？表情是否積極、專注？通過(guò)教學(xué)是不是更加愛(ài)上學(xué)習(xí)了？等。教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)，從語(yǔ)言輸出中看學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)，從語(yǔ)言流暢度、表達(dá)情況等方面把握他們的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)的發(fā)展情況，從而讓評(píng)價(jià)更全面。

3.以人為本：促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展

好的評(píng)價(jià)一定是以人為本的，能夠給予學(xué)生有針對(duì)性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)或建議，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而成長(zhǎng)為更好的自己。評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于促學(xué)、促教，為了學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都能很輕松地完成任務(wù)時(shí)，就可以把教學(xué)目標(biāo)定得高一點(diǎn)，或把教學(xué)節(jié)奏加快一點(diǎn)；如果許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)材料很難，教師就要嘗試變換教學(xué)方法與手段，必要時(shí)及時(shí)以身示范，讓學(xué)生清楚具體的做法并進(jìn)行有效實(shí)踐。教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)等待，做到不趕流程，確保這一步做到位再到下一步；教師要學(xué)會(huì)“卡點(diǎn)停頓”，用啟發(fā)性評(píng)價(jià)促使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要心中有尺（課標(biāo)、理念）、心中有效（目標(biāo)、效果意識(shí)）、心中有生（學(xué)生的發(fā)展）、心中有法（語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特點(diǎn)等），開(kāi)展有實(shí)效性、針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張伊娜，蘇勇，王彩琴，等.英語(yǔ)新課標(biāo)研讀“十人談”之小學(xué)篇［J］.教育研究與評(píng)論，2022（10）：36-47.